21世紀(jì),隨著生物醫(yī)學(xué)化、信息化時(shí)代的到來(lái),作為新的醫(yī)學(xué)體系之一的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué),結(jié)合、融匯了中醫(yī)藥知識(shí)和西醫(yī)藥知識(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通、防病治病、提高臨床療效,以新的醫(yī)療思維與模式服務(wù)于人類(lèi)健康,以中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化豐富了世界醫(yī)學(xué)科學(xué)。下面是小編為大家推薦的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。

　　中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文一：中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)論文

　　隨著科學(xué)方法學(xué)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)的研究思路與方法也跨入了一個(gè)嶄新的階段。臨床流行病學(xué)及循證醫(yī)學(xué)(evidence based medicine, EBM)等科學(xué)方法學(xué)的形成和廣泛運(yùn)用，大大促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高了中西醫(yī)結(jié)合臨床研究的質(zhì)量和水平。

　　中西醫(yī)結(jié)合臨床研究的基本思路

　　中西醫(yī)結(jié)合是中西醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透。一般說(shuō)來(lái)，辨證論治是中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，它體現(xiàn)了中醫(yī)的整體恒動(dòng)觀，重視人體內(nèi)在的抗病能力，強(qiáng)調(diào)具體情況具體分析。西醫(yī)以辨病為主，重視局部的器質(zhì)和功能變化，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，在診斷和治療方面也有許多特長(zhǎng)。因此，將中醫(yī)的辨證與西醫(yī)的辨病相結(jié)合，是中西醫(yī)結(jié)合臨床研究的基本思路。

　　1辨病與辨證相結(jié)合

　　在西醫(yī)診斷的前提下進(jìn)行中醫(yī)辨證論治，是目前中西醫(yī)結(jié)合臨床診療經(jīng)常采用的方法。通過(guò)這種方式觀察的大量病例，確定了許多種病的中醫(yī)治療效果，為以后的工作奠定了基礎(chǔ)。

　　在總結(jié)辨證論治的規(guī)律時(shí)，必然要?dú)w納出各種病的常見(jiàn)證型，這樣就發(fā)展成為西醫(yī)的辨病與中醫(yī)的辨證分型相結(jié)合。一個(gè)病的辨證分型方案應(yīng)是該病辨證論治規(guī)律的反映，對(duì)辨證分型的不同看法，主要還是在于辨證分型的具體方案是否真正反映了辨證論治的規(guī)律。

　　另外一點(diǎn)是辨證分型中的治療問(wèn)題。辨證分型的目的是為了指導(dǎo)治療，故一般都是按證型固定方藥或主方。這種作法并不違反辨證論治的原則。自古以來(lái)，除治療專病的驗(yàn)方外，每個(gè)方劑都是為一定的證型而設(shè)立的。這樣，每個(gè)證型有其相應(yīng)的方劑，每個(gè)方劑也有其適應(yīng)的證型，從而達(dá)到理、法、方、藥的高度統(tǒng)一。早在《傷寒論》中就是按方劑的適應(yīng)證型進(jìn)行病證分類(lèi)，每個(gè)證型各有相應(yīng)的方劑，甚至以方劑作為證型的命名，這就是所謂“方證對(duì)應(yīng)”。

　　除了中醫(yī)有辨證分型之外，西醫(yī)的診斷中也有分型或分期的問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，中醫(yī)和西醫(yī)的分型依據(jù)是不同的，例如西醫(yī)常以病理組織學(xué)變化，局部的功能變化或致病微生物的不同屬性作為分型的主要依據(jù)，而中醫(yī)則常依據(jù)整體的反應(yīng)性或功能變化。多年來(lái)，對(duì)這兩種分型進(jìn)行了不少的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)其間有一定的關(guān)系。但由于其著眼點(diǎn)和依據(jù)不同，不可能完全對(duì)應(yīng)，所以在中西醫(yī)結(jié)合的臨床研究中，中醫(yī)和西醫(yī)的分型常只能相互補(bǔ)充，而不能彼此取代。

　　將西醫(yī)的辨病與中醫(yī)辨證論治相結(jié)合，本身就體現(xiàn)了同病異治的原則。在這種結(jié)合過(guò)程中，將不同的疾病進(jìn)行橫的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)部分病例盡管疾病的診斷不同，卻有共同的證候，可用相同的治法和方藥進(jìn)行治療，這又體現(xiàn)了異病同治的原則。中西醫(yī)結(jié)合臨床研究既可以從某一種疾病出發(fā)，尋求有效的治療方法，也可以有計(jì)劃地從某一證出發(fā)，對(duì)于若干種不同疾病的患者中共同具有該證候者，應(yīng)用相同的方法進(jìn)行治療，探討辨證論治的規(guī)律。后者不僅能為中西醫(yī)結(jié)合的理論研究提供重要的資料，同樣也是提高臨床療效的一種有效途徑。

　　2宏觀辨證與微觀辨證相結(jié)合

　　所謂微觀辨證，即是臨床上收集辨證素材的過(guò)程中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)，特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮它們長(zhǎng)于在較深入的層次上，微觀地認(rèn)識(shí)機(jī)體的結(jié)構(gòu)、代謝和功能的特點(diǎn)，更完整、更準(zhǔn)確、更本質(zhì)地闡明證的物質(zhì)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)言之，是試用微觀指標(biāo)認(rèn)識(shí)和辨別證。

　　在完全正常的健康人和西醫(yī)所說(shuō)的患者之間，存在著一片很大的空白，這一人群雖有這樣那樣的癥狀，但按西醫(yī)看是“無(wú)病可認(rèn)”，夠不上任何疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，往往給予“神經(jīng)官能癥”或“××系統(tǒng)功能紊亂”的診斷。但在中醫(yī)看來(lái)，卻是“有證可辨”，也“有藥可治”。以上是指虛證而言，實(shí)證則不一定是疾病與健康之間的空白，而是機(jī)體的種種反應(yīng)狀態(tài)，西醫(yī)對(duì)這種反應(yīng)狀態(tài)不曾予以理會(huì)，中醫(yī)則同樣“有證可辨，有藥可治”。微觀辨證將揭示許多已知結(jié)構(gòu)的未知功能，這樣通過(guò)宏觀辨證就能發(fā)現(xiàn)人體隱潛性變化，例如見(jiàn)到腎陽(yáng)虛外貌就可預(yù)測(cè)到下丘腦的衰老鐘調(diào)節(jié)功能已提前衰退。可以說(shuō)是“宏觀辨證通過(guò)微觀指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)隱潛病變，從而彌補(bǔ)了辨病的不足”。

　　中醫(yī)有過(guò)解剖，但并不長(zhǎng)于解剖，故對(duì)人體的觀察是以外象推證，以方藥測(cè)證。宏觀辨證不足之處，在于人體內(nèi)在病變不一定都會(huì)在外表顯露出來(lái)，也就是尚未“形見(jiàn)于外”出現(xiàn)典型的證。“證”的癥狀有時(shí)全部顯露，有時(shí)會(huì)部分表現(xiàn)而不易辨識(shí)，有時(shí)還潛伏著，要到一定階段才表現(xiàn)出來(lái)。例如支氣管哮喘，從明、清以來(lái)的治療理論一般都是“發(fā)時(shí)治肺，未發(fā)治腎”，說(shuō)明傳統(tǒng)中醫(yī)通過(guò)方藥測(cè)證，已預(yù)見(jiàn)到補(bǔ)腎將對(duì)哮喘可起到預(yù)防發(fā)作的作用，近人對(duì)哮喘患者的內(nèi)分泌研究中，發(fā)現(xiàn)患者即使無(wú)腎虛的臨床表現(xiàn)，也有類(lèi)似于腎陽(yáng)虛證的隱潛性變化——腎上腺皮質(zhì)功能偏低。

　　西方醫(yī)學(xué)長(zhǎng)于識(shí)“病”，東方醫(yī)學(xué)長(zhǎng)于“辨證”，兩種截然不同的醫(yī)學(xué)體系在治病的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上確是各有所長(zhǎng)，我國(guó)廣泛地從宏觀上采取辨病與辨證的結(jié)合，隨著中西醫(yī)結(jié)合臨床研究的深入，以及引進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)對(duì)中醫(yī)“證”本質(zhì)的研究，越來(lái)越感到。

　　中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文二：中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

　　中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理是護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前尚處于研究階段，實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理需要培養(yǎng)滿足基層醫(yī)療及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求的護(hù)理人才.認(rèn)為社區(qū)護(hù)理的服務(wù)對(duì)象應(yīng)從患者擴(kuò)展到社區(qū)全體人群，護(hù)理工作領(lǐng)域從醫(yī)院擴(kuò)展到整個(gè)社區(qū)，護(hù)理范圍亦從疾病擴(kuò)展到健康領(lǐng)域[1].高等護(hù)理教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)對(duì)社區(qū)中西醫(yī)護(hù)理崗位需求為切入點(diǎn)，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng).護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系可分解為態(tài)度、知識(shí)和技能3個(gè)目標(biāo).改革以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，社區(qū)健康促進(jìn)為宗旨，社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)為輔助的多層次、漸進(jìn)性、嵌入式、探究式、多元化的社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行.

　　1護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定

　　社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)參考國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)，在滿足社區(qū)人群需求的基礎(chǔ)上，尋找社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合的契合點(diǎn).

　　1.1基本技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K

　　基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以常用社區(qū)中醫(yī)護(hù)理適宜技術(shù)操作為主，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作.基礎(chǔ)知識(shí)包括人體十二經(jīng)脈循行定位、常用腧穴定位、耳穴定位、足部反射區(qū)定位等;基本技能操作包括灸法、皮膚針?lè)?、耳穴壓豆法、拔罐法、刮痧法、穴位按摩?含足底按摩法)和中藥用藥護(hù)理技術(shù)(含中藥煎法、熏洗法、濕敷法、敷藥法、藥?kù)俜?、貼藥法等).技能操作嚴(yán)格遵照2006年發(fā)布的《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》[2]進(jìn)行.注重態(tài)度、知識(shí)、技能目標(biāo)的考核及技能操作的精準(zhǔn)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性.重點(diǎn)開(kāi)設(shè)社區(qū)人群中需求度排在前4位的穴位按摩法、拔罐法、敷貼法、刮痧法，并反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.其他項(xiàng)目采用演示、自學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，解決中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、項(xiàng)目多、無(wú)法有效開(kāi)展綜合性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題.

　　1.2綜合護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)K

　　綜合護(hù)理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)注社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)6大職能，均緊密?chē)@社區(qū)人群主要的健康問(wèn)題.充分利用中醫(yī)護(hù)理在病情觀察、預(yù)防保健、慢性病護(hù)理、疾病康復(fù)、健康教育等方面的特色優(yōu)勢(shì)，以社區(qū)常見(jiàn)案例為引導(dǎo)，將辨證施護(hù)與社區(qū)整體護(hù)理有機(jī)結(jié)合，使中醫(yī)護(hù)理完全嵌入社區(qū)護(hù)理實(shí)踐，病例可由教師提供或由學(xué)生分組編制.病情觀察將中醫(yī)四診內(nèi)容引入社區(qū)健康評(píng)估中，為辨證施護(hù)提供依據(jù).將彰顯中醫(yī)特色的飲食護(hù)理、情志護(hù)理、生活起居護(hù)理、用藥護(hù)理等施護(hù)內(nèi)容嵌入到社區(qū)慢性病護(hù)理和康復(fù)護(hù)理措施中，以提高社區(qū)護(hù)理質(zhì)量.充分發(fā)揮中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理在預(yù)防保健中的作用，將中醫(yī)養(yǎng)生方法融入到社區(qū)健康教育中.編制案例依托社區(qū)護(hù)理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科研究方向，側(cè)重于社區(qū)慢性病及特殊人群(老年人、兒童、中小學(xué)生、大學(xué)生、圍產(chǎn)期婦女)的健康教育等.

　　1.3探究式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K

　　探究式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，它以合作學(xué)習(xí)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，選取中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理優(yōu)勢(shì)病種，突出社區(qū)健康和亞健康人群的養(yǎng)生保健及社區(qū)慢性病護(hù)理.探究式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依托導(dǎo)師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，借助社區(qū)護(hù)理課間見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，深入社區(qū)，分析現(xiàn)狀，解決社區(qū)實(shí)際問(wèn)題.學(xué)生利用各種信息資源自行查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)題答辯后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.探究式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

　　2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及教學(xué)方式的改革

　　2.1教學(xué)方法

　　教學(xué)方法應(yīng)以樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀為目的，遵照現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論精髓，重點(diǎn)突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力.充分利用學(xué)校社區(qū)護(hù)理和中醫(yī)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，采用科學(xué)、多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.基本技能實(shí)驗(yàn)采用演示操作法、案例教學(xué)法和競(jìng)賽法，綜合性實(shí)驗(yàn)采用情境教學(xué)法、角色扮演模擬式教學(xué)法、案例教學(xué)法，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)采用體驗(yàn)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法和探究式教學(xué)法.

　　2.2教學(xué)手段

　　采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方式，在不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如下.

　　1)制作CAI課件，購(gòu)置VCD/DVD教學(xué)光盤(pán)，精選社區(qū)應(yīng)用廣泛的技能操作錄像等擴(kuò)充音像資料，利用實(shí)驗(yàn)室的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，多角度、立體化展示中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理技能操作過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖文并茂、形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.

　　2)依托社區(qū)護(hù)理精品課程和護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教材、CAI實(shí)驗(yàn)課件、部分實(shí)驗(yàn)錄像上網(wǎng)供學(xué)生瀏覽，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體交互式教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效果.隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)設(shè)備的名稱、性能、用途等公布在網(wǎng)上，將實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和設(shè)備進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等全方位開(kāi)放，為開(kāi)展分組異步實(shí)驗(yàn)，大組同步互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供資源保障.

　　3)通過(guò)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)將實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生操作有機(jī)地融為一體.

　　4)在充分利用社區(qū)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人的基礎(chǔ)上，建立社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理SSP隊(duì)伍.為開(kāi)展高仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供條件.改變過(guò)去以單一課程和教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)科群和學(xué)生為教學(xué)核心，以實(shí)驗(yàn)室為中心，以提高創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力為目的的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì).

　　[參考文獻(xiàn)]

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