職業(yè)素質(zhì)教育淺析論文(2)
職業(yè)素質(zhì)教育淺析論文篇二
《職業(yè)素質(zhì)教育體系》
摘 要：當(dāng)下，應(yīng)社會形勢和時代發(fā)展的需要，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育愈來愈引起人們的關(guān)注。而畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)缺陷，又嚴(yán)重影響著從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的成功。因此，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的職業(yè)素質(zhì)水平成為了高等職業(yè)院校的發(fā)展需要。本文以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，淺談如何構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為特色的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)素質(zhì)教育;措施體系
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的人。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的教育思想和觀念，是知識教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育邏輯發(fā)展的必然結(jié)果;是對傳統(tǒng)的適應(yīng)性、守成性、專業(yè)性教育的改造、延伸和提升，是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的交叉整合;以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標(biāo)和任務(wù)，具有實(shí)踐性、多樣性、開放性等基本特點(diǎn)。其次，創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)切合現(xiàn)實(shí)社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需要，適應(yīng)從自然人到社會人，再到創(chuàng)業(yè)人的社會發(fā)展需要;創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設(shè)中更加注重實(shí)踐活動課程的引入，更加注重教學(xué)與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與生活、教學(xué)與時代緊密聯(lián)系，個性化教育的特點(diǎn)更加突出，以使學(xué)生成為真正意義上的實(shí)踐主體和創(chuàng)造主體。再次，創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀。創(chuàng)新教育最基本的目的就是要使學(xué)生懂得個人創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，是個人價值實(shí)現(xiàn)的最高境界。其基本內(nèi)容主要有四個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。
二、以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育的意義
1.職業(yè)素質(zhì)教育的涵義
職業(yè)素質(zhì)是從事專門工作的人自身所具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。每個勞動者，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，但不同職業(yè)對素質(zhì)的要求是不同的。而職業(yè)素質(zhì)教育即是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為目的和內(nèi)容的教育。職業(yè)素質(zhì)教育既不同于職業(yè)教育,又不同于素質(zhì)教育。它偏重強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)素質(zhì)”,是上述兩方面教育內(nèi)容的結(jié)合體。并且職業(yè)素質(zhì)教育高于又不同于現(xiàn)有的職業(yè)道德教育，其涵義應(yīng)該包括職業(yè)思想文化素質(zhì)教育、職業(yè)業(yè)務(wù)能力素質(zhì)教育、職業(yè)道德素質(zhì)教育和職業(yè)形象素質(zhì)教育。概而論之，職業(yè)素質(zhì)教育，其實(shí)主要是培養(yǎng)勞動者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。
2.創(chuàng)業(yè)需求下實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的意義
(1)溫州高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在的職業(yè)素質(zhì)問題
發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)和濃厚的商業(yè)氛圍使溫州成為創(chuàng)業(yè)的熱土。創(chuàng)業(yè)教育一直以來也是溫州幾所高校的重要辦學(xué)特色之一，學(xué)校鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新研究，扶持專業(yè)支撐強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)前景好的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。在溫州的這片熱土上，高校畢業(yè)生陸陸續(xù)續(xù)加入創(chuàng)業(yè)的浪潮中，但創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%~3%，而絕大多數(shù)失敗者都受制約于自身職業(yè)素質(zhì)。
?、俾殬I(yè)素養(yǎng)缺陷
首先，創(chuàng)業(yè)意識、動機(jī)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的定位矛盾。或創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，動機(jī)低迷。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍被認(rèn)為只是一種“沖動”“逞能”“瞎折騰”，是不成熟的表現(xiàn)，所以往往得不到足夠的重視和提倡。中華英才網(wǎng)發(fā)布的《2008中國大學(xué)生擇業(yè)價值觀及求職心理調(diào)查報告》顯示：畢業(yè)后選擇找工作的學(xué)生占79.2%，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的僅有4.3%?；虼嬖趶?qiáng)創(chuàng)業(yè)動機(jī)和弱創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的矛盾。據(jù)對1000名高職學(xué)生的調(diào)查問卷顯示：明確表示將來有創(chuàng)業(yè)打算的占85%，其中畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的占8%，三年后想創(chuàng)業(yè)的占42%，五年后創(chuàng)業(yè)的占25%，十年后創(chuàng)業(yè)的占12%，無創(chuàng)業(yè)打算的占13%，但學(xué)生畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)的還不到1%。
其次，職業(yè)道德素養(yǎng)水平良莠不齊。畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的主要問題表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞精神，勞動價值觀不符合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的要求，責(zé)任意識、思想態(tài)度、誠信意識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等方面有待加強(qiáng)培養(yǎng)。
再次，高職學(xué)生心理品質(zhì)問題。大量調(diào)查分析表明, 當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)不容樂觀。大量個案調(diào)查表明：決定創(chuàng)業(yè)成敗得失的關(guān)鍵因素,正是創(chuàng)業(yè)者個性心理品質(zhì)上存在著較大的差異性。有的人具備良好的專業(yè)知識、技能和天時地利的創(chuàng)業(yè)條件，卻患得患失，喪失良機(jī);或淺嘗輒止,因噎廢食; 或小富即滿，止步不前……而有的人創(chuàng)業(yè)條件遠(yuǎn)不如前者, 卻能勇往直前，由弱到強(qiáng)，雖坎坷曲折,但終于創(chuàng)業(yè)有成。究其原因,歸根到底,截然相反的心理品質(zhì)影響個體行為取向,對個體能否走向創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成敗起著決定性作用。
②高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不足，職業(yè)技能水平亟待提高
學(xué)生知識面過于狹窄，技能水平與創(chuàng)業(yè)的要求有脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的社會實(shí)踐活動，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺。他們無法把自己的創(chuàng)意準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來，缺乏個性化的信息傳遞，對目標(biāo)市場和競爭對手情況缺乏了解，分析時采用的數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲，沒有說服力等，這些都反映出高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識的缺乏。而且在創(chuàng)業(yè)過程中，最容易暴露的職業(yè)技能問題就是市場意識淡薄、理財(cái)技能缺乏、管理和商業(yè)談判經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。
(2)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的意義
其一，大力加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育,可以改變我國勞動力市場的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高我國勞動力的整體素質(zhì)水平,豐富大學(xué)生整體就業(yè)或創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的層次,提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭能力,大大增強(qiáng)生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)能力,滿足社會不同層次職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，提高勞動生產(chǎn)率和創(chuàng)業(yè)效益,從而增強(qiáng)綜合國力，更緩解我國目前社會的就業(yè)壓力。
其二，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的客觀要求。我們現(xiàn)在面臨的是一個以知識為經(jīng)濟(jì)核心要素的知識經(jīng)濟(jì)社會，知識經(jīng)濟(jì)社會中的用人單位或創(chuàng)業(yè)非常倚重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，著眼于人才扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。未來人才的素質(zhì)應(yīng)是具備積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神、更高的思想道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感、在急劇變化的社會中有較強(qiáng)的適應(yīng)力、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神的完美結(jié)合。
其三，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校必須全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的綜合職業(yè)能力囊括生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力,這是高職教育的重點(diǎn),也是學(xué)生立業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生和繼續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)和能力。
三、構(gòu)建措施
1.堅(jiān)持德育為先，心育同步，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的“首要課堂”
在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境里，無論是從業(yè)者還是創(chuàng)業(yè)者，職業(yè)道德與職業(yè)心理素質(zhì)往往比職業(yè)能力更受到職業(yè)社會的關(guān)注。由此，職業(yè)道德教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育也成為了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系的“首要課堂”。
職業(yè)道德教育課是高職院校思想品德教育的重要內(nèi)容和大學(xué)生職業(yè)道德教育的重要途徑。因此，高職院校應(yīng)將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)與實(shí)踐的全過程。在職業(yè)道德課方面，要系統(tǒng)教授有關(guān)職業(yè)道德的作用、原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內(nèi)容，使學(xué)生明確職業(yè)道德的意義及體系，增強(qiáng)愛國、誠信、敬業(yè)、責(zé)任、奉獻(xiàn)等道德意識。同時把職業(yè)道德教育與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，進(jìn)行有針對性的教育，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德意識;在課外或?qū)嵺`方面，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)他們自覺養(yǎng)成品德的能力，如學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章制度的約束等。
所謂心育同步，即職業(yè)心理素質(zhì)教育也須滲透學(xué)生職業(yè)教育的全過程。創(chuàng)業(yè)者所需的健康心理素質(zhì)并不是一蹴而就的，而良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者成功的一個非常重要的條件。首先要通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確努力的方向或創(chuàng)業(yè)方向，使其增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和合理定位創(chuàng)業(yè)目標(biāo);其次，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，堅(jiān)持心理咨詢、心理健康教育與思想道德教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會和掌握解決心理問題的技巧與方法;再次，通過心理測量和心理咨詢等手段引導(dǎo)學(xué)生了解并塑造他們的創(chuàng)業(yè)個性，并對他們心理發(fā)展和創(chuàng)業(yè)不良心理問題進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。如我院以職業(yè)心理輔導(dǎo)為牽引，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。根據(jù)學(xué)院實(shí)際，堅(jiān)持教育、輔導(dǎo)、咨詢、服務(wù)四結(jié)合的心理健康教育，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。積極營造有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。
2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教育，完善創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)體系
高職院校學(xué)生的職業(yè)技能教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的重要方面,而完善創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能教育則更是時代發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建合理、適用的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教學(xué)體系是保證創(chuàng)業(yè)型人才的職業(yè)技能教育收效良好的關(guān)鍵。其教學(xué)體系應(yīng)該囊括創(chuàng)業(yè)教師人員配備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材編寫、創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程編排等系統(tǒng)內(nèi)容。
我院通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教育來完善創(chuàng)業(yè)教育“第一課堂”。其一，采取培養(yǎng)和聘用相結(jié)合的方式，形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。其二，結(jié)合溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地域文化特點(diǎn)，考慮高職學(xué)生專業(yè)技能特點(diǎn)，編寫和選用一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，制作網(wǎng)絡(luò)課件，采取開放實(shí)訓(xùn)課與選修課相結(jié)合的形式對學(xué)生開展溫州人創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。其三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，融創(chuàng)業(yè)教育于教學(xué)體系中。充分發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，在進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能。其四，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。主動與行業(yè)、企業(yè)合作，逐步加大由企業(yè)能工巧匠、專業(yè)人才組成的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一、教學(xué)與技術(shù)開發(fā)合一”功能，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。
3.促進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平
高職院校創(chuàng)業(yè)型校園文化是一種具有鮮明創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的校園文化，使原有的大學(xué)精神打上了鮮明的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新烙印。創(chuàng)業(yè)型高職院校作為辦學(xué)的創(chuàng)新思路，要有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具備的職業(yè)素養(yǎng)水平，需要有相應(yīng)的校園文化來提供精神動力。一個良好的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的形成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響是整體的、潛移默化的。而創(chuàng)業(yè)型校園文化，又必須依賴于各種載體來體現(xiàn)，并作用于人的思想，才能起到職業(yè)素質(zhì)教育的功效。其常見的載體有校園精神文化載體、合作交流載體、文化活動載體等職業(yè)素質(zhì)教育“第二課堂”。如我院以校園文化建設(shè)為載體，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。通過定期舉辦溫商創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)知識講座、校友交流會，把“溫州人精神”教育引入到學(xué)生的思想教育中去，把區(qū)域文化特色引入到學(xué)生的行為養(yǎng)成中，把先進(jìn)企業(yè)文化引入到校園文化建設(shè)中;通過課程的設(shè)置、人文課堂的優(yōu)化、環(huán)境的熏陶、教師人格魅力的感染以及其他專業(yè)課程的滲透等途徑，實(shí)施人文教育;通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題教育和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等豐富多彩的校園活動，幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，提高創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。
4.完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制，開辟培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)教育“第三課堂”
近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾一再強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育訓(xùn)練應(yīng)做到做人第一，敬業(yè)樂群，注重實(shí)用，手腦聯(lián)動，做學(xué)合一。“手腦并用訓(xùn)練,是指辦職業(yè)教育,萬不可?？肯?、?？空f、?？繉?必須切切實(shí)實(shí)去‘做’。”黃炎培的這一基于實(shí)踐的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)觀，充分展示了職業(yè)素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)和其精髓所在。社會實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力、確立創(chuàng)業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。廣泛意義上的社會實(shí)踐應(yīng)該是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式的結(jié)合進(jìn)行。其中，校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營是創(chuàng)業(yè)教育的一個既便捷又有效的形式。校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是創(chuàng)業(yè)理論知識和基本職業(yè)技能的檢驗(yàn)、延伸和深化。另外，相關(guān)促進(jìn)性、輔助性的制度機(jī)制扶持學(xué)生順利踏出創(chuàng)業(yè)成功體驗(yàn)第一步，使他們對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的職業(yè)素質(zhì)鞏固也是必不可少的舉措。
我院借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，依托浙江省級工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為特色的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系，需要具體問題具體分析，結(jié)合各院校和地方創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，緊跟時代，開闊視野，針對性地在上述幾個“課堂“努力創(chuàng)新，開拓具有院校特色品牌、地域特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)氛圍的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)教育，卓有成效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)所必需的職業(yè)素質(zhì)能力。
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