關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
初中信息技術(shù)課已經(jīng)開展十幾個(gè)年頭了,我們幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,養(yǎng)成在日常生活與學(xué)習(xí)中的良好的行為習(xí)慣。我們教信息技術(shù)的老師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考全文如下：
摘 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展下，初中信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何有效地優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為眾多老師共同關(guān)注的重要話題。從實(shí)際的教學(xué)時(shí)間出發(fā)，立足于信息技術(shù)教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，從而提高初中信息技術(shù)教學(xué)的水平。
關(guān)鍵詞：主體地位;自主學(xué)習(xí);激勵(lì)機(jī)制
一、樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在過去的信息技術(shù)教學(xué)模式下，老師只是一味地講授課本知識(shí)，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生逐漸對(duì)老師產(chǎn)生了依賴感，一遇到不懂的地方就馬上詢問老師，卻沒有經(jīng)過自己的思考和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。為了改變這種現(xiàn)狀，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平。
舉個(gè)例子，老師在教“信息技術(shù)與信息的編碼”這部分知識(shí)時(shí)，可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，上節(jié)課我們了解什么是信息技術(shù)，現(xiàn)在大家可以根據(jù)對(duì)信息技術(shù)的理解來(lái)舉出信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么應(yīng)用嗎?”這時(shí)下面鴉雀無(wú)聲，沒有學(xué)生想要回答這個(gè)問題，大家都等著老師來(lái)介紹。那么，老師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接告訴學(xué)生答案，“大家有沒有看過機(jī)器人呢?”這時(shí)大家便熱烈地討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“機(jī)器人就是利用人工智能的原理。”其他學(xué)生也開始思考還有沒有其他應(yīng)用是利用了信息技術(shù)的。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維得到了開發(fā)和發(fā)散，他們能夠更加自主地學(xué)習(xí)和思考，從而找出答案，而不再依賴?yán)蠋煛?/p>
二、巧用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多老師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為學(xué)生課堂上回答問題是應(yīng)該的，如果回答正確，那么這是正常的。如果回答錯(cuò)誤便要給予批評(píng)，因?yàn)檫@種教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生不敢在課堂上回答問題，甚至是躲避老師提問的眼神。因?yàn)樗麄兒ε禄卮疱e(cuò)誤而被老師責(zé)備，所以很多學(xué)生寧愿不回答問題，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去了興趣和熱情，這對(duì)他們學(xué)習(xí)水平的提高是非常不利的。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和興趣，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平。我們知道初中生的自尊心是比較強(qiáng)烈的，老師可以抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)教學(xué)。
舉個(gè)例子，老師在教“獲取信息的過程和方法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提問學(xué)生：“如果我現(xiàn)在讓你們制作一份黑板報(bào)，以‘保護(hù)環(huán)境’為主題。那么，你們是怎么獲取資料的呢?”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)去書本上尋找相關(guān)的知識(shí)。”學(xué)生的回答雖然正確，但是與老師的意向是不一致的，那么老師不能馬上否定學(xué)生的答案，而是對(duì)其用勇氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，“你說(shuō)得沒有錯(cuò)，不過我們能不能從一種更新的方式來(lái)搜尋資料呢?”這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)受到影響，大家紛紛躍躍欲試，想要表達(dá)自己內(nèi)心的想法。通過這種激勵(lì)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大提升，讓整個(gè)信息技術(shù)課堂變得“活起來(lái)”，從而優(yōu)化了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。
總之，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式有很多，但是什么方式才適合自己教學(xué)的實(shí)際呢?這就需要初中信息技術(shù)老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
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