有關(guān)學(xué)前音樂教育方面的論文(2)
有關(guān)學(xué)前音樂教育方面的論文
有關(guān)學(xué)前音樂教育方面的論文篇二
《學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀和對策》
摘 要：本文針對學(xué)前音樂教育實踐存在的誤區(qū)，提出學(xué)前音樂教育實踐改進的對策：考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學(xué)前音樂教育實踐計劃和目標(biāo);實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求;彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式;加強以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實踐，在音樂教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育;實踐現(xiàn)狀;彈性化;學(xué)以致用
中圖分類號：J605 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2014)12-0075-02
一、前言
目前國家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長的關(guān)注。
對國外學(xué)前音樂教育進行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學(xué)起步相對較早，并形成了相對完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國的學(xué)前音樂教育起步相對較晚，但隨著學(xué)校和家長的重視，學(xué)前音樂教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來以來，我國確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機會均等，促進和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂教育得到了進一步的重視，這一時期我國出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂教育研究著作，但是由于時代發(fā)展的限制以及人們、學(xué)校認識的差異，學(xué)前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長僅僅重視對音樂理論知識和技術(shù)的培育;同時隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂教育中凸顯，直接影響了我國學(xué)前音樂教育實踐，下面筆者將對學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀進行梳理，探索其中存在的問題，進而對提升我國音樂教育實踐提出有效的對策。
二、學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀和存在的問題
(一)學(xué)前音樂教育實踐現(xiàn)狀
目前我國學(xué)前音樂教育實踐經(jīng)歷了兩個重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個過程組成了學(xué)前音樂教育實踐的統(tǒng)一發(fā)展。
(1)學(xué)習(xí)實踐階段。目前國外關(guān)于學(xué)前音樂教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂教師國家音樂教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂教育體系中，并形成了相對成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)熱情;而柯達伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂學(xué)習(xí)中肢體語言的些協(xié)調(diào)性。
但是縱觀我國學(xué)前音樂教育實踐，在音樂學(xué)習(xí)階段，我國起步比較晚，對幼兒音樂學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性，我國應(yīng)該加強對國外學(xué)前音樂教育實踐的借鑒，為提升我國學(xué)前音樂教育實踐提供指導(dǎo)。
(2)創(chuàng)造實踐階段。學(xué)前音樂的創(chuàng)造表現(xiàn)為對樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂上實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實的。但是對樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創(chuàng)造能力。在國外，奧爾夫音樂教學(xué)中樂器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵學(xué)生和家長利用自身的資源進行樂器制作。目前我國學(xué)前音樂教育中也逐步重視對幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認識，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動手能力，在不斷制作音樂器材的同時，發(fā)掘新的聲音。
(二)學(xué)前音樂教育實踐中存在的問題
(1)學(xué)前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮。目前，我國絕大多數(shù)學(xué)校對幼兒音樂學(xué)前教育實施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對幼兒個性差異化的認識。學(xué)前音樂教育中，往往是幾十個幼兒組成一個班級，有1-3個音樂教師進行授課。實際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時期，這種統(tǒng)一模式的音樂教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國學(xué)前音樂教育的績效。
(2)學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂教育極匱乏的。
(3)以“教師”為中心的錯位。在學(xué)前音樂教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂教育中，大部分教師認為幼兒的心智發(fā)展還沒健全，因此在音樂教育教學(xué)過程中起到主體控制地位，實際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對幼兒音樂學(xué)習(xí)進行誘導(dǎo)。
三、學(xué)前音樂教育實踐改進的對策
(一)考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學(xué)前音樂教育實踐計劃和目標(biāo)
幼兒的音樂潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動，但是有的幼兒對音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂教育實踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計劃。
幼兒教師作為音樂教育的授予者，對幼兒音樂教育實踐具有最直接的實施權(quán)，教學(xué)過程中應(yīng)該通過與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對音樂的渴望度，進行細致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進行學(xué)前音樂教育實踐的對比，通過幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對幼兒進行細分，針對不同特征的幼兒實施不同的學(xué)前音樂教育目標(biāo)和計劃。
(二)實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展
根據(jù)我國音樂教育實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，多元化是我國音樂教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂教育也應(yīng)該堅持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂教育體系。
(1)彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對幼兒產(chǎn)生什么樣的知識架構(gòu)，學(xué)前音樂教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡單、易懂，也可以含蓄簡約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識架構(gòu)所需就應(yīng)該進行有效利用。
(2)彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對我國學(xué)前音樂教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進行唱歌、欣賞、韻律活動等三大快。實際上幼兒音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進行有效的延伸，例如音樂游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式。
(三)以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實踐
(1)在音樂教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。現(xiàn)代學(xué)前音樂教育實踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂教學(xué)實踐課程體系設(shè)計中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運用到各種學(xué)前音樂教育實踐活動中去，從而促進幼兒心智的健全和成長。
(2)為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂教育實踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識，提升教學(xué)績效。在現(xiàn)實學(xué)前音樂教育實踐中，應(yīng)該積極利用班級音樂比賽、音樂會等模式，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識架構(gòu)的情景塑造。
(3)引導(dǎo)幼兒加強學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。反饋實際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過信息進行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對幼兒“學(xué)”的反饋信息認識不足。這就要求學(xué)前音樂教育教師要加強對幼兒反饋信息的關(guān)注，通過幼兒表現(xiàn)、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。
四、學(xué)前音樂教育實踐改進的對策
學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長的關(guān)注。對國外學(xué)前音樂教育進行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學(xué)起步相對較早，并形成了相對完善的學(xué)前音樂教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國學(xué)前音樂教育起步相對較晚，發(fā)展相對不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮，學(xué)前音樂教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯位。本文針對學(xué)前音樂教育存在的問題，提出了學(xué)前音樂教育實踐改進的對策，考察幼兒音樂學(xué)習(xí)個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學(xué)前音樂教育實踐計劃和目標(biāo);實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容的多元化，促進幼兒學(xué)前音樂教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求;彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂教學(xué)樣式;加強以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)實踐，在音樂教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，為幼兒音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強學(xué)前音樂教育教學(xué)的反饋。
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