淺談中職教育與電大開(kāi)放教育接軌論文
淺談中職教育與電大開(kāi)放教育接軌論文
中職教育的發(fā)展一直是國(guó)家和地方教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn),特別在可持續(xù)發(fā)展方面,人們一直不斷地探索,但始終沒(méi)有一種比較合適的模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談中職教育與電大開(kāi)放教育接軌相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談中職教育與電大開(kāi)放教育接軌全文如下：
摘要：在國(guó)家提出要構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，將人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的大背景下，中職教育不是終點(diǎn)。文章提出中職與電大開(kāi)放教育以學(xué)分制為核心，通過(guò)兩個(gè)階段進(jìn)行有效接軌。著重在修訂教學(xué)計(jì)劃、制定管理模式、加強(qiáng)學(xué)籍管理和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等方面做好設(shè)計(jì)，使中職教育與電大開(kāi)放教育之間真正搭建直通立交橋。
中職教育屬于高中階段教育，學(xué)制一般為三年，一、二年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三年級(jí)到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。這個(gè)階段所掌握的知識(shí)和技能不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，勢(shì)必需要接受更高層次的繼續(xù)教育來(lái)滿足學(xué)習(xí)需求。電大開(kāi)放教育面向成人開(kāi)展本、專(zhuān)科學(xué)歷繼續(xù)教育，電大免試入學(xué)、遠(yuǎn)程開(kāi)放、采取學(xué)分制等優(yōu)勢(shì)為中職學(xué)生搭建了一個(gè)向更高層次邁進(jìn)的直通立交橋。
一、現(xiàn)狀分析
國(guó)家大力提倡和發(fā)展中職教育，《青海省中等職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2009―2020年)》中對(duì)我省中職教育發(fā)展的總體目標(biāo)及重點(diǎn)工作做了部署：2013年―2020年，招生規(guī)模達(dá)到4.5萬(wàn)人以上;2015年―2020年，全省中職教育在校生人數(shù)保持在11萬(wàn)人。在此期間，我省將建設(shè)一批示范性中職學(xué)校。建成11所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、9所省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校;組建10個(gè)具有集聚優(yōu)勢(shì)和發(fā)展活力的職業(yè)教育集團(tuán)，推動(dòng)我省職業(yè)教育向規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化方向發(fā)展。未來(lái)中職教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，如何滿足中職學(xué)生對(duì)高等教育的需求，如何搭建中職教育與電大開(kāi)放教育的直通立交橋，是值得思考和研究的問(wèn)題。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中指出：在確保學(xué)生實(shí)習(xí)總量的前提下，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間;積極推行彈性學(xué)習(xí)制度，繼續(xù)推動(dòng)以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”。根據(jù)以上政策，結(jié)合我校實(shí)際情況，下面就搭建中職―開(kāi)放教育以學(xué)分制為基礎(chǔ)直通立交橋的思路談?wù)効捶?，探索中職教育與電大開(kāi)放教育的溝通和融合。
二、搭建中職―開(kāi)放教育立交橋的基本涵義
1.學(xué)分制為核心。搭建中職―開(kāi)放教育立交橋的核心是學(xué)分制，組織電大專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和中職教師等相關(guān)人員研究中職、大專(zhuān)兩個(gè)階段的課程，對(duì)相近和一致的教學(xué)課程進(jìn)行整合，統(tǒng)一采用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理。對(duì)教材等資源整合，相關(guān)課程內(nèi)容互相融合，避免課程內(nèi)容重復(fù)，為中職學(xué)生查漏補(bǔ)缺，減少資源浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)中職有大專(zhuān)，大專(zhuān)有中職的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)特色。
2.兩個(gè)階段。目前，中職學(xué)生主要生源是初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為3年，需修滿170個(gè)學(xué)分。為初中畢業(yè)生量身定做中職、大專(zhuān)連讀模式包括兩個(gè)階段：中職階段和大專(zhuān)階段。中職階段：學(xué)制為2-5年，在此期間學(xué)生每學(xué)期可以選修一門(mén)電大專(zhuān)科課程。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如果在兩年內(nèi)通過(guò)四門(mén)電大專(zhuān)科課程考核，修滿150學(xué)分，可獲得中職畢業(yè)證書(shū)，進(jìn)入電大開(kāi)放教育大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在兩年內(nèi)未能通過(guò)四門(mén)電大專(zhuān)科課程考核或未能修滿150學(xué)分，則需繼續(xù)中職學(xué)習(xí)，直到修滿中職最低畢業(yè)學(xué)分170學(xué)分，獲得中職畢業(yè)證書(shū)后才能進(jìn)入大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)。大專(zhuān)階段：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)制為2.5-8年，此階段承認(rèn)學(xué)生在中職階段修讀的電大專(zhuān)科課程學(xué)分。學(xué)生修滿76學(xué)分，最短2.5年可獲得由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)頒發(fā)的大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。
三、探索搭建中職―開(kāi)放教育立交橋
1.修訂教學(xué)計(jì)劃。首先選定可以搭建立交橋的專(zhuān)業(yè)，然后根據(jù)中職教育政策、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)最新教學(xué)計(jì)劃和大專(zhuān)課程可代替中專(zhuān)課程就高的原則，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)搭建立交橋?qū)I(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，修訂時(shí)應(yīng)注重中職階段和大專(zhuān)階段課程的有效銜接，注重課程設(shè)置的科學(xué)合理。其次在中職教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理上與大專(zhuān)加強(qiáng)接軌步伐，使各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際與大專(zhuān)課程的銜接更自然，保證中職生更順利搭上立交橋。最后還要充分考慮到大部分學(xué)生的接受程度，也應(yīng)考慮到個(gè)體差異化的需求。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)，注重把課程與技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的考試相結(jié)合，把學(xué)歷證書(shū)、技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)三證結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到搭上立交橋帶來(lái)的實(shí)惠。
2.制定管理模式。一手抓教學(xué)管理，制定教學(xué)規(guī)章制度，使教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一手抓德育管理，建立穩(wěn)定的德育管理體系，從而優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)。
3.加強(qiáng)學(xué)籍管理。為了更好的管理搭上中職―開(kāi)放教育專(zhuān)科立交橋的學(xué)生學(xué)籍管理，需開(kāi)發(fā)一套基于學(xué)分制模式下的教務(wù)管理系統(tǒng)。包括繳費(fèi)注冊(cè)管理、學(xué)生學(xué)號(hào)管理、學(xué)籍異動(dòng)管理、休學(xué)復(fù)學(xué)退學(xué)、成績(jī)管理、畢業(yè)管理等子系統(tǒng)。
4.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。中職主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，大專(zhuān)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可以利用中職的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)開(kāi)放教育實(shí)訓(xùn)不足的情況。
四、搭建立交橋的意義
1.中職―開(kāi)放教育大專(zhuān)學(xué)分互認(rèn)，通過(guò)電大組織的相關(guān)課程的考試，同時(shí)承認(rèn)中職和大專(zhuān)課程學(xué)分，這樣就避免了重復(fù)上一門(mén)課或近似一門(mén)課，節(jié)約了時(shí)間，降低了各方成本。
2.節(jié)約時(shí)間和成本。學(xué)分互認(rèn)后中職階段畢業(yè)學(xué)分將減少，減少的學(xué)分為互認(rèn)部分，所以學(xué)生最快2年就能修夠中職規(guī)定畢業(yè)學(xué)分，提前拿到中專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)進(jìn)入到開(kāi)放教育專(zhuān)科的學(xué)習(xí)，
3.實(shí)習(xí)時(shí)間整合。頂崗實(shí)習(xí)是中職教育的基本教學(xué)制度，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于一年，因此，第三學(xué)年一般為全年頂崗實(shí)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能在兩年內(nèi)修完規(guī)定的課程學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，在確保學(xué)生實(shí)習(xí)總量的前提下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。整合要突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，建立教學(xué)實(shí)習(xí)―頂崗實(shí)習(xí)―專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)―綜合實(shí)訓(xùn)―就業(yè)一體化模式，通過(guò)理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐螺旋式上升培養(yǎng)方式，真正貫徹落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生成為兼具職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。比如第一至第四學(xué)期，每學(xué)期安排兩周教學(xué)實(shí)習(xí);利用第三、四學(xué)期寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);利用第五、六學(xué)期寒暑假安排學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí);第七、八、九學(xué)期安排學(xué)生參加大專(zhuān)階段的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)。
4.學(xué)生能力提高。中職接軌電大開(kāi)放教育學(xué)分制培養(yǎng)模式，依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)多媒體資源等多方面的學(xué)習(xí)支持體系，學(xué)生在中職階段就可以享受到這些資源，通過(guò)兩年半的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，與普通的中職生比較，中職接軌電大開(kāi)放教育模式對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)廣度和深度，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著明顯的幫助。進(jìn)入開(kāi)放教育專(zhuān)科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)相應(yīng)提高，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。
中職接軌電大開(kāi)放教育培養(yǎng)模式為中職學(xué)生的自我完善與發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，是構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的新型教育模式。也是符合黨十七大、提出要構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，將人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的要求。
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