淺談怎樣激活小學(xué)音樂課堂論文
淺談怎樣激活小學(xué)音樂課堂論文
音樂課堂教學(xué)是師生的多邊活動(dòng),具有預(yù)設(shè)性。要想在課堂上獲得最佳的教學(xué)效果,就需要根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)方法進(jìn)行必要和恰當(dāng)?shù)陌盐蘸驼{(diào)整,讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂過程中,通過情境自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué),把音樂課堂真正變成學(xué)生主動(dòng)求知的課堂,讓音樂課堂真正被激活。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談怎樣激活小學(xué)音樂課堂相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談怎樣激活小學(xué)音樂課堂全文如下：
摘 要： 在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，是他們的想象力和創(chuàng)造才能得到充分發(fā)展。新課程改革要求激活我們的音樂課堂，呼喚充滿活力的一位位教師，呼喚閃現(xiàn)創(chuàng)新意識的一名名學(xué)生，呼喚迸發(fā)著智慧火花的一節(jié)節(jié)音樂課堂。
關(guān)鍵詞： 音樂課堂 生活化活動(dòng) 情感性
作為一名音樂教師，音樂教育不應(yīng)只局限在“知識”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)理解，而是要把“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。使音樂真正關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明且具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)的完整人作為主要任務(wù)，并為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
一、為學(xué)生營造輕松愉悅、開放自由的環(huán)境氛圍
在孩子們的眼中，音樂教師是“愉快”的代名詞，是他們的“歡樂天使”，所以，我們必須用良好的行為營造一種自由、寬松的能使學(xué)生心靈感化的環(huán)境和氛圍[1]。如：學(xué)生自由選擇座位，采用朋友式的交談組織形式以縮小師生的空間距離，使學(xué)生為走進(jìn)音樂課堂而歡欣雀躍，讓他們在音樂藝術(shù)的海洋里自由自在地遨游。又如：在進(jìn)行律動(dòng)游戲時(shí)，讓學(xué)生離開座位，與同伴自由交流;離開教室，到操場盡情發(fā)揮，使他們像一只只自由的小鳥在無拘無束的氛圍中展示各自的才華。
二、給予學(xué)生更多放飛自我的自由時(shí)空
音樂的自由性、模糊性為學(xué)生理解與演繹音樂提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間[2]。要讓學(xué)生在這個(gè)廣闊天地里盡情地翱翔，我們必須做到把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。我的做法是“悠著點(diǎn)”。欣賞音樂時(shí)學(xué)生會不由自主地站起來手舞足蹈甚至離開座位，這時(shí)，請且慢呵斥他的隨意，不妨以贊許的眼神欣賞他的表演，待他心滿意足后自會上座位。遇上喜歡唱的歌，總有學(xué)生激動(dòng)得控制不住自己的音量，盡管喊唱有損聲帶且不好聽，但一味強(qiáng)調(diào)“輕點(diǎn)再輕點(diǎn)”只會令學(xué)生情緒受到抑制，演唱變得無精打采了。我除在唱歌前提醒學(xué)生用自然的聲音讀唱外，演唱過程中絕不做“掃興”的事，唱后的評價(jià)也總先肯定學(xué)生的唱歌熱情，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較唱得特別響(喊唱)與自然的響亮哪種更好聽，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，唱得太響感覺刺耳，是不可取的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級新生對歌聲好聽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是響亮，對掌握正確的演唱方法我們老師要有足夠的耐心引導(dǎo)與等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間改變與適應(yīng)。只有給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生才會把音樂課看做是無拘無束、放飛自我的地方，才會由衷地喜歡音樂課。
三、讓活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中樂
活動(dòng)化的教學(xué)充分利用小學(xué)生好動(dòng)的天性，開放課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)，在“動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中樂”。教師“動(dòng)”(談話、范唱、跳舞、彈琴等)，學(xué)生“動(dòng)”(聽賞，學(xué)唱，跳舞、彈琴等)、師生互動(dòng)(討論、交流、練習(xí)、問答等)教學(xué)不離開活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)合作意識。學(xué)生主動(dòng)參與其中，就能進(jìn)行情感體驗(yàn)。活動(dòng)化的課堂教學(xué)，使學(xué)生在時(shí)間、空間上有靈活性，組織形式多樣化，從而達(dá)到學(xué)生思維上的活躍性，在親身體驗(yàn)中學(xué)會創(chuàng)新。
四、精心設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于音樂的美好境界中
在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂，在濃郁的藝術(shù)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和能力。采用聽、想、視、畫、動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。下面列舉幾個(gè)例子。
1.為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。
如果說歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，則應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想象，自編動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。如欣賞《我是草原小騎兵》時(shí)，讓學(xué)生隨音樂進(jìn)行表演，當(dāng)聽到歡快的旋律時(shí)，學(xué)蒙古少年做騎馬的動(dòng)作，當(dāng)聽到優(yōu)美抒情的旋律時(shí)，模仿蒙古人做應(yīng)肩、聳肩、擠奶等的動(dòng)作。聽到暴風(fēng)雨來的時(shí)候表現(xiàn)出騎馬飛速奔跑時(shí)的樣子。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易被學(xué)生掌握。
2.為歌曲改編歌詞。
在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。
3.為歌曲創(chuàng)編伴奏。
采用聽、想、視、畫、動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。如《小雨沙沙》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現(xiàn)了春雨的場面。在教唱時(shí)，先準(zhǔn)備好打擊樂器，一部分學(xué)生邊唱邊做下雨和麥苗的動(dòng)作，另一部分學(xué)生按歌曲節(jié)奏敲擊沙捶、三角鐵進(jìn)行伴奏。學(xué)生邊做動(dòng)作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的場面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、挖掘音樂課的情感性，以情感人，以情激情
在音樂活動(dòng)過程中，情感始終是一個(gè)不可缺少的最活躍的因素。音樂教育中倘若沒有了情感這一重要因素，就會喪失震撼力。小學(xué)音樂教育如何突出其情感性，達(dá)到以情感人，以情激情，以情塑造和改造學(xué)生的人格，這是值得重視和探究的問題。
1.充分挖掘和利用教材的情感，以情激情。
小學(xué)音樂教材，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容，來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴[3]。例如：在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚(yáng)頓挫的語言講述故事，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽歌曲、表現(xiàn)歌曲中體驗(yàn)情感。
2.關(guān)注學(xué)生主體性體驗(yàn)，以情育情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情感教學(xué)中，絕不能包辦學(xué)生的想法與做法。另外，小學(xué)生由于年齡小，他們想問題，處理問題都以“我”的角度來進(jìn)行，不會從“你”或“他”的角度來進(jìn)行思考，因此，在學(xué)生主體性體驗(yàn)時(shí)，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學(xué)生帶入情境，使他們進(jìn)入角色“設(shè)身處地”地體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣既可豐富學(xué)生的角色情感和情境情感，又對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格極為有利。其次，要重視和利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是情感形成的方式與手段。在音樂教學(xué)中教師就應(yīng)注意喚起，并充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，啟發(fā)和誘發(fā)學(xué)生更深層次的情感。
3.加強(qiáng)學(xué)生過程性體驗(yàn)，以情冶情。
任何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，教師要注重教學(xué)過程的展開和學(xué)生的全程參與，通過教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的全部展現(xiàn)與揭示，使學(xué)生之間感知和參與體驗(yàn)，不能只注重結(jié)果而忽視過程。在音樂教學(xué)中，許多教師對于情感的教學(xué)，都習(xí)慣于在學(xué)完歌曲之后，讓學(xué)生總結(jié)并說說“這首歌曲教會了你什么”，就像習(xí)慣于歌曲學(xué)成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學(xué)習(xí)歌曲的過程性體驗(yàn)。注重學(xué)生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟情感、體驗(yàn)情感從而陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。
總之，通過激活我們的音樂課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂。
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