淺議小學(xué)數(shù)學(xué)論文參考
隨著我國素質(zhì)教育的進一步加深,我國教育機構(gòu)越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略
對小學(xué)生的應(yīng)用題的教學(xué)，可以幫助小學(xué)生在實際情境中掌握數(shù)量關(guān)系，解決實際問題，同時形成一定的教學(xué)策略可以幫助教師展開課堂活動，提高教學(xué)效率。所以，應(yīng)用題的教學(xué)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該格外關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。而如何展開有效地小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深人思考和研究的重要課題。?
1聯(lián)系生活實際，通過活動解決問題
在傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師往往會將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相分離，知識單純的針對問題來講解問題，而新課標(biāo)要求教師做到讓學(xué)生體會將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程，所以，這就要求教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。要讓學(xué)生在生動具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉解題能力與數(shù)學(xué)思維。而教師對情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供平臺。例如，教師可以在進行“比例相關(guān)的應(yīng)用題”的授課時，可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以說：“同學(xué)們都喝過牛奶，但是你們知道怎么沖牛奶嗎?”然后分別將兩杯用奶粉沖泡的牛奶分別給兩位學(xué)生喝下去，會有一位學(xué)生說太濃了，另一位則說太淡了，教師可以問：“這是為什么呢?”就會有學(xué)生說：“比例不對”，然后，教師可以給學(xué)生發(fā)放道具，讓學(xué)生按照自己認(rèn)為正確的比例配牛奶，之后，教師可以拿出說明書，發(fā)現(xiàn)是需要按照1-8的比例來配比，這樣學(xué)生就可以自己配出美味的牛奶。在這樣一種生活化的情境中學(xué)生的積極性都會被調(diào)動起來，此時教師就要抓住機會，提出問題“一杯200克的白水，應(yīng)該加多少奶粉才合適呢?”，學(xué)生就會踴躍回答和思考，這樣就引出了比例的概念，教學(xué)的效果自然會更好。?同時，一節(jié)有效率的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是能夠讓學(xué)生親身體驗知識的獲得的過程，學(xué)生的體驗有助于學(xué)生知識的內(nèi)化。在進行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時，對學(xué)生來說，往往借助直觀的操作活動來理解更加容易，在進行應(yīng)用題的教學(xué)時，教師要注意為學(xué)生提供豐富的材料，通過活動來引導(dǎo)學(xué)生進行分析，找到解題的思路和方法。例如，在進行“梯形的面積的計算”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己先剪一剪，將梯形剪成已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后進行面積的計算。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動獲得解題的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)完“步測”之后，教師可以讓學(xué)生進行實踐，給學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組分別去測量學(xué)校的跑道的周長、籃球場的長和寬，然后將測到的結(jié)果與實際的長度進行比較，看誰的測量最精確。?
2培養(yǎng)審題能力，創(chuàng)造性的解決問題
在應(yīng)用題的解題中，審題時最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是解題的前提。學(xué)生只有認(rèn)真分析題目，理解題意，才能夠根據(jù)已知條件找到隱涵條件來提高解題的效率和能力。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。首先就要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，讓學(xué)生可以將一些冗長而抽象的應(yīng)用題目用自己的語言簡單明了的表達出來，掌握已知條件和問題。例如，對于這樣一道題目“學(xué)校準(zhǔn)備為學(xué)生發(fā)課本，學(xué)校一共有15個班，每個班發(fā)144本，同時學(xué)校還要留出30本作為備用，請問學(xué)校應(yīng)該需要多少本教材?”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這樣的題目進行簡化，簡?化后就是“15個144本教材再加上30本教材，一共有多少本教材?”，這樣簡化過后就只剩下條件以及問題，更加清晰明了。第二，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘隱含條件。在問題中一個字的差別就可能導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系以及解題思路的變化，如增加了和增加到、多幾倍和是幾倍等，教師應(yīng)該讓學(xué)生在解題中注意這些細(xì)微的差別。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘題目中的隱含條件，理清思路。例如，題目中的詞語隱含的數(shù)據(jù)，上旬指10天，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)上旬來發(fā)現(xiàn)10天這一數(shù)據(jù)。最后，教師要讓學(xué)生精準(zhǔn)的把握數(shù)量關(guān)系，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的把握，無論是已知的數(shù)量關(guān)系還是未知的數(shù)量關(guān)系，找到未知量與巳知量之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以輕松解題。教師還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，教師要為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造一種活潑積極、生動的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)和探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論和探究中獲得樂趣，而不再是處于被動接受的狀態(tài)。要讓學(xué)生勤于動手，強化學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在實踐中獲得知識。例如，在活動課“可怕的白色污染”課堂上，教師可以讓學(xué)生組成小組進行實地調(diào)査自己家和鄰居家每個月使用的和丟棄的塑料袋的數(shù)量，然后推算出學(xué)校的所有家庭‘一個月丟掉的白色垃圾的數(shù)量，然后學(xué)生可以互相交流自己對白色垃圾的看法以及治理的方法。在實踐中鍛煉學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有教師培養(yǎng)學(xué)生的良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生從題目中找到解題的思路和方法，才會使得學(xué)生的解題能力進一步提升，也只有在實踐中才能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地解題。
3培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思路
在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生之所以會感到困難，原因就在于沒有運用有效的策略。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對題型以及解題方法進行分類和匯總，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建起一套完整的解題思路與體系。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時有時會出現(xiàn)思維定勢，此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。如，在解決"小明在期末考試中語文、數(shù)學(xué)、英語的平均成績?yōu)?6分，而當(dāng)科學(xué)成績公布之后，他的平均成績增加了3分，求小明的科學(xué)成績?yōu)槎嗌?”這類的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小明的科學(xué)成績也是76分，那么四門學(xué)科的平均成績還是76分，而實際上平均成績?yōu)?9分，多出的3分應(yīng)該分給每一科，即12分，所以，解題的思路就清晰了，76+12=88，這樣小明的科學(xué)成績?yōu)?8分，很容易就計算出來了。學(xué)習(xí)完之后，教師還要讓學(xué)生進行總結(jié)和歸納，整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學(xué)生的掌握情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，讓小學(xué)生形成自己的解題思路和方法。對于教學(xué)中遇到的應(yīng)用題要做到讓學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在真正意義上掌握解題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第一要讓學(xué)生從已知條件人手進行解題，第二要讓學(xué)生從問題人手解題。例如，對這樣一道題目“服裝店有衣服240件，一共有2個可以放置12件衣服的展架，問平均每個展架上有多少件衣服?”，其已知條件是240件衣服，2個展架，每個展架可放12件衣服，從巳知條件的角度出發(fā)，可以知道這是求展架上如何放置衣服的問題，而從問題的角度出發(fā)，就是求平均數(shù)的問題，在掌握了已知條件以及__提下，學(xué)生碰行計算就會將已知條件作為基礎(chǔ)，將問題作為目標(biāo)，這樣解題的過程子的數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不會有多難，只是小學(xué)生不能掌握方法和思路所以感覺很困難。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔忸}的策略進行傳授，引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納解題方法，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生再進行應(yīng)用題的解答時就會感到豁然開朗了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅僅要聯(lián)系生活實際，通過活動解決問題，讓學(xué)生在實踐中解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)化的思維。只有這樣學(xué)生才能夠真正掌握解題的秘訣，在實際解題的過程中運用以往總結(jié)的解題的方法和思路來解答問題，找到一條最便捷、最有效的道路。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育
一、數(shù)學(xué)知識、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程構(gòu)成了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結(jié)論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導(dǎo)出這些結(jié)論、公式的思維過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，并積極思索探求，自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這對提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養(yǎng)興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)課后及時復(fù)習(xí)，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導(dǎo)，增強毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問。在探索中，讓學(xué)生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力，增強其戰(zhàn)勝困難的信念。
4.重習(xí)慣，培養(yǎng)自信
在教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生提出具體的行為要求，如按時完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和審查學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常在復(fù)習(xí)中補缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設(shè)計，誘發(fā)好奇
設(shè)計懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學(xué)生會厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個想象的空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是課堂教學(xué)的核心，更是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng)造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現(xiàn)真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現(xiàn)法”教給學(xué)生自覺鉆研的方法，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎(chǔ)上加以點撥，使規(guī)律的東西時隱時現(xiàn)，非本質(zhì)的東西時有時無，構(gòu)織思維的疑團，激起學(xué)生疑問。然后，讓學(xué)生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規(guī)律。
3.標(biāo)新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創(chuàng)新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問題的本質(zhì)，向思維目標(biāo)大跨度邁進。
4.巧用構(gòu)造，勇于創(chuàng)新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)，好的教學(xué)方法可以開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智。構(gòu)造法解題是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、強化學(xué)生創(chuàng)造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構(gòu)造法，引導(dǎo)同學(xué)們勇于創(chuàng)新。
5.注重積累，靈活運用
在教學(xué)中，我們應(yīng)教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著要學(xué)生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數(shù)學(xué)題型，而是積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。題目很多，而經(jīng)驗是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)第一感覺，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。
四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法
以前上數(shù)學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽，牽著學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時間很少。后來我發(fā)現(xiàn)這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動探求知識能力的培養(yǎng)。于是我就轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學(xué)會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統(tǒng)的、整齊呆板的座次排列，讓每個學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽，互相質(zhì)疑，互相評價，語言表達能力和思維創(chuàng)造力得到長足發(fā)展。
淺議小學(xué)數(shù)學(xué)論文參考相關(guān)文章：
2.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的論文
3.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
淺議小學(xué)數(shù)學(xué)論文參考
