小學語文教學中的情感教育論文(2)
小學語文教學中的情感教育論文
小學語文教學中的情感教育論文篇二
《小學語文的情感教育》
摘 要：情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。
關鍵詞：語文 情感 教學
小學語文教學本身就是一門綜合性學科，除了語文基礎和德育因素之外，還包含有豐富的情感因素。情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。那么，如何進行小學語文的情感教育呢?
一、情感教育在小學語文教學中的重要意義
1、《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、的和諧發(fā)展。”這一闡述使我們明確了全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目的。
2、蘇霍姆林斯基早就明確提出：“學校的中心任務之―――就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操。”他強調“一個真正的人不能設想沒有善良的情感。實際上，教育就是從培養(yǎng)真誠的關懷――這是和諧發(fā)展的一般基礎，――在這個基礎上人的各種品質――智慧、勤勉、天才――都會獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚。”
3、社會心理學家指出，情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強調指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會影響他們今后情感發(fā)展的性質及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結果將會給社會的年幼一代的身心發(fā)展和社會自身的發(fā)展造成十分不利的影響。
這些論述證明，情感教育在小學語文教學中的重要意義，有意于提高學生的語文素養(yǎng)。這是勢在必行的，是值得深入研究的問題，那么我們要想到決定學生情感的因素是教師，要改變學生語文教學中這些現(xiàn)狀，就要結合周圍的環(huán)境和興趣等特點，設計出一些可操作性強的教學方案，讓學生的情感得以充分的發(fā)揮。
二、小學語文情感教育的策略
1、教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術
情感教育對教師提出了一個十分重要的任務，它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心，萌發(fā)學生善良的美德和高尚的情操。可以說愛心是滋潤學生心田的甘泉，是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎和源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。要培養(yǎng)學生高尚的情操，就應該關心、熱愛學生，通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。教師對學生的愛，對于激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生智力，轉化學生的思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學生這種愛的回報的激勵下，會更加愛護學生。這種師生間愛的良好關系，循環(huán)往復，會促使教師更加投入教育工作，學生更加努力學習，好好做人。教師應善于與學生交往，了解并理解學生的需要，在教學活動之余，重視師生情感的交流，與學生打成一片，進行“感情投資”，將歡樂給予每個學生。教師對學生的理解，會贏得學生對教師的理解。教師要不斷地加強自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進教室，學生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文閱讀教學的重要條件。
2、創(chuàng)設情境，以境生情
情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創(chuàng)設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設的關鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。
3、拓展延伸閱讀，加深體驗情感
語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，加強小學語文教學中的情感教育，全面提高學生素質，促進學生健康成長的迫切需要。只有讓情感充滿小學語文課堂，才能撥動學生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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