幕課對高職實訓教學改革的影響研究論文
慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：幕課對高職實訓教學改革的影響研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
幕課對高職實訓教學改革的影響研究全文如下：
“慕課”來源于英文“MOOC”，也稱“MOOCs”，于2008年第一次被加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出。是Massive Open On line Courses的英文首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模在線開放課程”。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，幕課的這種打破時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)共享課程模式，在其誕生的短短幾年里，便風靡全球，帶來了教育技術(shù)的創(chuàng)新和革命[1]。
1 幕課的發(fā)展和特點
MOOC目前主要有兩種類型，早期的c-MOOC和現(xiàn)今的x-MOOC小前者基于聯(lián)通主義學習理論，側(cè)重知識建構(gòu)與創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學習;而后者則主要基于行為主義學習理論，其課程模式更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式。而我們現(xiàn)在所說的Mooc，通常指的是x-MOOC。斯坦福大學于2011年10月開放的免費課程“人工智能”成為全球的第一個x-MOOC課程。同在這一年，由斯坦福大學教授發(fā)起的Coursera創(chuàng)立，并在很短的時間內(nèi)迅速發(fā)展，而在Coursera之前創(chuàng)立的Udacity，和之后成立的edX兩家Mooc平臺網(wǎng)站，也同樣擁有驕人的注冊成績。
其實在線教育并不是一個新話題，在當今信息化社會中，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備日新月異，人們的閱讀、學習習慣均在發(fā)生變化，越來越多的人可通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地暢享全球教育資源，不再受到時間地點的限制，這些均為幕課的迅速發(fā)展提供了重要條件。
幕課與傳統(tǒng)在線教育的顯著不同在于它有如下特征：第一，規(guī)模大，可以幾萬人同時上一堂課形成一定規(guī)模;第二，開放性，無門檻，將所有受教育者放到同一個學習的平臺，打破了學習的時空限制;第三，課程資源優(yōu)越，通常是名校名師課程，促進優(yōu)質(zhì)資源共享;第四，互動教學，學生在學習過程中會跳出相關(guān)問題，還配合平臺作業(yè)、檢測和討論等，類似于游戲升級，學生必須回答正確才能進行后續(xù)學習，具有互動和反饋性;第五，學分制，學生完成課程學習后，可獲得平臺和合作大學相應(yīng)的學分或證書，具有非常大的現(xiàn)實意義。幕課提供了一種全新的教育和學習模式，其顯著優(yōu)勢必將對傳統(tǒng)高等教學產(chǎn)生巨大沖擊，上海交大副校長黃震曾提出：大學如不加快改革，提升教學質(zhì)量，將淪為一流大學的教學實驗室和輔助教室[2]。
2 幕課對高職實訓教學的影響
實訓教學是指通過模擬實際工作環(huán)境和崗位職責，借助教師演示，理論結(jié)合實踐的教學方法，強調(diào)學生參與式學習，能最快提高學生專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面能力的教學方式。實訓教學反映了當今社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對崗位的需求，是高職院校最重要的教學形式之一。幕課的發(fā)展必然對高職實訓教學產(chǎn)生巨大影響，但由于實訓教學的特殊性，如場地設(shè)備配備，人員物資要求等，幕課對實訓教學的影響在與傳統(tǒng)教學相同之時也會有其獨特性，主要體現(xiàn)在：
2.1 加強優(yōu)質(zhì)資源的示范作用
幕課讓獲取數(shù)字化的、精品的資學習源變得更容易。華東師范大學國際慕課研究中心主任陳玉琨教授認為，學生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時解決學習問題。在這種幕課盛行的形勢下，一方面學生通過網(wǎng)絡(luò)可最大范圍獲得其他學校的優(yōu)質(zhì)實訓教學資源，這使得學生學習更便捷;另一方面，也為落后區(qū)域教師提供良好的學習機會和途徑，督促教師的實訓課程授課方式、授課內(nèi)容等各方面與時俱進，促進實訓教學的改革。
2.2 促進實訓教學模式的變革
通過下載幕課資源，學生可以反復(fù)多次學習課程內(nèi)容，觀看實訓演示視頻，且不受時間和場地限制，隨時隨地學習。這種學生通過課前學習實訓相關(guān)視頻并解決相應(yīng)問題以達到預(yù)習效果的學習方式重新分配了實訓課程時間，能大大減少教師上課的講授時間，充分釋放了課堂學習時間;將更多的實訓課程時間交由學生動手實踐，增加了老師學生溝通交流的時間。同時老師也有更多的支配時間，能更從容的幫助學生之間進行更好的協(xié)作，提高學生動手實踐能力和實訓教學成效。
2.3 促進實訓教學條件的改進
幕課將不同層次不同類型的高等院校甚至是相關(guān)企業(yè)集合到同一個平臺，幕課資源不僅能直觀反映教師的教學水平優(yōu)劣，更能形象的反映出院校實訓條件、設(shè)備是否與時俱進，實訓內(nèi)容是否與行業(yè)企業(yè)的需求同步。優(yōu)質(zhì)幕課資源的推廣和流行，必將促使高職院校在進行實訓課程設(shè)置和實訓條件更新時，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，緊跟行業(yè)企業(yè)用人需求，集中優(yōu)勢資源，著力提高實訓教學的硬件和軟件建設(shè)，從而達到提升學生從業(yè)能力的目標。
3 高職實訓教師的應(yīng)對措施
3.1 順應(yīng)趨勢，盡快加入，盡早適應(yīng)
幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時代不斷發(fā)展的自然結(jié)果，高職院校教師與其將來被危機沖擊，不如主動參與，尤其是實訓老師更應(yīng)盡快盡早投入到這一變革中去，加快與社會行業(yè)企業(yè)的接軌。學生通過幕課能看到其他老師教授相同的課程，會比較不同院校老師的教學方法、教學內(nèi)容以及實訓條件的優(yōu)劣，這給學院和教師施加了無形的壓力。面對這樣的情況，老師應(yīng)該把危機視為轉(zhuǎn)機，順應(yīng)趨勢，盡快加入，盡早適應(yīng)，更加重視教學質(zhì)量，高校只有將幕課當做自身教學質(zhì)量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學改革的幫手，尋求轉(zhuǎn)變與合作，才是明智之舉[3]。
3.2 角色轉(zhuǎn)變，教師角色多元化
加拿大的數(shù)字學習專家Stephen Downes認為21世紀的老師，已經(jīng)無法像從前一樣，只是高高在上，把知識灌輸給學生，而是兼具四種不同角色，那就是專家、教練、設(shè)計者和學習者。這四個角色，在MOOC 背景的實訓教學中，每位老師都有或多或少的呈現(xiàn)。在實訓教學設(shè)計中，學生通過幕課課前學習而釋放了大量課堂時間，使老師有更多的時間承擔更多元的角色，由傳統(tǒng)的實訓課程講解示范者變成了整個實訓活動的引導(dǎo)者、激勵者、組織者和啟發(fā)者。
3.3 與時俱進，自主學習，提升能力
高教學會教育信息化分會理事長蔣東興認為，教育是否能產(chǎn)生變革實際上依靠從事信息技術(shù)的群體、教學者本身和社會三個層面的相互作用，現(xiàn)在的狀態(tài)是崛起的信息技術(shù)和資本社會兩邊一起夾攻，迫使中間層面的教學者發(fā)生變革。幕課與傳統(tǒng)教學完全不同，幕課模式下，實訓教師上一節(jié)課要花更多時間和精力：學習包括信息技術(shù)、生產(chǎn)實踐等方面的新技術(shù)，整合混編新資源，重新設(shè)計實訓課程框架等。
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