幼兒園健康教育初探論文
在幼兒教育中,健康教育是開(kāi)展各項(xiàng)幼兒教育的基礎(chǔ),眾多的幼兒教師意識(shí)到健康教育的重要性,認(rèn)為健康教育是幼兒人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園健康教育初探論文,希望大家喜歡!
幼兒園健康教育初探論文篇一
《關(guān)于幼兒園健康教育若干問(wèn)題的思考》
摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào),“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這些年來(lái),廣大幼教工作者雖然已逐步認(rèn)識(shí)到幼兒園開(kāi)展健康教育的重要性,有的幼兒園也嘗試開(kāi)展內(nèi)容和形式多樣的健康教育活動(dòng),但有關(guān)幼兒健康教育的理論和實(shí)踐仍有大量問(wèn)題有待全面深入研究。
關(guān)鍵詞:幼兒園;健康教育;問(wèn)題;思考
中圖分類(lèi)號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)02-0041
近年來(lái),隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的深入貫徹落實(shí),越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)識(shí)到,要真正為廣大幼兒園的身心健康著想,關(guān)注健康教育,研究健康教育,實(shí)施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者,筆者欣喜地看到園長(zhǎng)們對(duì)于切實(shí)提高兒童身心健康水平的高度重視,也深切地感受到一線教師對(duì)于有效實(shí)施健康教育的迫切愿望。為此,筆者擬就若干幼兒園健康教育問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)水平規(guī)劃健康教育的全部?jī)?nèi)容
不同的幼兒園有著不同的發(fā)展歷史,對(duì)于某個(gè)具體的幼兒園而言,首先要分析自身的基礎(chǔ)教研水平,以點(diǎn)帶面,逐步形成系統(tǒng)的健康教育內(nèi)容。
1. 以往較少開(kāi)展健康教育研究的幼兒園應(yīng)腳踏實(shí)地、從零開(kāi)始
以往較少開(kāi)展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個(gè)方面切入:
(1)通過(guò)對(duì)本園兒童健康現(xiàn)狀的調(diào)查,把握本園不同年齡班兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)豐富而具體,應(yīng)涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發(fā)育如動(dòng)作發(fā)育情況,也要了解兒童心理發(fā)展如情緒發(fā)展情況;既要了解兒童飲食行為表現(xiàn),也要了解兒童安全事故發(fā)生情況;既要了解兒童有關(guān)健康的認(rèn)知,也要了解兒童的健康行為;既要了解兒童的知行,也要了解家長(zhǎng)的知行。
(2)根據(jù)本園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),思考日常生活中的健康教育、專(zhuān)門(mén)的健康教學(xué)、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問(wèn)題。健康教育是生活教育,故設(shè)法抓住每一生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要點(diǎn)是健康教育研究的重點(diǎn)。
(3)反思目前的健康教育效果,找出健康教育的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)一步思考改進(jìn)的措施。無(wú)論是教育過(guò)程的實(shí)施還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇,擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類(lèi)本質(zhì)問(wèn)題,只有以此為前提,我們才有可能形成科學(xué)的教育行為。
(4)選擇一套權(quán)威的幼兒園健康教育教材,先領(lǐng)會(huì)、嘗試實(shí)踐,再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因,后基于實(shí)踐、逐步改進(jìn),還可以不斷將自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到權(quán)威的教材中。
2. 已有多年健康教育研究基礎(chǔ)的幼兒園應(yīng)深入反思、不斷突破
有的幼兒園已研究和實(shí)施健康教育多年,在進(jìn)行新一輪健康教育研究時(shí)可重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題:
(1)本園健康教育的理念或特色是什么?思考這個(gè)問(wèn)題,有助于我們理清以往健康教育的思路,有助于我們對(duì)“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問(wèn)題有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。理念或特色應(yīng)在健康教育的實(shí)施中得到充分體現(xiàn),而不是只呈現(xiàn)在文本中,即健康教育理念與健康教育行為是統(tǒng)一的。
(2)是否進(jìn)行過(guò)分時(shí)分段的教育規(guī)劃?幼兒園健康教育的涉及面廣,長(zhǎng)期注重健康教育的幼兒園,應(yīng)對(duì)不同時(shí)期、不同學(xué)期的教育內(nèi)容各有側(cè)重,應(yīng)分門(mén)別類(lèi)深入研究,摸索規(guī)律,積累經(jīng)驗(yàn)。比如,可以在心理健康教育、身體生長(zhǎng)教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營(yíng)養(yǎng)教育等內(nèi)容中選擇研討重點(diǎn),也可以在日常健康教育、專(zhuān)門(mén)的健康教學(xué)及家園健康教育互動(dòng)等形式中選擇研討重點(diǎn),還可以在不同年齡班中選擇研討重點(diǎn)。
(3)本園健康教育的優(yōu)勢(shì)和不足各是什么?長(zhǎng)期進(jìn)行健康教育的幼兒園很可能已經(jīng)在許多方面形成了優(yōu)勢(shì),比如,善于有效培養(yǎng)兒童的生活自理能力,善于開(kāi)展適合兒童深刻體驗(yàn)的有情境輔助的健康教學(xué),善于家園配合形成健康教育合力等等,對(duì)此應(yīng)及時(shí)總結(jié)、不斷提升。但是具有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)往往也存在不足,比如,健康教育理念不是十分清晰,健康教育實(shí)施效果不夠穩(wěn)定,健康教學(xué)中的說(shuō)教較多等等,對(duì)于這些問(wèn)題,要集思廣益,開(kāi)展有針對(duì)性的研究。
(4)健康教育研究隊(duì)伍是否相對(duì)固定且有梯隊(duì)?處于同一學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)骨干與新手是否有不同的研究重點(diǎn)?雖然越來(lái)越多的幼兒園已認(rèn)識(shí)到教師參與研究對(duì)全面提升教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用,但對(duì)如何激勵(lì)教師在研究活動(dòng)中逐步做到“一專(zhuān)多能”、得到可持續(xù)發(fā)展,如何避免研究隊(duì)伍無(wú)規(guī)劃、同一課題研究隊(duì)伍經(jīng)常變化、教學(xué)骨干與教學(xué)新手沒(méi)有合理分工等問(wèn)題,都需要深入思考。
(5)最近的健康教學(xué)觀摩活動(dòng)是否屬于具有創(chuàng)意的新課題?思考這個(gè)問(wèn)題有助于我們從教學(xué)角度反思幼兒園健康教育是否充滿(mǎn)生機(jī),有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時(shí),展示具有創(chuàng)新價(jià)值的教育活動(dòng),而不是一再重復(fù)已有的教育活動(dòng)。
(6)能否部分建構(gòu)體現(xiàn)本園特色的健康教育教材?可從某個(gè)健康教育活動(dòng)或某些健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)始,依據(jù)健康教育的成果,從思想到實(shí)踐,逐步建構(gòu)體現(xiàn)本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫(xiě)教材和持續(xù)修改教材的過(guò)程也是從實(shí)踐到理念再?gòu)睦砟畹綄?shí)踐的不斷循環(huán)提升的過(guò)程。
二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律是開(kāi)展健康教育的根本
無(wú)論是研究幼兒園日常生活中的健康教育,還是研究幼兒園有計(jì)劃的、系統(tǒng)的健康教學(xué),其根本目的都是要切實(shí)把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律,而幼兒園健康教育的基本規(guī)律往往體現(xiàn)在健康教育的內(nèi)在關(guān)系上。
1. 幼兒園健康教育過(guò)程中的基本關(guān)系
(1)教師教的思路與兒童學(xué)的進(jìn)程的關(guān)系:教師教育設(shè)計(jì)的思路是否順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯?教師是否因?yàn)榧庇谕瓿稍O(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié),而疏忽了兒童,變得不那么耐心等待兒童作出反應(yīng)了?
(2)教育重點(diǎn)與教育難點(diǎn)的關(guān)系:是否為了豐富教育內(nèi)容而忽視了教育難點(diǎn)的深入解決?抑或只注重了教育內(nèi)容的“面”而忽視了教育內(nèi)容的“點(diǎn)”?
(3)教育形式多樣化與教育結(jié)果有效性的關(guān)系:是否為激發(fā)兒童的興趣而過(guò)多運(yùn)用了各種教育形式或手段(比如在短短半小時(shí)內(nèi),視頻、繪本、情境表演及實(shí)踐操作等一一呈現(xiàn))?對(duì)教育的有效性問(wèn)題是否欠考慮?
(4)形象生動(dòng)性與教育科學(xué)性的關(guān)系:實(shí)施健康教育,常常需要借助生動(dòng)的形象以增強(qiáng)教育效果,但要考慮形象的生動(dòng)性是否是以違背教育的科學(xué)性為代價(jià)的?
(5)有趣快樂(lè)與探究表現(xiàn)的關(guān)系:兒童在快樂(lè)中是否充滿(mǎn)好奇?兒童在好奇中能否充分探究?兒童的恍然大悟是否來(lái)自親身體驗(yàn)?兒童在探究表現(xiàn)中是滿(mǎn)足了自身需求還是迎合了教師的某些預(yù)設(shè)要求?
(6)挖掘經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:如何把兒童的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái)并幫助其深刻地體驗(yàn)和提升,而不是將成人的經(jīng)驗(yàn)直接呈現(xiàn)給兒童?
2.幼兒園健康教育過(guò)程中由教育內(nèi)容和形式的獨(dú)特性帶來(lái)的特殊關(guān)系
(1)在飲食營(yíng)養(yǎng)教育中,可考慮以下關(guān)系:①教學(xué)與生活的一致性關(guān)系,如午餐食物與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)呼應(yīng)。②兒童飲食營(yíng)養(yǎng)的現(xiàn)狀與科學(xué)搭配的矛盾關(guān)系,如要對(duì)兒童飲食現(xiàn)狀作出是非判斷,將兒童的日常喜好引向理性追求。③進(jìn)餐音樂(lè)與噪音干擾的對(duì)立關(guān)系,即進(jìn)餐是“主”、音樂(lè)是“輔”,不能喧賓奪主。
(2)在心理健康教育中,可考慮以下關(guān)系:①出乎意料與兒童消極情緒的多元關(guān)系,如“意外”并不一定就等于“不開(kāi)心”,解決情緒問(wèn)題的方式方法應(yīng)緣于兒童生活而不是成人經(jīng)驗(yàn),諸如不開(kāi)心時(shí)“大吃一頓”“上街購(gòu)物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗(yàn)的不確定關(guān)系,即游戲中不同的兒童可能體驗(yàn)到快樂(lè)、傷心、生氣等不同情緒,而不一定是某種預(yù)設(shè)的情緒反應(yīng)。
(3)在親子活動(dòng)中,可考慮以下關(guān)系:①親子距離與榜樣示范的回歸關(guān)系,家長(zhǎng)不僅能直面自身的非健康行為,與孩子拉近心理距離,而且能就糾正非健康行為找到可行對(duì)策。②孩子調(diào)皮撒嬌與家長(zhǎng)急于求成的沖突關(guān)系,家長(zhǎng)需耐心藝術(shù)地引導(dǎo)孩子而不是只顧“面子”,急于求成。
(4)在體育活動(dòng)中,可考慮以下關(guān)系:①身體運(yùn)動(dòng)與身體保健的相輔相成關(guān)系,運(yùn)動(dòng)是為了保健,故不能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而影響甚至妨礙身體健康。②快樂(lè)放松與興奮過(guò)度的度量關(guān)系,不能因?yàn)閮和芸鞓?lè)就忽視活動(dòng)節(jié)奏或無(wú)視動(dòng)靜結(jié)合。③滿(mǎn)足兒童興趣需要與物盡其用的科學(xué)關(guān)系,即是否對(duì)有的材料“過(guò)熱”而對(duì)有的材料“過(guò)冷”。④各年齡班兒童特點(diǎn)與動(dòng)作發(fā)展的層級(jí)關(guān)系,如開(kāi)放的戶(hù)外活動(dòng)是否滿(mǎn)足了不同年齡兒童的運(yùn)動(dòng)需求。⑤運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)與秩序和安全的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。⑥兒童充分自主與教師適當(dāng)引導(dǎo)的辯證關(guān)系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協(xié)調(diào)關(guān)系。
幼兒園兒童健康教育過(guò)程中存在諸多關(guān)系,對(duì)這些關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),有助于我們把握幼兒園健康教育的特點(diǎn)和基本規(guī)律,有助于我們有的放矢地開(kāi)展幼兒園健康教育工作。筆者愿意與廣大幼教同行一道為此作出努力,展開(kāi)更為深入的研討。
(作者單位:甘肅省永昌縣幼兒園 737200)
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