大學生素質(zhì)教育淺述論文(2)
大學生素質(zhì)教育淺述論文篇二
《淺析大學生人文素質(zhì)教育》
摘 要：人文素質(zhì)教育與科學教育是現(xiàn)代高等教育的不可或缺的兩個部分。長期以來，高校對人文教育與科學教育一直存在認識上的偏差，由此而導致人才培養(yǎng)方面的缺陷。要改革現(xiàn)狀，必須從教學入手，切實注重實際效果，目光長遠，方能提高整個時代人的人文素質(zhì)水平。
關(guān)鍵詞：大學生;人文素質(zhì);問題;對策
一、當前大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
(一)教育思想定位不清
人文素質(zhì)教育在現(xiàn)有的高等教育體系中定位不清，其重要性和基礎性地位還沒有得到廣泛認同和深刻理解，在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的位置和功能等方面還有待于進一步的探索;部分高等院校強調(diào)專業(yè)教育和技能教育的同時，忽視了人文精神的塑造，人文素質(zhì)教育無法全面系統(tǒng)的貫穿到具體的教育實踐中。
(二)教育內(nèi)容觀念錯位
人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。人文知識是一個人具有文素養(yǎng)的前提和基礎，人文精神是一個人的內(nèi)在養(yǎng)成和精神追求，而人文行為表現(xiàn)在一個人的具體行動和實踐上。其中，與自然、社會和諧相處的人文精神的塑造是人文素養(yǎng)的核心，但部分高校將人文素質(zhì)教育簡單等同于人文社會科學知識學習，誤以為只要開設了人文課程就等于提高了學生的人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)教育思想觀點上的因循守舊，直接導致教育內(nèi)容的局限和平面化。從教師方面看，還缺乏自覺的人文意識和人文責任，不少理工科教師將人文素質(zhì)教育看成是人文學科教師的責任和義務。
(三)教育方法單調(diào)無味
人文素質(zhì)教育歸根結(jié)底是教育大學生如何做人，一個對社會有用的全面發(fā)展的人，因而教師在傳授知識的同時，如何靈活運用多種多樣的教育手段和方法，教導大學生理解普遍的人性、感悟人生的哲理、追求美好的精神境界尤為重要。現(xiàn)在大學中有關(guān)人文素質(zhì)的教育還以傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學為主，局限于人文知識的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對話。教育方法和教育手段上的落后和單一，使課堂教學無法觸及大學生的內(nèi)心，深入持久地塑造、影響大學生的心理、人格和品行。
二、在多元文化背景下提高大學生的人文素質(zhì)的途徑
(一)創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境
校園文化是大學生每天處于其中的一種人文環(huán)境，對大學生的人文修養(yǎng)具有潛移默化的作用。健康積極的校園文化氛圍對學生的人生追求、價值取向和思想品格有著重要的影響。營造良好的校園文化氛圍需要從以下幾個方面人手。
提高學校的硬件的設施。為學生創(chuàng)造一個良好的學習和生活的環(huán)境，提高學生對學校的認同感.進而影響每個學生的情操與心理。同時，要重視校園周邊環(huán)境對學生的不良影響，積極引導學生抵制不良現(xiàn)象。優(yōu)美的校園文化環(huán)境和健康的周邊環(huán)境，能夠使學生養(yǎng)成良好的生活方式和積極向上的人格精神。
建立行之有效的校園文化管理和建設的機制。首先，在校園文化的管理體制上要抓好組織隊伍建設，集思廣益，更新管理理念，提高組織和管理校園文化的能力，才能形成校園文化建設的強大合力。其次，為學生創(chuàng)設各種各樣豐富多彩的校園文化活動。在活動中學生的人文情操得到激發(fā)，人格得到完善和健全。
充分利用網(wǎng)絡媒介。學?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡媒介，提高學生選擇信息的能力;增強學生上網(wǎng)的自律意識和安全意識，并引導學生積極地利用網(wǎng)絡為自己的學習和生活服務。
(二)重視人文學科建設，完善課程體系，合理開設人文學科課程
現(xiàn)代大學教育應注重培養(yǎng)學生美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識，所以在課程設置上，在注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合化的同時，還應重視對學生的人文素質(zhì)教育。重視人文學科的發(fā)展，在課程設置、資源配置、師資投入等方面應該保證人文學科的教學需要。
(三)改變課堂教學模式，使課堂教學與社會實踐相結(jié)合
課堂教學是實施人文素質(zhì)教育的主要場所。在課堂教學中，教師應該改變角色。成為學生學習的合作者和促進者，在情感上與學生互相理解和尊重，表現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。在教學中，教師應采用互動探究式學習，激發(fā)學習熱情，從而達到提高學生人文素質(zhì)的效果。然而依靠課堂教學只是進行人文素質(zhì)教育的一個方面，教師也可以帶領(lǐng)學生對社會、人心事態(tài)進行分析、啟發(fā)學生思考。讓學生在思考中，進一步感悟人生、認識社會和自我，完善價值觀體系。此外，學校還可以組織學生參加社會實踐，從社會生活中親身感受文化的精髓。高校在人才培養(yǎng)模式上要確立全面發(fā)展的培養(yǎng)模式，既要培養(yǎng)大學生具有完備的專業(yè)知識和技能，又要加強學生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有較高的人文素養(yǎng)和科學文化水平的高素質(zhì)人才。
(四)提高教師人文素養(yǎng)
教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。首先，大學教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師的職責的觀念，加強自身的人文素養(yǎng)，自覺學習，不斷提高自身人文素養(yǎng);其次，在教學過程中，把人文素質(zhì)教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使知識教育和人文教育、科學精神與人文精神高度融合。還通過率先垂范、言傳身教，展現(xiàn)科學知識范圍以外的亙古不變的人性、人情、真理，受到學生的熱情歡迎。
(五)引導大學生加強人文素質(zhì)自我教育
大學精神應該是平等的多元意識、理性的科學態(tài)度、自由的個性發(fā)展，以及非功利的價值追求。在大學生心理、智力、人生價值觀和人生觀樹立的重要時期，大學教育無法回避人的心靈需求、人生目標、人生意義和價值觀等領(lǐng)域的東西。雖然整個社會風氣、社會價值體系有待于進一步優(yōu)化，但大學有義務引導大學生認識到人文素質(zhì)對自身發(fā)展的重要性和潛在影響。應該深入開展素質(zhì)教育理論研究，積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，鼓勵大學生按照自己內(nèi)在的需要去塑造自己，建構(gòu)自己健全的人格和意義世界。讓大學生主動認識到人文精神的價值和力量，讓高尚的人格和良好的修養(yǎng)成為每一個當代大學生的人生理想和終極追求。人文素質(zhì)教育方法是多角度、多方位、多渠道、多種形式的。目前，高校人文素質(zhì)教育還處于探索階段，需要廣大師生一起來探索和實踐。
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