素質(zhì)教育淺析論文(2)
素質(zhì)教育淺析論文篇二
《高校素質(zhì)教育芻議》
摘 要:素質(zhì)教育主要是一種價(jià)值觀教育。從當(dāng)前情況看,人們對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐與目標(biāo)的理解存在一定偏頗,高校的素質(zhì)教育被普遍理解為藝術(shù)教育課程或有關(guān)技能的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育不只是培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和技藝,而應(yīng)以普遍的價(jià)值觀教育為目標(biāo),最終達(dá)到個(gè)性解放。由是觀之,素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是立足于社會(huì),培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的適用型人才。
關(guān)鍵詞:高校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)
近年來(lái),我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張,高校在校生人數(shù)急劇攀升,高等教育己從精英型教育向大眾型教育轉(zhuǎn)軌。與此同時(shí),高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)了。如何實(shí)現(xiàn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展,推進(jìn)高校素質(zhì)教育的有效實(shí)施,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育界和社會(huì)各行業(yè)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵
當(dāng)前,我國(guó)高校素質(zhì)教育似乎陷入一個(gè)誤區(qū):把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單等同于人文教育或通識(shí)教育,在實(shí)踐中把素質(zhì)教育等同于開(kāi)設(shè)幾門人文或通識(shí)教育課程,即在實(shí)踐中片面重視學(xué)生專業(yè)能力(技能)的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展,而忽視了學(xué)生人格的完善、道德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。究其原因,主要還是對(duì)素質(zhì)教育缺乏完整和科學(xué)的認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和把握。
縱觀西方高等教育的發(fā)展,其教育理念的共通之處在于有一個(gè)明確的價(jià)值取向和目標(biāo)定位,其素質(zhì)教育的核心思想是“人的發(fā)展是教育最重要的主題”。認(rèn)為一個(gè)人首先是社會(huì)的人然后才是有職業(yè)的人,教育的終極目的,是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)(象征真理的)的學(xué)習(xí)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和良好道德的養(yǎng)成。換句話說(shuō),即是以增強(qiáng)和提高大學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)、自我完善和發(fā)展所必須的綜合素質(zhì)和能力為目的、而決非僅限于專業(yè)知識(shí)的獲取和技能的提升。
由是觀之,素質(zhì)教育雖非干篇一律,但其教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)卻有共通之處:這就是素質(zhì)教育必須圍繞適應(yīng)大學(xué)生德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的終身發(fā)展、有所作為的個(gè)性發(fā)展這一主線,在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,全面發(fā)展和提升其人格素質(zhì)、心理品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),使他們既能仰望星空又能腳踏實(shí)地。
二、當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想,提升核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下,我國(guó)高校教育理念和人才培養(yǎng)模式存在一系列問(wèn)題,制約了素質(zhì)教育的實(shí)踐和發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)培養(yǎng)目標(biāo)較單一
當(dāng)前,我國(guó)高等教育計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩仍然較濃,長(zhǎng)期以來(lái)的體制慣性束縛了高等教育的體制創(chuàng)新和發(fā)展,主要體現(xiàn)在辦學(xué)體制僵化,培養(yǎng)目標(biāo)單一,學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐重視不夠。近年來(lái),隨著教育體制改革的不斷推進(jìn),高等教育進(jìn)行了一系列改革,但仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)單一化和模式化的問(wèn)題,素質(zhì)教育的目標(biāo)和定位不清晰,對(duì)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育也沒(méi)有有效的途徑和方式。其教育的單一性主要表現(xiàn)在:重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校培養(yǎng)目標(biāo)一樣,同一個(gè)學(xué)科專業(yè)只有一個(gè)目標(biāo),?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)照抄本科等等,這種單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式嚴(yán)重制約了高校素質(zhì)教育的發(fā)展,制約了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)模式落后
所謂人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下,由教育目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成,并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過(guò)程的總稱。當(dāng)前,我國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系雖幾經(jīng)改革,但同教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比,人才培養(yǎng)模式單一、落后的狀況依然存在,主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)教育過(guò)窄、功利主義過(guò)強(qiáng),人文精神過(guò)弱;二是專業(yè)課程設(shè)置不合理,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,基礎(chǔ)課和選修課設(shè)置不合理。我們必須清醒認(rèn)識(shí),教育從來(lái)不只是知識(shí)和技能的問(wèn)題,而是關(guān)系到人的精神和個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。素質(zhì)是知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)一,因此素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成必須要貫穿于教育的全過(guò)程。
(三)師資水平有待提高
在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下,高校師資建設(shè)相對(duì)滯后,成為高校發(fā)展的短板。究其原因有多個(gè)方面:一是高校教學(xué)與科研的權(quán)衡和考量。國(guó)內(nèi)高校普遍重視科研,鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目,發(fā)表科研論文,這導(dǎo)致高校教師的教學(xué)熱情普遍不高,相對(duì)于教學(xué),教師更愿意把精力和時(shí)間用于科學(xué)研究上,直接影響了教師教學(xué)效果。二是由于高校生源急速膨脹,導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足。一些高校受利益的驅(qū)動(dòng),盲目大量招生和開(kāi)設(shè)新專業(yè)的,導(dǎo)致師資、設(shè)備等都學(xué)資源嚴(yán)重短缺,許多專任教師只好半路出家,邊學(xué)邊教,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。三是部分專業(yè)教師的教育教學(xué)理論缺乏,或是不重視教學(xué)方式方法,在教學(xué)中照本宣科、只重自己講授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際,教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。
三、高校素質(zhì)教育的途徑
素質(zhì)教育既是教育思想與教育理論問(wèn)題,又是教育實(shí)踐問(wèn)題。素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括三個(gè)層面:一是教會(huì)學(xué)生做人;二是培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力;三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在這三個(gè)層面中,第一個(gè)層面主要表現(xiàn)為“成人”教育,即人成其人;第二個(gè)層面是一般人才的教育;第三個(gè)層面是創(chuàng)造性人才的教育。素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力與動(dòng)力,以促進(jìn)人才的全面發(fā)展,其核心是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。
(一)制度設(shè)計(jì)和人文精神
制度設(shè)計(jì)和人文精神對(duì)于高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育可謂舉足輕重。教學(xué)制度作為教學(xué)管理的制度規(guī)范,對(duì)整合教學(xué)資源、規(guī)范教學(xué)行為、保障教學(xué)秩序發(fā)揮著重要作用,是一個(gè)學(xué)校立校的根本。人文精神作為一種內(nèi)在的精神符號(hào),是高校魅力和品質(zhì)之所在。高校教育質(zhì)量的好壞很大程度上取決于自己創(chuàng)設(shè)的文化環(huán)境和人文精神,素質(zhì)教育更不能例外。高校文化環(huán)境和人文精神極大影響到所造就的人的品位,是一種不可忽視的教育力量,是一種不教之教的隱性教程。因?yàn)楦咝?nèi)所有成員的組織認(rèn)同感、使命感、責(zé)任感,以及他們的價(jià)值觀、理想情操、行為規(guī)范等都會(huì)構(gòu)成現(xiàn)實(shí)和潛在影響?；诖?素質(zhì)教育的推行既需要有與之吻合的教學(xué)制度的建立完善,也需要營(yíng)造寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍,有高尚的人文精神和校園文化作為支撐。
(二)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
所謂“大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力所在,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。高校教學(xué)管理的核心是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是組織與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)踐者,是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理首先需要有一流的師資隊(duì)伍。因此,對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練和師德培養(yǎng),提高教師專業(yè)水平,提高教師綜合素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵(lì)教師不斷拓寬國(guó)際化視野,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提升教師教學(xué)能力。只有那些具有開(kāi)闊視野和敏銳意識(shí)、能夠把握國(guó)際最新科技前沿發(fā)展態(tài)勢(shì),善于在所從事的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造機(jī)會(huì)的教師,才能培養(yǎng)出思想自由,敢于突破和勇于實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生影響不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)方面,更在于由他們帶給學(xué)生的追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和思考,這是學(xué)生終身受用不盡的寶貴財(cái)富。
(三)樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念
沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變就沒(méi)有行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái),受精英教育等傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國(guó)高等教育以培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”為己任,以學(xué)科為本位,重視學(xué)科和單一的專業(yè)教育,而忽視了社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng),正確處理傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和良好道德修養(yǎng)是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)前國(guó)外高校素質(zhì)教育主流的辦學(xué)思想是:給平凡的人提供不平凡的教育。密西根大學(xué)前任校長(zhǎng)詹姆斯?杜德斯達(dá)特也有這樣的教育名言:讓所有的鮮花都盛開(kāi)。當(dāng)年魯迅在北師大附中做了題為《未有天才之前》,文中這樣說(shuō)到:“天才并不是自生自長(zhǎng)在森林荒野里的怪物,是由可使天才生長(zhǎng)的民眾產(chǎn)生”,“想看喬木,想看好花,一定要有好土,沒(méi)有土就沒(méi)有花木了;所以土實(shí)在較花木還重要。”素質(zhì)教育的目的就是給平凡的人予不平凡的教育,并讓所有“鮮花都盛開(kāi)”,為此我們必須對(duì)“人才培養(yǎng)體系”這塊“土壤”進(jìn)行改造,以便她能承負(fù)起素質(zhì)教育的使命。
(四)優(yōu)化課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法
優(yōu)化課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法,是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)量、信息量激增,對(duì)大學(xué)生知識(shí)的廣度、深度要求更高。要在有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí),增大學(xué)生的信息量,拓展學(xué)生視野,必須不斷推陳出新,優(yōu)化課程內(nèi)容,革新教學(xué)方法。要在教學(xué)中把最基本的規(guī)律教給學(xué)生,要將現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果融入教學(xué)內(nèi)容中,以培養(yǎng)和提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
綜上所述,高校要以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為己任,要把人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來(lái),不斷優(yōu)化和完善高校人才培養(yǎng)模式,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]郭洪.高等教育質(zhì)量保障體系創(chuàng)新研究綜述[J].高校素質(zhì)教育論談,2011,5
[2]李學(xué)偉.關(guān)于高校的創(chuàng)新教育的思考[J].中國(guó)高等教育改革與發(fā)展網(wǎng),2005,12
[3]李俊玉,徐晶.提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量的策略性思考[J].中國(guó)高教研究,2004,5
[作者簡(jiǎn)介]田榮梅(1975-),女,重慶渝北人,重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院工商學(xué)院,講師,研究方向:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。
素質(zhì)教育淺析論文相關(guān)文章：