學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文(2)
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文篇二
《關(guān)于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的思考》
摘 要：“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程能培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的能力，當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果還有待提高，學(xué)生開展科學(xué)教育活動的能力還有所不足，本文分析了當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.046
Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching
HUANG Xunjun
(South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000)
Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.
Key words preschool children; science education; course teaching
“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動效果評價等知識，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開展和評價幼兒園科學(xué)教育活動的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的發(fā)展。
1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時多，實(shí)踐課時少。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動過程沒有體現(xiàn)出科學(xué)活動的探究性，對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識性錯誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。
2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析
2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱
(1)科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當(dāng)前社會的主流意識仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)?？茖W(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負(fù)面思想推翻，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒有真正熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過程中只重視知識教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對科學(xué)不感興趣。
(2)科學(xué)方法和技能。科學(xué)方法和技能離不開實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開展了綜合實(shí)踐活動和開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動和科學(xué)課程沒有按要求開課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。
(3)科學(xué)知識。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過探究活動進(jìn)行意義建構(gòu)，對科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識的講授與記憶，學(xué)生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。
2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動的發(fā)展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術(shù)的價值觀念使學(xué)生對本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時較多，學(xué)生實(shí)踐課時較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不能得到教師及時的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個課程的教學(xué)效果不高。
2.3 學(xué)生缺少對幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)
見習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時間少?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動的了解不夠，在活動設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。
3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施
3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等?，F(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。
由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開展幼兒園科學(xué)活動做準(zhǔn)備。
3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動示范視頻
教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)。同時還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園科學(xué)活動的認(rèn)識。
3.3 精簡課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)
(1)必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價。在本課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)簡明扼要地講解科學(xué)的價值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)思路以及活動的評價等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，對于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識體系。
(2)重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)對個人和社會的影響、幼兒園科學(xué)活動的重要性，要通過講解科學(xué)探究的一般過程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到制定科學(xué)教育活動的目標(biāo)對開展科學(xué)教育活動的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動中。
(3)實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動內(nèi)容(制定教學(xué)計(jì)劃)、設(shè)計(jì)科學(xué)活動、分組試講和說課、制作科學(xué)教玩具幾個方面。
學(xué)生開展科學(xué)活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過程中應(yīng)讓每個同學(xué)制定一個科學(xué)活動計(jì)劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開展科學(xué)活動的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對具體活動的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動方法和組織形式、活動準(zhǔn)備、活動過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動材料準(zhǔn)備和活動過程安排，尤其要考查學(xué)生活動過程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動的能力。
分組試講和說課是學(xué)生模擬授課、解說自己的活動設(shè)計(jì)方案的過程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動的場景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和討論來實(shí)現(xiàn)共同提高。
制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開展科學(xué)教育活動能力的重要途徑?？茖W(xué)活動的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時可先將作品簡介的空表發(fā)給學(xué)生，通過讓學(xué)生填表來引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動質(zhì)量的提高。
注釋
?、?王月蓮.現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)[J].文教資料，2010(7).
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