遠程教育畢業(yè)論文(2)
遠程教育畢業(yè)論文篇二
《我國遠程教育發(fā)展研究》
[摘要]遠程教育伴隨著網絡的發(fā)展而產生，遠程教育利用網絡的靈活性，滿足終身教育、職業(yè)教育的客觀需求。文章主要從遠程教育的國內外發(fā)展現狀出發(fā)，闡述了遠程教育的優(yōu)點，并針對遠程教育發(fā)展過程中的問題進行思考，提出了相關的解決途徑。
[關鍵詞]遠程教育 發(fā)展問題 解決途徑
[作者簡介]趙慧巖(1983- )，女，黑龍江大慶人，廊坊市廣播電視大學，講師，研究方向為遠程教育。(河北 廊坊 065000)
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)24-0162-02
遠程教育是由一些教育機構組織的，利用先進的網絡技術組織教學活動的一種新型教育模式。“”教育改革提出要發(fā)展現代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。遠程教育這種沒有地域、時間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續(xù)教育、終身教育的需求。因此，發(fā)展遠程教育是實現終身職業(yè)教育改革的突破點。
一、遠程教育的發(fā)展現狀
1.國內的發(fā)展現狀。我國的遠程教育始于1994年實施“中國教育科研網示范工程”，目前已經有了一定的發(fā)展。根據CNNIC(中國互聯網絡信息中心)的統計，以EDU域名注冊的網站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。從這一角度看，我國網絡遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍有上升態(tài)勢。目前我國在網絡界從事教育或培訓工作的互聯網單位大概在3000家左右，從這個數據可以看出，網絡遠程教育在我國已有了一定發(fā)展規(guī)模。但是我國現階段的遠程教育還不能獨立于各院校，通常情況是與地市級教育機構或學校合辦，如廊坊電大現有的合作高校有中國人民大學、中國農業(yè)大學、中南大學和奧鵬教育。
2.國外的發(fā)展現狀。目前，美國的遠程教育規(guī)模最大;英國的開放大學主要是面向全社會、面向全世界的全方位大學，至少占據了25%的海外市場。
二、遠程教育的優(yōu)點
1.可以突破時間和地域限制?，F階段遠程教育學院主要面對在職成人教育進行培訓，他們沒有固定的地點和時間進行學習研究。但遠程教育可以通過網絡平臺支持學生的學習活動，據最新統計，截至2013年12月，我國網民數量達到6.04億，互聯網普及率達45%，學生完全可以通過網絡平臺隨時瀏覽、下載自己所需要的各類專業(yè)的教學資源進行學習，遠程教育很好地滿足了學生的客觀需求。
2.可以設置個性化的教學。遠程教育可以根據學員自身的特點靈活制訂教學計劃，學習時間及學習科目都可以由自己確定。傳統的教學模式通常是由學院統一安排一個專業(yè)全部學生的教學計劃，學生沒有自主選擇的余地，無法突出學生的個性化特點。成人學員思想通常比較成熟，有明確的知識獲取目標，遠程教育可以在選擇專業(yè)必修課的基礎上，選修其他感興趣的課程，這就滿足了學員不同的特殊需求，這是傳統教育無法提供的靈活教育。
3.可以推進終身職業(yè)教育發(fā)展。社會化發(fā)展不斷加速，知識和技術的革新速度加快，為了適應社會的快速發(fā)展，在職人員需要不斷實現自我提升。考慮到在職人員的時間、地點等限制，他們只能通過遠程教育來獲取進步、完善自我。網院學員可以通過遠程教育平臺選擇自己需要汲取的知識，與專業(yè)指導教師進行實時溝通。遠程教育無形中推進了終身職業(yè)教育的發(fā)展。
三、遠程教育發(fā)展過程中存在的問題
1.平臺設計忽視“以人為本”。我國現階段各高校的網絡平臺建設參差不齊，很多平臺的設計根本沒有考慮客戶端受眾需求，主要表現有以下幾點：其一，趨向于將所有消息堆積在平臺上，沒有真正從學員的角度來設置網絡平臺的功能，致使網院學員登錄個人平臺后連最基本的學籍信息都無法獲取。其二，沒有充分考慮學員的個性化需求。每位學員的知識獲取方式不盡相同，有的學員對文字、數字敏感，有的學員對圖形、案例敏感，學員希望能夠在平臺設置上就可以選擇自己容易接納的學習方式。其三，學籍設置不夠靈活。大部分遠程教育院校在學籍設置上采用春、秋兩批次學籍錄取，但是成人學員在報名學習上有隨機性，很多學員沒有學籍概念，往往前一批次招生剛剛結束，就有學員想報名，但這部分學員只能等到下一批次錄取截止才能進行課業(yè)學習，這樣就會浪費近一年的學習時間。
2.資源建設開放的程度不夠。目前國內的奧鵬教育實現了36所院校的資源共用，奧鵬教育的學員可以通過使用自己的個人賬戶學習不同院校的課業(yè)知識，但也僅限于奧鵬教育所囊括的幾所院校。大多數網院的平臺登錄有一定的保護設置，教學信息資源僅供自己學院學員瀏覽、下載。遠程教育要向國際化發(fā)展就必須突破資源共享限制，做到相關的知識講義、課件完全開放，實現真正的教學資源共享、共建。
3.教師的配備和引導不夠。首先，師資配備弱。各高校的知名專家教授大部分精力還是在傳統授課方面，遠程教育平臺上僅使用講義、課件、視頻等無交互的教輔資源?，F有網院的答疑教師，僅為學員解答平臺使用等問題，學員無法通過遠程平臺得到交互式的課業(yè)指導，專業(yè)知識疑惑得不到解答，這就容易造成大部分學員僅對考前輔導感興趣。其次，對教師的職業(yè)引導不明確。各高校比較注重教授面授課的比例，忽視網絡課比例，使得各類專業(yè)教師對網絡教育的重視程度不夠。很多專家教授的授課方式還停留于傳統的面授方式，從思想上就不愿意轉變教學模式。
4.知識模塊設計僵硬?，F今遠程教育模式還是用一套固定的教學計劃來制約著學員的知識結構選擇，很多與學員的專業(yè)、興趣不匹配的課程混入教學計劃中，這浪費了很多學員的時間。
四、解決遠程教育發(fā)展問題的途徑
1.以客戶端為導向構建平臺。各類院校的平臺應從客戶端角度進行功能模塊構建，使平臺的使用者能夠快速找到所需的相關信息資源。在日常學務信息提醒上，平臺內部設置采取分批次、分專業(yè)的有針對性的信息提醒。
2.規(guī)?；ㄔO教學資源庫。各高校的遠程教育教學資源應該使用標準化的設置，建立一個統一的教學資源庫，實現教學資源的共享。教學資源庫一是可以縮短各地市級院校教育資源的差距;二是可以節(jié)約教學資源信息庫的重復建設;三是可以真正實現教學資源在全國范圍內的共享。
3.提高支持服務質量。由于現今各院校的遠程教育學院中有很大一部分學員是為了補修學歷才選擇再次學習，所以對遠程教育的教學質量要求普遍不高，這就導致了遠程教育發(fā)展側重于前期的平臺功能設置，往往忽視了教學環(huán)節(jié)上的設置，沒有為教學服務質量提供有力的支持。終身教育要求學員自身不斷完善、不斷提高，如果沒有一個良好的教學交互體系，學員無法從教育平臺上汲取所需要的專業(yè)學科知識，會直接影響到整個遠程教育的未來發(fā)展趨勢。為了提高教學質量，高校首先要配備優(yōu)質的專業(yè)教師，定期對學員的專業(yè)知識進行交互式答疑。其次，要建設統一的功能評價體系，不定期地針對學員提出的功能體系問題進行匯總、處理。最后，構建一個反饋統計系統，針對學員的學習時間進行匯總分析，例如對同一專業(yè)學生在學習某課程課件時在每一單元上停留的時間，習題的完成情況等進行匯總分析，使教師在輔導時更有針對性。
4.采用模塊化教育組合。各類高?？梢詫Ω鲗I(yè)進行分門別類的模塊化設計，遠程教育的學員選擇不同學校專業(yè)課程的模塊也是滿足畢業(yè)條件的。譬如，遠程教育學員可以選擇各類高校名牌課程進行學習，不管是選擇中國人民大學的人力資源管理科目，還是選擇北京語言大學的英語科目等專業(yè)知識模塊都是可以的。這樣的模塊化教學能更好地發(fā)揮遠程教育的網絡教學優(yōu)勢。知識設計模塊化還可以快速地適應今后“微學位”的新教育模式，即學生學習某一學科后即可獲得該科目的合格證書。
五、總結
伴隨互聯網絡的快速普及，全國乃至全世界的優(yōu)質教學資源共享已經是必然的發(fā)展趨勢。我國的遠程教育發(fā)展在理念和技術上都與發(fā)達國家存在一定的差距，我們應加大對遠程教育的研究和投入。我們必須要與國際接軌，向外延伸，學習國外的先進經驗，以使我國的遠程教育健康、快速發(fā)展。
[參考文獻]
[1]蔣京蘇，關家麟.國外遠程教育的發(fā)展現狀與啟示[J].中國現代教育裝備，2007(6).
[2]徐銘懷.職業(yè)教育終生化之我見[DB/OL].
[3]徐子沛.大數據[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.
遠程教育畢業(yè)論文相關文章：