機械類科技論文范文(2)
機械類科技論文范文篇二
地方高校機械類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究
摘要：針對地方高校機械類專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標，建立了“一條線、雙導師、三階段、四層次、七模塊”的實施實踐教學體系，并探討了該實踐教學體系的具體實施方案，旨在能夠真正培養(yǎng)出高質(zhì)量，且能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步需求的機械工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：機械專業(yè);實踐教學;地方高校
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B ?搖文章編號：1674-9324(2014)03-0236-02
如何準確定位人才培養(yǎng)目標，科學合理構(gòu)建實踐教學體系，實現(xiàn)教學、科研和生產(chǎn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是地方高校亟待解決的問題[1]。長沙理工大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是“立足于國家及地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐動手能力強、綜合素質(zhì)高、視野開闊、具有創(chuàng)新精神和社會責任感的應(yīng)用型人才”，專業(yè)特色是“強化工程實踐與動手能力，培養(yǎng)面向基層的高級應(yīng)用型人才”[2]。基于此，我們在機械類專業(yè)實踐教學中采取了一些措施，進行了大量探索，構(gòu)建了促進學生理論聯(lián)系實際、學以致用的實踐教學體系。
一、“一條線、雙導師、三階段、四層次、七模塊”實踐教學體系的構(gòu)建
實踐教學是機械專業(yè)教學活動中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和動手能力起著十分重要的作用。實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，增強對生產(chǎn)實際感性認知的重要手段，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的有效方法。機械專業(yè)屬于交叉專業(yè)，涉及到機、電、液、控制工程和力學等多學科知識，知識面廣，技術(shù)更新?lián)Q代頻繁。這就要求培養(yǎng)的人才具有較寬的知識面、較強的適應(yīng)能力，并且具有較扎實的工程實踐能力。目前，機械類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)通常包括課程實驗、金工實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。這種實踐教學方法是高等工科院校多年積累形成的，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)起到了很大作用。但是，隨著科技的發(fā)展，有些學者認為該教學方法在實施過程中逐步暴露出一些問題[3]，例如有些實踐環(huán)節(jié)相互獨立、自成體系，缺乏層次性，有些實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還出現(xiàn)一些重復(fù)。基于此，我們對機械專業(yè)工程實踐進行了長期的探索和實踐，充分考慮各個環(huán)節(jié)之間的銜接、交叉與融合，提出了“一條線、雙導師、三階段、四層次、七模塊”的實踐教學體系。“一條線”的特點是將各實踐教學環(huán)節(jié)視為一體，按照實踐能力培養(yǎng)進行安排，大學學習期間實踐能力培養(yǎng)不斷線。“雙導師”是指校內(nèi)教學與實踐經(jīng)驗豐富的教師和企業(yè)的高級工程師或正在承擔新產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)人員共同指導實踐教學工作。“三階段”是將實踐教學環(huán)節(jié)分為網(wǎng)上調(diào)查、定點實習和自助實習三個階段。“四層次”是指基礎(chǔ)知識培養(yǎng)層、專業(yè)知識培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層和工程能力培養(yǎng)層。“七模塊”包含基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新訓練模塊、科研訓練模塊、工程認知實踐模塊、工程項目實踐模塊和工程崗位實踐模塊。該實踐教學方法使得課程實驗、工程訓練、創(chuàng)新訓練和綜合素質(zhì)訓練有計劃、分步驟地融入到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。
二、實踐教學體系的實施方案
“一條線、雙導師、三階段、四層次、七模塊”實施教學體系主要包含校內(nèi)實驗、校內(nèi)實習和校外實踐等三部分，為了有效地體現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育平臺的作用，我們采取了如下具體實施方案。
1.校內(nèi)實驗。校內(nèi)實驗分為驗證性實驗和開放性實驗，由基礎(chǔ)實踐模塊和專業(yè)實踐模塊組成。各模塊實驗內(nèi)容包含專業(yè)認知、課程實驗和課程設(shè)計等，屬于基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識培養(yǎng)層。校內(nèi)實驗通常是采用由專業(yè)老師和實驗員共同指導的雙導師制。專業(yè)認知一般是放在進校第一周，包含“我的大學起航”動員大會、實驗室參觀，主要目的是增強學生對專業(yè)的認知和熱愛。課程實驗根據(jù)課程的設(shè)置分布在各個學期，主要包括機械制圖測繪、機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗、機械原理實驗、幾何精密儀器測量技術(shù)實驗、液壓與液力傳動實驗、測試技術(shù)實驗、互換性與技術(shù)測量、機電傳動與控制實驗、金屬切削技術(shù)及設(shè)備實驗、工程材料及熱成型工藝、工程機械應(yīng)用技術(shù)和工程機械底盤構(gòu)造實驗等。主要目的是使學生通過參觀實物和動手拆裝等活動，加深對機械結(jié)構(gòu)和機械裝備的感性認識。課程設(shè)計大多分布在大二、大三學年，主要包含機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、專業(yè)課程綜合實驗和機械制圖綜合訓練等環(huán)節(jié)。主要目的是使學生了解機械產(chǎn)品關(guān)鍵零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本工程知識與過程，培養(yǎng)學生樹立工程觀念，增強解決實際工程問題的能力。此外，開放專業(yè)實驗室，探索開放性實驗教學模式，讓學生充分利用實驗設(shè)備進行有益的實踐活動，探索感興趣的課題，增強學生分析問題、解決問題的能力。
2.校內(nèi)實習。校內(nèi)實習包含創(chuàng)新訓練模塊和科研訓練模塊，各模塊實驗內(nèi)容包含金工實習、技能競賽和助研實習等，屬于專業(yè)知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。校內(nèi)實習通常是由專業(yè)老師和實驗員共同指導。金工實習一般放在第三個學期，在學校機械工程訓練中心進行，主要包含鉗、車、刨、焊、銑、磨、鉆、電火花等加工環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的動手能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。鼓勵、引導和組織學生參加各種技能競賽，主要目的是以競賽為平臺，使學生親自體驗機械產(chǎn)品認知過程，綜合運用所學知識解決實際問題，達到學以致用的目的，同時還可以培養(yǎng)學生認真工作和踏實做事的態(tài)度，也能提高學生與人交往、協(xié)作的能力，培養(yǎng)團隊合作精神。助研實習通常是高年級學生根據(jù)自己的興趣和愛好，利用課余時間進入實驗室，參與教師研究團隊中的科研項目，助研實習階段，采取老師和研究生雙導師的方式進行培養(yǎng)?？蒲泄ぷ魇菍嶒灥难由炫c深化，讓學生運用現(xiàn)有的理論知識對實驗現(xiàn)象進行解釋，能使學生的綜合能力得到飛躍性提高。
3.校外實踐。校外實踐環(huán)節(jié)分為工程認知實踐、工程項目實踐和工程崗位實踐等三個模塊。各模塊實踐內(nèi)容主要包含企業(yè)參觀實習、生產(chǎn)實習、企業(yè)講座、假期實踐、崗位實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，屬于創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)層。校外實踐通常是由專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導。主要目的是了解企業(yè)文化、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和售后服務(wù)等流程，了解機械企業(yè)的組織架構(gòu)、各部門之間協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)系，深入一線了解工程中存在的實際問題，運用所學的書本知識提出相應(yīng)解決問題的方案。畢業(yè)設(shè)計課題來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，由企業(yè)和學校協(xié)商后共同制定畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計階段，學生可以待在企業(yè)，直接參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的一些初級工作，如查閱資料、部件的設(shè)計，參與產(chǎn)品的總體設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計、產(chǎn)品調(diào)試等工作，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。從而使學生能夠有效結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識?？傊?，實踐教學是一個完整的體系，在具體實施過程中需要根據(jù)學生不同時期的理論知識背景，開展相應(yīng)的實踐教學活動，各個實踐教學環(huán)節(jié)相互穿插、相互補充、相互銜接、相互協(xié)同地進行，通過這種循序漸進的實施方式，提高學生的工程意識和創(chuàng)新意識。
根據(jù)長沙理工大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合湖南省打造“工程機械之都”這一經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際，在產(chǎn)學研合作教育大趨勢下進行了實踐教學改革，提出了“一條線、雙導師、三階段、四層次、七模塊”的實施教學方法，建立了與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的實踐教學體系，推進了人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式，從而真正能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量，且能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步需求的機械工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]董明曉，李瑞川，張明勤，張瑞軍.地方高校機械工程專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式下實踐教學改革[J].教育教學論壇，2013，(9)：49-51.
[2]吳康雄.機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)認證自評報告[M].長沙理工大學，2013.
基金項目：本論文獲長沙理工大學2011年教研教改項目支持(項目編號：JG1134，JG1135)。
作者簡介：毛聰(1975-)，男，湖南婁底人，長沙理工大學汽車與機械工程學院副教授、博士，主要從事機械設(shè)計理論、金屬切削原理與機床、有限元仿真等方面的教學和研究工作，發(fā)表論文20余篇。
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