生物技術(shù)論文范文
生物技術(shù)是高新技術(shù)的一個重要領(lǐng)域,其具有巨大的經(jīng)濟效益前景和廣泛的應用前景。下面是學習啦小編為大家整理的生物技術(shù)論文，供大家參考。
生物技術(shù)論文篇一
GTR技術(shù)在根尖手術(shù)中的應用研究
生物技術(shù)論文摘要
膜技術(shù)的應用對根尖病變造成的骨缺損的修復在植骨術(shù)中沒有顯著意義，但是ADM的應用能否提高成骨速率尚待進一步的研究證實
生物技術(shù)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：GTR技術(shù)在根尖手術(shù)中的應用研究
根尖周病變造成的根周骨缺損 是患牙后期修復與充填的禁忌之一，良好的根管治療對于復雜的根管外形及多個副根管周圍的病變所造成的骨缺損，并不能有效的恢復根周骨組織，而骨和骨代用品移植的療效也不能讓人滿意，在國外有大量應用膜技術(shù)治療根尖病變的研究，但其對根尖外科術(shù)后的骨愈合的影響并不明確。本研究的目的是探討膜技術(shù)在根尖病變外科治療中的應用價值，明確其對根尖外科手術(shù)后骨愈合是否有積極的影響。
(一)材料和方法
2008年1月至2010年02月，烏魯木齊市口腔醫(yī)院牙周粘膜科，牙體牙髓科、特診科病例46名，其中男性22名，女性24名，年齡不限;無全身系統(tǒng)病史，口腔衛(wèi)生良好，病變區(qū)無明顯咬合紊亂及外傷史。植骨材料選用天津瑞達國際產(chǎn)異體骨誘導活化材料(OAM)，膠原膜應用福建博特BME-10X膠原膜及北京清源偉業(yè)脫細胞真皮基質(zhì)(ADM)
(二)實驗對象納入條件
完善的RCT(根管治療)、根尖仍然有較大骨缺損的單根牙，牙周探�不能表明根尖病變與牙周有交通，PD≤4mm生物論文，病變大小介于4～10mm間。根尖對應牙槽膿腫、瘺管持續(xù)4周以上(RCT后)。骨缺損局限在根尖區(qū)，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)
病例分組
實驗組：GTR(牙周組織引導再生)+植骨;
對照組：植骨術(shù);
手術(shù)方法
牙周手術(shù)準備，位于根尖處行半圓或三角切口，術(shù)中根尖部截根約1.5-2mm去除病變根尖，如有病變位于根尖以上、以該區(qū)域?qū)馓帪榻爻恢? 已形成根端囊腫者完整摘除，根尖外科用反光鏡下預備根管，反復用慶大霉素液沖洗，銀汞充填材料進行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治療組于人工骨表面覆蓋可吸收膜(BME-10X或OAM)。術(shù)后加壓包扎，服用抗生素一周以防治感染，術(shù)后3個月，6個月復查檢查臨床情況，拍攝x線片檢查骨愈合情況。
統(tǒng)計方法：數(shù)字化成像術(shù)前后對比
(三)結(jié)果
共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，術(shù)中應用膜技術(shù)的為(BME-10X者8例、ADM8例)14名，其余為對照病例，隨訪時間均為6個月, 兩組均取得了較好的治療效果，術(shù)后3個月和6個月的隨訪顯示根周骨質(zhì)缺損均得到不同程度的修復，術(shù)后6個月比3個月的骨缺損修復均有明顯增加，且有顯著得統(tǒng)計學意義(P<0.001)。在臨床表現(xiàn)上，患牙的松動度和瘺管情況都顯著改善, 但兩組間對比未得出顯著統(tǒng)計學差異。在實驗組中，應用ADM組較BME-10X應用病例者成骨時間及骨密度有所不同，ADM應用者成骨時間短，與周圍骨密度相近時間短。
(四)討論
膜技術(shù)最早應用于牙周病所致骨缺損的牙齒的治療中并取得了較好的治療效果， Parashis等對膜技術(shù)在牙周病骨缺損治療中的作用的研究中，通過數(shù)字成像硬組織的改變的評價，認為引導性組織再生的治療中使用生物性可吸收膜可明顯改進骨內(nèi)袋缺損 [1]。Sallum通過動物試驗評價膜技術(shù)對牙周病損治療的作用的研究中發(fā)現(xiàn)在降低牙齦上皮退縮和促進結(jié)締組織增生方面生物性可吸收膜有積極作用，但是沒有發(fā)現(xiàn)在骨反應方面有差異【2】。Mastromihalis 等應用膜技術(shù)在根尖病變的治療中也取得了顯著效果【3】。通過本研究對根尖手術(shù)中骨移植和引導組織再生治療后根尖和牙周的愈合的術(shù)后12個月后的隨訪發(fā)現(xiàn)引導組織再生技術(shù)在治療根尖病損的應用中得到了根尖和牙周的良好治療效果，并做為根尖外科的附加治療手段。對使用或者不使用引導性生物吸收膜進行的根尖手術(shù)的研究中，通過測量根尖周骨組織密度的改變，來評價不同時期根尖手術(shù)的骨缺損治愈率。對46例非手術(shù)的根管治療失敗，并且有根尖病變的患者進行根尖手術(shù)。研究對象的骨缺損局限在根尖區(qū)生物論文，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)。用數(shù)字化成像和可提供數(shù)字化評價骨愈合的骨密度測量率來對比術(shù)后即刻成像和3，6，12個月復查時的成像。結(jié)果顯示在使用引導性可吸收膜和不使用膜的病例間愈合率沒有顯著的統(tǒng)計學差異。而應用不同的膜技術(shù)，Simion M【5】與Edward B【6】研究發(fā)現(xiàn)，ADM的應用可以顯著促進牙槽骨的再生。Froum S【7】實驗結(jié)果顯示無論骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些國外學者相似的研究結(jié)果，即可吸收膜的應用并不能顯著提高根尖病變的骨愈合，但這一結(jié)果因為試驗存在的一些不足而需要進一步探討，在對根尖病變大小的測量中，雖然采取x線片密度目測及減影，但對形成骨密度及成骨速率并沒有一個良好的測量方法，其在臨床中亦無實際的臨床價值，但仍可做動物試驗予以證實。應用ADM亦顯示獲得的成骨量及成骨效率有著較為明顯的不同，ADM作為新興的膜替代品，應用前景值得進一步研究，
(五)結(jié)論
膜技術(shù)的應用對根尖病變造成的骨缺損的修復在植骨術(shù)中沒有顯著意義，但是ADM的應用能否提高成骨速率尚待進一步的研究證實。
生物技術(shù)論文文獻
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7.Froum S,ChoSC,Elian N,et al.Extraction sockets and implantation of hydroxyapatites withmembrane barriers:a histologic study.Implant Dent,2004,13:153-164.
生物技術(shù)論文篇二
提高生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考和實踐
生物技術(shù)論文摘要
【摘要】 畢業(yè)論文對提高大學生的綜合能力有著重要的作用，然而近幾年畢業(yè)論文的質(zhì)量不斷下滑。本文結(jié)合筆者指導畢業(yè)論文的實踐，對提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提出合理化建議，為深化教學改革、培養(yǎng)合格人才提供參考。
生物技術(shù)論文內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文生物技術(shù) 選題 扁平化學習
完成本科畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才重要的實踐環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果和綜合能力的檢驗，也是本科生從事科學研究的最初嘗試，具有其它教育環(huán)節(jié)無法替代的作用。生物技術(shù)是一門集理論性、實踐性和應用性于一體的綜合性學科，畢業(yè)論文的完成往往需要建立在大量的實驗操作基礎(chǔ)之上，而生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文完成通常只有半年左右的時間[1]。最近幾年，由于大學生就業(yè)壓力大，許多學生從大四上學期就開始奔波于各個城市參加求職面試。為了在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)論文，許多學生通過復制、粘貼的辦法，拼湊出一篇論文，甚至通篇抄襲，導致畢業(yè)論文的質(zhì)量不斷下滑[2]。如何指導畢業(yè)生完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文已經(jīng)成為擺在生物技術(shù)專業(yè)教師面前的一項重要課題。本文以指導畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為切入點，結(jié)合自己的心得體會，討論如何提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1 選題是關(guān)鍵
1.1 盡早確定論文題目
目前本科畢業(yè)論文選題多安排在大三或大四開始。調(diào)查表明，學生更認同從大三開始確定論文題目，因為大四學生要面臨考研、面試、實習等多方面的壓力，沒有足夠的精力來完成實驗和撰寫論文[3]。我校的做法是，向大三學生公布指導老師的研究方向，學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇指導老師。學生和老師確定指導關(guān)系后，老師向?qū)W生介紹自己正在進行的科研項目，學生可以根據(jù)自己的想法結(jié)合指導老師的研究方向確定論文題目，或者由指導老師為學生確定論文題目。確定題目之后，學生就可以有充足的時間來收集相關(guān)的資料，學習要用到的實驗技術(shù)，這就為他們完成實驗，撰寫論文打下了很好的基礎(chǔ)。
1.2 選題依托科研項目
學校為本科生畢業(yè)論文經(jīng)費少，完成實驗操作的試劑、耗材的費用往往要遠遠高于論文經(jīng)費。特別是目前很多論文都要做到分子水平，分子生物學實驗的試劑都比較昂貴，學校為學生提供的經(jīng)費遠遠不能滿足畢業(yè)論文所需。為了解決這一矛盾，指導老師可以將自己科研項目中的一小部分工作安排給學生來做。這樣一方面解決了畢業(yè)論的經(jīng)費問題，另一方面減輕了指導老師的工作負擔。另外，由于學生的實驗結(jié)果會影響整個課題的進展，指導老師必然會加強對學生實驗技術(shù)的培訓，對學生嚴格要求，從而保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.3 因材施教
學生臨近畢業(yè)，會有不同的選擇，有的同學選擇考研繼續(xù)深造，有的同學則直接就業(yè)。考研的同學往往理論知識學習比較扎實，為了研究生復試有突出的表現(xiàn)，同時為以后研究生的學習打下基礎(chǔ)，他們通過做實驗完成畢業(yè)論文的意愿比較強，希望通過畢業(yè)論文來鍛煉實驗技能，進行科學研究的初步嘗試。對于這些同學，在確定論文題目時，可以選擇系統(tǒng)性較強，具有一定難度的課題，培養(yǎng)學生的科研興趣，端正科研態(tài)度。在設(shè)計實驗流程時，可以根據(jù)需要多設(shè)置幾個檢測項目，從而讓學生熟悉多種實驗技術(shù)，同時增加論文的科學性和可靠性。對于找工作的同學，由于他們要經(jīng)常參加各類面試，面試通過后，公司還要求他們盡快進入實習期，導致他們沒有整塊的時間來完成畢業(yè)論文所需實驗操作，指導老師可以指導學生完成一篇綜述。撰寫綜述并不是降低對學生的要求，一篇高質(zhì)量的綜述要求學生在查閱大量中英文文獻的基礎(chǔ)上掌握該領(lǐng)域發(fā)展的進程和前沿，能很好地鍛煉學生收集信息和歸納總結(jié)的能力。學生可以利用零碎的時間來查找相關(guān)文獻，完成綜述的寫作，同時不耽擱學生的求職。
2 扁平化學習
扁平化學習方法最初是由倫敦大學附屬醫(yī)院的阿伯克倫比發(fā)現(xiàn)的。在20世紀50年代進行的研究中，阿伯克倫比發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的事實：當一批醫(yī)科學生跟著醫(yī)生查房并一起對病人的病性進行診斷時，他們得出的結(jié)果比單個學生陪同醫(yī)生去查房時得出的結(jié)論要準確。團隊的互動使得學生有機會質(zhì)疑對方的假設(shè)，發(fā)表個人看法，借鑒別人的觀點，從而通過互相學習提高了自己的能力[4]。扁平化學習方法也可以用于學生完成畢業(yè)論文。指導老師可以把使用相同或相近實驗方法的學生分到同一組，這樣學生在進行實驗操作的時候就可以相互討論操作的技巧和注意事項，遇到問題時可以共同探討原因，并找到解決問題的辦法，共同分擔困難，分享實驗成功的喜悅。這樣不但提高了學生的思維能力和學習能力，而且減輕了完成畢業(yè)論文的精神壓力。
3 加強畢業(yè)論文全過程監(jiān)督
對于需要實驗操作完成畢業(yè)論文的同學，應盡早讓他們進入實驗室，熟悉實驗室的環(huán)境，了解實驗室的規(guī)章制度。我所指導的幾名學生，都是在大三下學期進入實驗室。進入實驗室之后，指導老師應首先給他們介紹實驗室的規(guī)章制度，讓他們認識到嚴格執(zhí)行規(guī)章制度是實驗室正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，只有令行禁止，科研活動才能正常進行。然后，指導老師應手把手地教會他們一些實驗室常用的技術(shù)，比如制備感受態(tài)細胞，提取質(zhì)粒。學生首次操作，難免會遇到實驗結(jié)果和預期不符的情況，指導老師應該幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，并幫助他們找到解決問題的辦法，這個過程可使學生樹立嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，形成良好的實驗操作習慣，同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在進行正式實驗操作之前，指導老師應提醒學生做好實驗記錄，讓他們認識到實驗記錄是排查實驗失敗原因的有效工具，也是實驗結(jié)果真實有效的憑證，要求實驗記錄要及時、完整、真實。指導老師要定期了解學生的實驗進展，對于實驗中遇到的問題給予指導性建議。
對于寫綜述的同學，指導老師應要求學生首先制定論文大綱。論文大綱是整篇論文的框架，體現(xiàn)了學生行文的思路。指導老師可以根據(jù)論文大綱，提出自己的建議：哪些內(nèi)容需要刪減，哪些內(nèi)容需要添加或充實，哪一部分需要詳寫，哪一部分需要略寫。學生根據(jù)老師的意見對大綱進行修改，然后完成論文的初稿，這樣可以避免學生走很多彎路。 4 指導學生完善畢業(yè)論文
學生在大學期間很少接受科研論文寫作的鍛煉[5]，因而學生完成論文的初稿之后，往往需要多次的修改，才能達到學校對畢業(yè)論文的要求。指導老師應要求學生在規(guī)定時間之前，上交論文的初稿，這樣學生才有足夠的時間來修改論文。指導老師在仔細閱讀初稿的基礎(chǔ)之上，應在論文的內(nèi)容、格式方面給學生提出修改意見。根據(jù)我的教學經(jīng)歷，本科生畢業(yè)論文內(nèi)容方面的問題主要體現(xiàn)在：口語化寫作、不能根據(jù)實驗結(jié)果展開討論、摘要不能反映文章的主要內(nèi)容、英文摘要書寫不規(guī)范等;格式方面的問題主要體現(xiàn)在：不會使用三線式表格，參考文獻的格式不正確，不能正確地插入頁眉和頁碼，不會插入目錄等。學生修改論文的過程，既是一個鍛煉寫作能力、樹立嚴謹科研態(tài)度的過程，也是一個學習電子文檔排版的過程。學生論文經(jīng)過一次修改往往不能解決所有問題，指導老師應根據(jù)論文初次修改的結(jié)果指導學生進行二次修改，甚至多次修改，逐步地完善論文的內(nèi)容和格式，同時促進學生各種能力的提高。
5 完善畢業(yè)論文考核機制，制定獎勵措施
畢業(yè)論文答辯是比較正規(guī)的考核畢業(yè)論文的形式。在答辯前，指導老師要對所指導的畢業(yè)論文做出點評并打分，同時請教研室其他老師評閱，共同決定該論文是否能進入答辯環(huán)節(jié)。對達不到畢業(yè)論文要求的學生，延遲答辯。論文答辯的時候，可以邀請生物技術(shù)相關(guān)公司技術(shù)人員參加，對學生的實驗結(jié)果進行核對，使之能經(jīng)得起實踐的檢驗;同時可以歡迎低年級的學生旁聽，一方面確保答辯成績的公平公正，另一方面，使低年級學生盡早了解畢業(yè)論文的內(nèi)容和流程。答辯結(jié)束后，評選出一定數(shù)量的優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學生和指導老師給予物質(zhì)和精神的獎勵。將優(yōu)秀畢業(yè)論文進行匯編，以方便低年級學生借鑒學習。這一舉措是對認真對待畢業(yè)論文的學生和指導老師的肯定，同時對低年級的學生樹立了楷模，起到了激勵作用。
總之，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，是提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過實踐上述各項措施，取得了較好的效果，學生反映自己的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、寫作能力和口頭表達能力得到了提升，為進一步深造或者參加工作起到了積極的作用。
生物技術(shù)論文文獻
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