基于動畫創(chuàng)作的教學探索論文
動畫創(chuàng)作課程教學的任務就是立足于培養(yǎng)具有動畫人文素養(yǎng)、動畫技能的綜合性應用型動畫專門人才。從動畫未來發(fā)展趨勢來看,現(xiàn)代動畫設計師應具備較強的藝術綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。而目前動畫創(chuàng)作課程教學要跟上時代的步伐,就必須轉變觀念,積極探索改革創(chuàng)新。以下是學習啦小編為大家精心準備的：基于動畫創(chuàng)作的教學探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
基于動畫創(chuàng)作的教學探索全文如下：
摘 要：注重技能培養(yǎng)而忽視動畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不利于中國動畫人才長期培養(yǎng)戰(zhàn)略。在動畫創(chuàng)作過程中從創(chuàng)意到形象創(chuàng)作的以為解析有利于培養(yǎng)學生建立起動畫思維能力，這樣在真正提高學生創(chuàng)造能力的同時不但在根本上調整我國動畫人才的構造而且有利于我過動畫產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展。
關鍵詞：動畫;創(chuàng)意;思維過程;教學探索
中國動畫自90年代后就一直在探索自己的發(fā)展道路，國家政府也出臺很多相關政策扶持動畫產(chǎn)業(yè)來打造中國動畫強國的國際地位。國人也都期望中國動畫能恢復昔日《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！?、《天書奇譚》等中國學派動畫片在國際上的影響力和榮譽。隨著國內動畫市場的升溫，很多高校和民辦院校以及培訓機構成立的動畫專業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，出現(xiàn)如火如荼的景象。
但是，由于中國做原創(chuàng)的動畫公司很少，很多學校和培訓機構只注重學生的技能培養(yǎng)而忽略的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這樣無異于治標不治本，不利于中國動畫人才的長期培養(yǎng)戰(zhàn)略。為了學生畢業(yè)后的長遠發(fā)展，就必須在他們在校時鍛煉處理動畫創(chuàng)作的能力。動畫創(chuàng)作的任務是實現(xiàn)創(chuàng)意的過程，并不斷、融合創(chuàng)意的構思運用動畫視聽語言使其視覺化、合理化、新奇化、特色化，在這個過程中如何使學生掌握思維過程進而指導創(chuàng)作具有重要的意義。
一、創(chuàng)意創(chuàng)作的受眾定位
受眾是動畫創(chuàng)作任務的信息接受者，主要由個人、群體和公眾三部分組成，按照他們的不同需求，動畫也分商業(yè)動畫和實驗動畫。因此，下一步就要明確創(chuàng)作任務是商業(yè)動畫還是實驗動畫。商業(yè)動畫明確的市場定位要求有利于資金的快速循環(huán)，能起到良好的傳播效果。例如美國動畫片的定位主要特征是廣大觀眾群。沃爾特?迪士尼曾表示：我不是主要為孩子們制作電影，而是為了我們所有人的童真制作電影，不管他是6歲還是60歲，這就叫童真。由此可以看出其受眾定位的廣泛性;日本受眾定位偏分眾化，日本動畫文化產(chǎn)業(yè)將觀眾分為幼兒、少年、成年等不同層次，針對各年齡段的需求選取不同的動畫題材，創(chuàng)作各取所需的作品。而實驗動畫則是少數(shù)人自己在實現(xiàn)自己夢想和追求的藝術性動畫片，其受眾面可能很窄，主要出現(xiàn)在各個大小動畫節(jié)上或者網(wǎng)絡媒體上。
由此可見，學生在創(chuàng)作自己的作品或者完成某個動畫項目的時候，在分析受眾定位后才能明確其創(chuàng)作任務的方向，而不至于創(chuàng)作出來的作品由于沒有準確定位而無人問津。
二、影響動畫創(chuàng)意的因素
創(chuàng)意決定其選材。動畫的創(chuàng)意來自于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維來自于靈感思維。靈感思維帶有突發(fā)性、躍進性的思維過程，具有創(chuàng)造性和非邏輯性，是學生在日常生活中通過所見所感所觸而迸發(fā)出來的點子，它具有偶發(fā)性和必然性。創(chuàng)造性思維在靈感思維的基礎上與科學思維和創(chuàng)造性思維互動中迸發(fā)出更閃光的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維包括抽象思維和形象思維，兩者在不斷互動過程中誘導;靈感思維的進發(fā)促進創(chuàng)造性動畫構思的誕生。動畫思維也是創(chuàng)造性思維，要想學生對其有充分的認知，必須讓學生對此有一個直觀的解讀。
第二、內容決定形式。動畫創(chuàng)意的意向即是創(chuàng)作內容的選取方向，動畫意向包含三個層次：動畫意向是動畫家主觀想象、幻想、意志、情感的產(chǎn)物，它是在邏輯思維主導下進行想象思維的成果，因而它的表現(xiàn)形態(tài)是形象的;動畫意向最根本的源頭仍是客觀事物，不管主觀想象、幻想多么超越客觀世界的形態(tài)，也不是完全憑空臆造的，就像夢一樣不管多么怪誕也都是現(xiàn)實客觀世界各種碎片的錯亂、荒.唐的組合;動畫意向是客觀與主觀、形象與邏輯、顯意識與潛意識交互作用的產(chǎn)物。根據(jù)藝術需要和特殊可分為：造型意象――包括人物、動物、植物、日月星辰等各種物體等的常態(tài)與變態(tài);動作意象――各類形象的一般動作，特別是奇特的、夸張的、驚險的、滑稽的動作;聲音意象――各類形象發(fā)出的正常聲音和怪異的聲音或各種音樂的意象;聲畫組合意象――畫面造型、色彩、音響和動作組合在一起的意象;矛盾沖突意象――各式各樣的人與人，人與動物，動物與動物，人與神魔，神鬼之間的矛盾沖突所構成的種種意象。這些意象往往相互交叉、相互融合，并且在這個過程中在很可能會喚起新的聯(lián)想和想象，從而產(chǎn)生新的意象。
第三、 技術決定存在。動畫自誕生其本體就具有三個屬性：技術裝置、藝術要素和實用價值。雖然動畫作為一種藝術形式，具有敘事、審美與傳達信息等多種功能，但是沒有這個技術機制，所有功能將是非動畫的效果。動畫技術作為動畫本質的一個方面，其基本技術及技術構成的原理即影像制作的技術與視覺構成原理、技術裝備的使用與構成的原理、影像投射的技術與構成的原理。1長時間以來，一些人認為技術似乎是制約動畫發(fā)展的瓶頸，也有一些人在一直在強調技術應該服務于藝術，這都沒有錯，關鍵是持有這些觀點的人是站在那個層次上來談的。
第四、資源決定其發(fā)展。所謂的資源就是既有的或能收集利用的信息資料，它們能幫助創(chuàng)作者豐富完善動畫創(chuàng)作骨架，使其變得有血有肉而不至于缺乏細節(jié)變得空洞。這些信息能指導學生確定故事具體的時代背景，環(huán)境的地理風貌以及角色的衣著相貌和風土人情。如果沒有了資源，所有創(chuàng)作都只是空談，迪士尼也不會創(chuàng)作出那么多膾炙人口的經(jīng)典動畫，更何況處于學習階段閱歷還不豐富的學生。 因此，在動畫專業(yè)課程中應加開一些激發(fā)靈感活躍思維和培養(yǎng)他們學會收集信息資源的課程。
三、動畫形象創(chuàng)作的思維
歌德說：“人對人是最有興趣的，并且應該只是對人感興趣。”人們觀賞動畫片也同樣關注人物，特別是孩子們對形形色色擬人化形象非常感興趣，因為在他們心目中一切事物都和自己一樣是有生命的2。因此，塑造豐富多彩的動畫人物是動畫劇作的中心任務。動畫片的人物是畫家畫出來的虛幻性形象，包括人物以及動物、植物、物品、現(xiàn)象和神靈精怪等擬人的形象，這些都統(tǒng)稱為動畫形象。
首先，學生應該明確動畫形象的特征。動畫形象本身是沒有生命的，它們的“生命”完全是編導者主管給予的，動畫形象的動作是沒有真實生命活動的活動，盡管制作技術不斷追求逼真，但仍然難免動作的簡單、機械，甚而生硬。這是動畫形象的局限性，同時也為動畫形象的自由創(chuàng)造提供了優(yōu)越性。從現(xiàn)有的動畫作品中可以看出變形、夸張和幻想是動畫的優(yōu)勢，它能帶給人們很多意想不到的創(chuàng)意和想法，給人們以審美愉悅感。因此，有些教師在對形象創(chuàng)作中對角色設計提出夸張夸張再夸張的理念其目的就是抓住角色的神而不拘泥于形，這樣便于學生以后創(chuàng)造的形象多變形和可移植性，以利于他們日后的工作成長。
其次，學生要知道動畫形象的設計準則。劇本作者應該對每一個形象，特別是對主要形象進行文學肖式的文字描寫，這樣自己或者合作同學在進行美術造型的再創(chuàng)造時就依據(jù)此為文學依據(jù)，以使動畫形象符合劇本藝術整體構思的要求。在動畫創(chuàng)造時動畫形象配置中的形象配置沒有一成不變的規(guī)定，而是非常靈活的，應遵循“有用”和“少而精”這兩點。根據(jù)角色在劇本中的地位和作用而言，可分為主要形象、次要形象和相關形象。
關于次要形象和相關形象，美國電影家羅伯特?q麥基說：“從本質上而言，是主人公創(chuàng)造了其他人物。其他所有人物之所以能在故事中出現(xiàn)，搜顯示因為他們與主人公的關系以及他們每一個人在幫助主人公復雜性格方面所起到的作用。”動畫形象之間的關系有三種：現(xiàn)實關系、幻想關系和戲劇關系。在動畫片形象關系的設計中，安排現(xiàn)實關系和幻想關系是為了從中挖掘出戲劇關系，從而形成戲劇性構思，以便完成整體藝術創(chuàng)作。戲劇關系是核心，現(xiàn)實關系和幻想關系只是戲劇關系的媒介，他們是戲劇關系服務的。所以在劇本編輯這塊教學中應注重學生的分析能力為角色的塑造打好基礎。
再次，學生要學會動畫性格的塑造。這里要讓學生弄清楚三個問題：
第一、如何塑造動畫性格的合理性。學生必須把自己的創(chuàng)作主觀意識以性格自身的客觀形態(tài)為依據(jù)進行有機融合，這樣才能構成完整的符合性格自身中穩(wěn)定性因素的內在邏輯藝術形象。
第二、如何尋找性格表現(xiàn)方式。性格與性格的沖突、往往是雙方性格中有差異性的或相互對立的潛在因素造成的，它們在故事的發(fā)展中逐漸展露出來。動畫形象除了內在的基本性格，還往往被賦予一些偶發(fā)性的時間或者自我抉擇的心理斗爭來揭示它性格的矛盾沖突以闡述動畫形象的成長蛻變過程。
第三、如何表現(xiàn)性格的形態(tài)。性格的形態(tài)有的是從出場到結局自始至終性格的本質特征不變，只是在不同的環(huán)境與不同的人、景、事、物發(fā)生不同的矛盾沖突來展現(xiàn)性格，這成為定性展示型;有的是動畫性格剛一出場性沒有定性，而是伴隨著一個故事發(fā)展來塑造展露其成長過程的稱為定向發(fā)展性型;有的是動畫形象的性格的發(fā)展變化是朝相反的方向轉化的，稱為反相轉變型等等。這就需要在教學過程中要對學生做一個專題案例分析講解。
結語
動畫創(chuàng)作過程是一個漫長并且復雜的過程，要想讓學生在以后的發(fā)展中走得又穩(wěn)又遠，就必須從動畫思維上尋找突破點，只有讓學生具備了動畫思維方式后他們創(chuàng)作才算真正的動畫創(chuàng)作，學生的動畫創(chuàng)作能力才會在正確的發(fā)展軌跡上越走越快，也才會有更多更精彩的作品出現(xiàn)在受眾面前，才能從根本上促進我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
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