計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學整合研究論文

　　語言教學的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學整合研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　計算機聯(lián)網(wǎng)和外語教學整合研究全文如下：

　　第一章外語教學模式

　　本章節(jié)將對外語教學模式進行綜述與討論,整個綜述從模式的定義入手,闡述各種模式的理論基礎(chǔ)與模式的實踐原則,從而為研究奠定理論基礎(chǔ)。

　　一、模式定義

　　外語教學歷來是在一定的模式下進行的,比如聽說模式、交際模式、情景模式等。那么,何謂教學模式?從教育學的角度來說,教學模式是指在相關(guān)教學理論與實踐框架指導下,為達成一定的教學目標而構(gòu)建的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。它是將相關(guān)教學理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介,是將相關(guān)教學理論與實踐框架同具體教學情景相結(jié)合的結(jié)果。因此,教學模式一般說來有這些顯著特征:

　　1)原型(prototype):是對教學活動方式的抽象概括,源于教學活動經(jīng)驗。成熟的教學模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,但不等于公式,一成不變,而是一個開放的和不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。

　　2)模型(model):是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式。教學模式是對理論基礎(chǔ)、目標、條件、策略、方法和評價的有機整合,是對教學的空間關(guān)系和實踐關(guān)系的系統(tǒng)概括。在空間上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式,在時間上表現(xiàn)為操作的過程和順序。

　　3)范型(pattern):在一定的范圍內(nèi),教學模式具有一定的代表性和示范性。任何教學模式都具有一定的適用范圍,有其獨特的運作條件和系統(tǒng)的策略/方法。由于其形象具體的表征、開放性的動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性的特點,因而它具有啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值。(鐘志賢,2006)

　　除了上述這些模式特征外,教學模式又是一個既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的話題,所涉及的問題眾多。可以說,自人類有了教學活動起,人們對教學模式概念中所涵蓋的問題從未停止過思索和探討。換言之,人們探索將教學的基本理論、思想、理念與具體的教學實踐活動有機結(jié)合,從而有效促進教學的努力從未間斷過。在國外,早就有不少學者和教育家對教學模式中的各種問題進行了研究和闡述,形成了許多很有影響力的體系,如夸美紐斯的‘原則-方法’體系、赫爾巴特的‘目的-方法’體系、原蘇聯(lián)的‘過程-方法’體系以及西方國家一直流行的‘內(nèi)容-方法’體系等。

　　這些體系相應(yīng)地創(chuàng)造了不少教學模式,比較成型的是夸美紐斯教學模式以及在我國影響深廣的凱洛夫教學模式。在我國,從古代著名教育家孔子的“學而不思則罔,思而不學則殆”到近代的葉圣陶先生提出的“教是為了不教,要讓孩子們學會學習”等理念貫徹的具體操作性措施,即“啟發(fā)誘導”和“教、學、做合一”,已有了教學模式的雛形。就外語教學而言,上述提到的思想和模式都得到了充分的開發(fā)和利用,同時也得到了不少學者和教育家們(Tyler,1949;Taba,1962;Stern,1983;Holliday,1994 等)的補充和發(fā)展,形成了不少頗具影響力的外語教學理論模式和教學模式的實踐原則。

　　二、語言教學的理論模式

　　語言教學的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。建立語言教學理論模式主要是為了解決兩大問題:一是理論模式包含多種因素,每個因素的主要特征和功能是什么;二是如何辯證地處理各因素間的聯(lián)系和關(guān)系并發(fā)揮理論模式的整體結(jié)構(gòu)功能。

　　由于理論的基礎(chǔ)和指導思想不同,外語教育界先后產(chǎn)生了許多不同的外語教學理論,尤其是歐美國家的一些學者創(chuàng)立和發(fā)展了不少具有代表性的外語教學理論模式,其中最具代表性的是Stern,他在被譽為“20 世紀偉大成就之一”的巨著 Fundamental Concepts of LanguageTeaching 的第三章,討論外語教學法的理論框架時,重點介紹了五種理論模式并提出了自擬的一種理論模式,這六種模式都對外語教學與相關(guān)學科的關(guān)系以及模式中各因素間的關(guān)系等進行了理論闡述。

　　這些模式的產(chǎn)生都有其特定的時代背景:早在 20 世紀 60 年代前后,與外語教學相關(guān)的語言學和心理學發(fā)生了急劇變化,使人們企圖應(yīng)用這兩門學科來建立語言教學學科的基礎(chǔ)的愿望破滅了。一些學者,如 Halliday,Corder 等,認為處于語言學科與語言教學實踐之間的應(yīng)用語言學是中介學科,可以通過它使語言學科更有效地作用于語言教學。通過多年的努力,人們從實踐中認識到,除語言學科之外,還有些因素對語言教學也很重要。

　　然后,在 1973 至 1978 年間美國發(fā)生一場關(guān)于應(yīng)用語言學范圍的爭論,爭論的中心問題是:1)語言科學中哪些學科與語言教學有關(guān)和怎樣建立它們之間最有效的關(guān)系;2)除語言科學的各門學科之外,還有什么因素對語言教學起著重要作用。盡管爭論并沒有結(jié)果,但學者們先后提出了不少理論模式,以求理順涉及語言教學諸因素之間的關(guān)系。

　　第一種是 Campbell 的理論與實踐關(guān)系模式(model of the relationship betweentheory and practice):

　　根據(jù)這一理論模式,語言學、心理學、社會學、人類學才是真正的理論,而應(yīng)用語言學只是在教學和理論之間起著中介的作用,教師是外語教學的實踐者。這一模式的主要分歧在于哪些應(yīng)是理論和中介學科,仍沒有定論。但是,模式在理論和中介層次列入了社會學和人類學,說明注意到了外語教學的環(huán)境因素。

　　第二種是 Spolsky 的教育語言學模式(educational linguistics model):

　　Spolsky 的教育語言學模式認為既然教育語言學是專攻語言教學問題的,它就應(yīng)該是應(yīng)用語言學的一個分支。這一模式重點是要關(guān)注與第二語言(含外語)和語言教學的相關(guān)問題表明了語言教學的多維性,然而 Spolsky 的模式在學界引起了激烈的爭論。爭論的焦點是既然模式考慮到了語言使用理論與學習理論對外語教學理論的影響,那么為何要忽略社會需求和現(xiàn)實環(huán)境對外語教學的制約作用。

　　第二章研究設(shè)計與研究方法

　　本論文主要以外語教學的三大理論(行為理論、認知理論、建構(gòu)理論)為研究基礎(chǔ),并運用這些理論的基本觀點和原則進行整個研究的設(shè)計。本研究設(shè)計主要包括這樣幾個方面:研究問題、研究變量、研究對象與研究方法。