幼兒數(shù)學教育生活化論文(2)
幼兒數(shù)學教育生活化論文
幼兒數(shù)學教育生活化論文篇二
《幼兒園數(shù)學教育生活化探究》
【摘 要】我們嘗試開展幼兒園數(shù)學教育生活化的探究,探求數(shù)學教育生活化的內容、實施和方法,使生活成為課程資源,讓教育融入生活真實情景中。
【關鍵詞】幼兒教育;生活探究
【Abstract】We try to open an exhibition a kid park mathematics education life to turn of investigation, investigate mathematics education life to turn of contents, implement and method, make life to become a course resources, let education to integrate life true scene in.
【Key words】Education of the kid;Life investigation
《綱要》明確指出了教學教育的價值取向:“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中,逐漸形成幼兒的數(shù)學感和數(shù)學意識,體驗到數(shù)學的重要性和意義,在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得了自信心,感受到和體驗到其中的樂趣。”
根據(jù)《綱要》精神,我們嘗試開展幼兒園數(shù)學教育生活化的探究,探求數(shù)學教育生活化的內容、實施和方法,使生活成為課程資源,讓教育融入生活真實情景中。
1.從根據(jù)教材組織幼兒學習到創(chuàng)設情景化的學習活動
數(shù)學生活化課題應先從驗證教材,提供生活化的材料開始。生活化的材料在單一操作學習活動中是“道具“,在真實情景中更能發(fā)揮其多種作用,成為支持幼兒游戲和學習的“玩具”和“工具”,對于年齡小的孩子,生活化的情景為幼兒感受數(shù)量關系搭建形象思維的平臺。
如在小班幼兒學習“一一對應”的知識時,教師可創(chuàng)設“娃娃家”炒小菜的情景,為幼兒提供大小不同、顏色不同的碗勺,讓幼兒通過游戲為爸爸媽媽、小朋友分碗勺、分菜等,知道大人用“大碗大勺”且菜量多,小孩用“小碗小勺”且菜量少,進行一一對應訓練,讓幼兒在生活情景中玩得開心,又自然而然地在解決問題中學習。
2.從教師預設的情景化活動到關注幼兒的興趣和需要生成活動
數(shù)學教育生活化要求教師要有意識地尋找孩子在日常生活中的興趣點。如在區(qū)域活動“包糖果”中,我們發(fā)現(xiàn)個別孩子包完糖果,先點數(shù)包了幾個,又把不同的顏色的糖果分開,再把糖果排圖形。包糖果中蘊含的數(shù)學知識能否成為其他孩子的關注點?因此我們提出了開個“糖果加工廠”,孩子們包了許多糖果后自發(fā)開始賣糖果,教師抓住時機又提出問題:“平時爸爸媽媽在哪兒買糖果?”引出了新活動——參觀佳源超市,孩子們知道超市除了賣糖果,還賣許多東西,因此再引發(fā)了超市游戲。孩子們和家長一起收集了許多開超市的材料,并把這些材料分類擺在貨架上,教師和幼兒一起討論如何定價格、編條形碼、裝袋、付錢等問題。整個游戲是在幼兒自主選擇、共同解決問題中逐漸展開的。孩子們在角色游戲中體驗到數(shù)學的存在,增進幼兒數(shù)學感和數(shù)學意識的形成,讓數(shù)學學習變得有趣。
3.從教師的直接指導到由問題情景引發(fā)的幼兒自主學習
在情景化活動中,教師應更多地參與孩子感興趣的事,尊重孩子的各種想法,引導幼兒在真實的事件中針對問題自主學習。在主題活動《我們的小區(qū)》中,孩子們對于如何編排門牌號產(chǎn)生了興趣和爭論。教師就帶孩子參觀了小區(qū)的樓房,讓孩子在看門牌、編門牌的過程中不知不覺學習了排序的知識,并把這些知識應用到生活中去。在學習過程中,幼兒的自主性和能動性變得非常強。
生活情景中學習數(shù)學是數(shù)學教育生活化探究的途徑之一,實踐中我們感到教師善于捕捉幼兒一日生活中感興趣的事物,引導幼兒用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗解決生活中的問題,幫助幼兒從活動中獲得成功感,增強學習數(shù)學的信心,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學學習的興趣。
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