中國(guó)英語(yǔ)教育淺述論文(2)
中國(guó)英語(yǔ)教育淺述論文
中國(guó)英語(yǔ)教育淺述論文篇二
《診斷中國(guó)英語(yǔ)教育》
摘 要： 本文從當(dāng)前英語(yǔ)教育理念、教材建設(shè)、考試導(dǎo)向等方面探討英語(yǔ)教育中的一些有失偏頗的甚至錯(cuò)誤的思想和做法。
關(guān)鍵詞： 中國(guó)英語(yǔ)教育 教學(xué)理念 教材建設(shè) 考試導(dǎo)向
一、中國(guó)自主英語(yǔ)教學(xué)理念的缺失
縱觀(guān)中國(guó)英語(yǔ)教育在各個(gè)時(shí)期所采用的教學(xué)理論，從語(yǔ)法翻譯法，到后來(lái)在中國(guó)盛行的聽(tīng)說(shuō)法，到現(xiàn)在大家所推崇的交際法，都是把西方的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論搬到中國(guó)來(lái)運(yùn)用。實(shí)際上這些教學(xué)理論產(chǎn)生都有當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景和社會(huì)需求。有些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)而不再出現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)中，某些理論傳到中國(guó)后，被認(rèn)為是先進(jìn)的而奉為至寶。每一時(shí)期盛行的教學(xué)法，都未能吸取西方語(yǔ)言理論的合理內(nèi)核并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況加以利用。英語(yǔ)用“瘋狂”的方式去讀、去練，有其合理性，但不適合所有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)科的所有領(lǐng)域，“杜郎口”式教學(xué)方法也不是中國(guó)人學(xué)好英語(yǔ)的“經(jīng)典”。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)存在一種現(xiàn)象就是在使用一種所謂新的教學(xué)方式之后，就否定前一種教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法被批判為是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)?。但采用旨在培養(yǎng)有“交際能力”的“交際法”之后，其教學(xué)效果也不盡如人意。實(shí)際上，各種教學(xué)方式都是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求而逐漸發(fā)展起來(lái)的，都有其合理性和科學(xué)性。21世紀(jì)的中國(guó)需要的英語(yǔ)人才不僅僅局限于能“說(shuō)英語(yǔ)”，而是要有深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)科素養(yǎng)的人才。英語(yǔ)教學(xué)必須立足于中國(guó)的具體國(guó)情、教情、學(xué)情，借鑒外國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)理論，吸收其精華，創(chuàng)建適合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理念。但到目前為止，我們還沒(méi)有適合自己的有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，而改革還在繼續(xù)，只要外語(yǔ)教學(xué)改革回歸理性，定會(huì)探索出一條適合中國(guó)人學(xué)好英語(yǔ)的道路。
二、教材建設(shè)的弊端
當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教材建設(shè)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.各教育階段的教材內(nèi)容難成體系。小學(xué)是自己的一套，不能與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容銜接，而大學(xué)的內(nèi)容又不能和中學(xué)的有順承關(guān)系，相互割裂。2.教材內(nèi)容不全面、不充實(shí)、內(nèi)容空洞，總是以聽(tīng)說(shuō)、對(duì)話(huà)、情景式居多。這樣的教材和內(nèi)容不但在中小學(xué)使用，大學(xué)也在使用，勢(shì)必使大學(xué)生兒童化，怎能提高大學(xué)生的思想素養(yǎng)?英語(yǔ)教材不應(yīng)該只是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)法教材，而應(yīng)該是綜合性的教材，還應(yīng)該有分析性的內(nèi)容。現(xiàn)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課就是為了培養(yǎng)興趣，不要學(xué)音標(biāo)，不要記單詞，不要學(xué)語(yǔ)法，也不要考試，什么都不要，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的量化和評(píng)價(jià)。但英語(yǔ)是正規(guī)課程，不是幼兒園游戲。3.教材內(nèi)容只反映目的語(yǔ)(英語(yǔ))國(guó)家的文化而忽視中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和繼承。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是與不同文化背景的人交流，從而促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展，不僅僅是培養(yǎng)與引進(jìn)國(guó)外文化，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著本國(guó)文化的輸出。在英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)了英語(yǔ)丟了母語(yǔ)，有了外國(guó)文化就拋棄本民族文化，如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有什么意義呢?”事實(shí)上，只有懂得了本民族文化，才能更好地掌握外國(guó)文化。在文化交流日趨頻繁的21世紀(jì)，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)母語(yǔ)文化教育，解決中國(guó)文化失語(yǔ)問(wèn)題，是跨文化交際的需要，也是弘揚(yáng)中華民族文化的需要。
三、當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)考試、評(píng)價(jià)的問(wèn)題
考試是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與反饋，必須遵循一定的原則?？荚嚭驮u(píng)價(jià)應(yīng)該相輔相成地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)總喜歡走極端，以前四六級(jí)考試熱的時(shí)候一切都以過(guò)級(jí)考試為目標(biāo)，如今熱度下降，也不以是否通過(guò)四六級(jí)考試為學(xué)生畢業(yè)的必要條件了，英語(yǔ)科目的考試又出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.考試類(lèi)型單一。總是習(xí)慣于以水平選拔考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是在校學(xué)生還是社會(huì)成人，英語(yǔ)考試都以“標(biāo)準(zhǔn)化”形式出現(xiàn)，而不是為提升英語(yǔ)水平和能力的綜合性考查。2.外語(yǔ)檢測(cè)方法單調(diào)。從初等教育到高等教育階段對(duì)英語(yǔ)科目的能力水平考查都是通過(guò)考試的方式來(lái)進(jìn)行的。實(shí)際上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的檢測(cè)方式?？梢詮挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力、閱讀能力、語(yǔ)言能力、翻譯能力等方面對(duì)不同階段和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，方法多樣，不應(yīng)僅以一張?jiān)嚲韥?lái)決定一個(gè)人的語(yǔ)言水平。3.考試目的不明確。我們現(xiàn)在都通過(guò)同一類(lèi)型考試考查學(xué)生，不管考試目的是什么。事實(shí)上，考試目的的不同，考試的內(nèi)容和對(duì)象的不同，決定了考試類(lèi)型的差異。我們要建立自己的英語(yǔ)考試體系，這是教育行政部門(mén)和英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家們需要主要思考和研究的問(wèn)題。比如我國(guó)的中、高考主要目的應(yīng)該是：有利于上級(jí)學(xué)校選拔優(yōu)秀的學(xué)生入學(xué)，并對(duì)初中、高中的教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，提供反饋，從而促進(jìn)以后的教學(xué)。
四、缺乏全國(guó)性、統(tǒng)籌性的英語(yǔ)教育規(guī)劃
我國(guó)沒(méi)有設(shè)立類(lèi)似于國(guó)外的具有全國(guó)性的外語(yǔ)教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)階段的外語(yǔ)教育。我國(guó)現(xiàn)有兩個(gè)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：一個(gè)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，一個(gè)是大學(xué)外語(yǔ)的。兩個(gè)半官方機(jī)構(gòu)各行其是，各自有一套標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體制。盡管我國(guó)目前的外語(yǔ)規(guī)劃具有全國(guó)性，但也有一些政策地方性色彩濃厚，地方性政策在一定程度上應(yīng)該從全國(guó)戰(zhàn)略性進(jìn)行調(diào)整，比如一些省市的高考英語(yǔ)政策，就往往只考慮到本省利益，而沒(méi)有考慮到全國(guó)利益。我國(guó)外語(yǔ)政策一個(gè)重要問(wèn)題是小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)。嚴(yán)重的問(wèn)題是小學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，沒(méi)有考慮到各地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，尤其是師資力量的缺乏，使得小學(xué)英語(yǔ)教育成效低下，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生很早就對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這與政策制定的初衷背道而馳。另一個(gè)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃英語(yǔ)教育的現(xiàn)象是各個(gè)教育階段在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、師資配備、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等方面的不連貫，相互脫節(jié)。中國(guó)英語(yǔ)教育急需某個(gè)政府機(jī)構(gòu)在充分考慮我國(guó)國(guó)情、地域差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度差異和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，綜合規(guī)劃我國(guó)的外語(yǔ)教育。
對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的診斷，問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，只要立足于中國(guó)的國(guó)情、教情、學(xué)情，掌握教育規(guī)律，不“崇洋媚外”，注重知識(shí)與能力同時(shí)發(fā)展，了解當(dāng)前的社會(huì)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)發(fā)展，實(shí)事求是，定能探索出中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑。
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