中小學教育改革探討論文(2)
中小學教育改革探討論文
中小學教育改革探討論文篇二
《談素質(zhì)教育背景下中小學的教學改革》
摘要：中小學教育要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。但現(xiàn)行教學改革時至今日,仍存在很多弊端,如教學目標“知識化”、教學方法機械化、教學內(nèi)容保守化、教學形式單極化等等。導(dǎo)致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現(xiàn)行教學模式是學校生存和發(fā)展無奈選擇,是教師兩難選擇的結(jié)果,家庭高期待值也為現(xiàn)行教學推波助瀾,現(xiàn)行教學又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路,是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物?？梢?現(xiàn)行的教學過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發(fā)展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質(zhì)教育的教學改革。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學改革
一、確立并落實好教學目標
中小學生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發(fā)展學生智力、能力;促使學生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學生品德形成。素質(zhì)教育的目標應(yīng)該是以人為本,以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關(guān)鍵作用。
教學中落實能力發(fā)展目標方面,首先要創(chuàng)造思維活動情景,激發(fā)學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學最能促進學生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎(chǔ)來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發(fā)展,尤其對于能力發(fā)展和品德培養(yǎng),提供著基礎(chǔ)和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學中要體現(xiàn)知(智)、情、意的統(tǒng)一,充分掌握教學內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。
在教學中落實品德培養(yǎng)目標方面,首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性,是教學中進行思想教育的優(yōu)勢和特點,也是培養(yǎng)學生品德的重要基礎(chǔ)。學生的知識越多,智力生活越充實,興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內(nèi)容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科,如數(shù)學、物理、化學、生物等,要注意發(fā)揮其精確性、嚴謹性、辯證運動性的特點,培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思想教育兩張皮現(xiàn)象。
二、改革教學內(nèi)容,提高素質(zhì)教育
教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要媒介。教學內(nèi)容依據(jù)教學目標而確定,為教學目標服務(wù),是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設(shè)計具體教學活動的基本依據(jù),是學生全面和諧發(fā)展的重要保證。
在教學內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重;從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學模式;加強內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學內(nèi)容的綜合化;從標準化的一般性教學內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系;課程設(shè)置形式從單一的學科課程轉(zhuǎn)到學科課程與活動課程結(jié)合的模式上。
在教學內(nèi)容的改革方法上,要減少必修課時,增設(shè)選修學科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運行管理和質(zhì)量管理;開發(fā)多樣化的教育軟件,形成科學的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢必給未來教育和教學帶來新的發(fā)展動力。
三、促使教學方法的改革
教學方法是指完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗學習教學法、內(nèi)容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應(yīng)的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經(jīng)驗,提供教材內(nèi)容,指導(dǎo)學生學習,展現(xiàn)學習行為,適時給予回饋,評定學習結(jié)果,加強記憶與學習遷移。
總之,“教學有法、但無定法、貴在得法”,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質(zhì)教育的教學所需要達到的目標。
四、改革教學組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育
教學組織形式是教學活動的結(jié)構(gòu)特征,素質(zhì)教育背景下要充分發(fā)揮班級教學組織形式的優(yōu)勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統(tǒng)的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級學生人數(shù);班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質(zhì)編班、采用雙向選擇的編班方式、設(shè)置快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調(diào)動學生的積極性,充分激活學生思維。
素質(zhì)教育背景下中小學的教學改革是一項綜合性的社會系統(tǒng)工程,必須在社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對教學進行改革。中小學素質(zhì)教育的教學改革應(yīng)在實踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。通過素質(zhì)教育的教學途徑使教師和學生雙方得到發(fā)展,尤其是讓學生得到充分的、全面的、健康的、實質(zhì)性的發(fā)展
(作者單位:河北省邯鄲市臨漳縣)
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