數學專業(yè)的論文2000字左右(2)
數學論文2000字篇4
淺談中職數學教學中的適應性教學
1 中職數學教學現狀
當前，中等職業(yè)學校數學教學中存在著很多問題，主要表現如下：
1.1 以傳統(tǒng)教學方式為主，缺乏創(chuàng)新 當前除了一些大城市的知名中職學校在數學教學的過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革，其他許多中職學校在數學教學過程中仍舊較多地采用傳統(tǒng)的教學方式―――“填鴨式”教學。很多教師只是講解課本上的定理和例題等，缺乏對所講命題的由來及其與生活實際的聯系進行說明。這種傳統(tǒng)的“只知其然，而不知其所以然”方式不但無助于學生理解掌握中職數學知識的精髓，還易使學生產生厭學等情緒。
1.2 教學方法死板 在傳統(tǒng)的數學教學中，培養(yǎng)學生數學空間思維能力，借助于立體圖形的展示效果會更加明顯，有效合理利用多媒體進行教學。隨著科學技術的快速發(fā)展，基本仍舊在用幾十年前的古老陳舊的教學媒體和方式，主要為教師在黑板上板書進行教學，嚴重影響了教學效率。
1.3 數學教學中不注重數學知識的應用 在許多中職數學教學工作中，在注重數學知識的積累和傳授時，忽略了知識本身在具體實踐和生活中的應用，正是中職數學教育現狀，這有悖于中職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的目的。
1.4 學生學習興趣不濃 中職學生主動學習的能力相對較差，在課堂上依賴教師的講解，很難跟著教師的思路向前走，大部分學生思想懶惰，不積極主動思考問題，數學學習思維意識淡薄，在課堂上有許多不理解的地方，在課后卻不及時查漏補缺，向同學教師進行探討請教。學生對待作業(yè)也是相當不認真，能獨立完成作業(yè)的人很少，甚至還有部分學生根本不學習、不寫作業(yè)，那些做完作業(yè)的同學大都是抄襲完成。造成這樣的主要原因是基礎薄弱、學習方法不當、缺乏主動思考數學問題的能力。面對自己能夠解決的問題時可能還有點積極性，面對自己沒有思路的較難的數學問題時就不再愿意動腦子。
2 適應性教學模式
美國教育家加涅是最早提出適應教學模式的，他認為“適應性教學這一專業(yè)術語通常指恒定地監(jiān)控學生的進步，并根據學生的進步情況變換所教內容的材料和管理系統(tǒng)。”這種適應性教學強調教師應在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結構等基礎上，以不同方式呈現出教學內容，調節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成的過程，使所有學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。
3 適應性教學模式下中職數學教學策略探索
適應性教學設計應從兩方面考慮學生的發(fā)展：一是學生的知識結構要以什么方式以及在多大程度上得到發(fā)展。二是通過教學活動的靈活設計以滿足每個學生的學習需要和個性差異。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”
3.1 適應中職學生心理特點激發(fā)學習動機
中職學生基礎知識薄弱，學習習慣差，對學習數學充滿畏懼，內心常處于矛盾不安的狀態(tài)，因此適應性教學應從這些特點出發(fā)激發(fā)其學習動機，可從以下方面入手：
正確引導。對全面的數學過程進行研究，找到學生存在的問題，將教學方法進行整合，對學生用其樂于接受的方式施教，將那些抽象的知識，轉化為接近生活、易理解、生動有趣的語言和故事，提升學生學習興趣，提升教學創(chuàng)新方案，解決相應的教學問題，改善學生的學習效果。
與學生交朋友。傳統(tǒng)教育教師給人的感覺是高高在上，威不可侵的，這在心理上讓師生間產生了距離，也影響學生對所學課程的喜愛。因此，我們應改善這種不良狀況，使教師成為學生朋友，這需要教師在課下多與學生進行交流溝通。及時了解學生心理及困惑難題，給予他們幫助，及時調整教學手段和進度。
3.2 適應中職院校專業(yè)課程需要和實際應用
傳統(tǒng)數學教學中，只注重系統(tǒng)性的知識和培養(yǎng)思維邏輯能力，沒有將生活及解決實際問題聯系起來，讓學生誤認為學習數學無用處，因此對學習數學不感沒有興趣，教師難以教學。為解決這些問題，需從實際需求出發(fā)篩選所教內容，所選內容既要滿足專業(yè)需求，又不影響數學知識的系統(tǒng)和連續(xù)性。教學內容的把握應降低難度，科學安排。
3.3適應未來需要，培養(yǎng)自學能力
如今信息量增大，知識不斷更新，通過課堂教學把所有知識教給學生是不可能的，“授人以魚，不如授之以漁”，要想幫助他人解決問題，就要傳授給他人解決問題的方法。因此數學教學中應以學習方法的傳授，學生自學能力的培養(yǎng)為重點，注重學法指導，采取多種方式培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.4 實施分層教學
中職學生由于其生源特點，導致學生基礎相差較大，因此可采用多重目標的課堂教學設計，實施分層次教學。授課中實行同步授課、目標分層、作業(yè)分層、考核分層等。設置問題、例題習題應與各個目標匹配。中職數學的適應性教學體現了以教師主導、學生主體這一理念，這不僅使教師成為教學的引導者，還可發(fā)展學生個性，是一種有效的教學模式。
3.5 加強師資培訓，提高教師執(zhí)教務能力
教師的師資培訓應是中職學校的重點工作，只有教師的理論水平提升了，業(yè)務能力提高了，才會更加重視教學工作，才會對教學工作投以滿腔的熱情。通過這個途經，中職數學的教學工作才會達到預期目的，培養(yǎng)更多優(yōu)質實用的技能型人才。
數學教學工作任重而道遠，教師在教學中，在教授數學知識的同時，提升學生總體素質，提高學生學習數學的興趣和積極性，進而提高教學質量。
數學論文2000字篇5
淺談中職數學課的現狀和對策
按照教育教學改革的指導思想，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，讓學生成為學習的主人，提高學生的參與意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，變被動學習為主動學習。然而在實際的教學中，這樣的教學原則難以執(zhí)行，究其原因，主要是與中職學生的現狀有著密貼的關系。下面就中職生的現狀及原因、對策予以分析。
一、中職生數學學習現狀及其原因
1、中職生的現狀
中職學校真正的數學課堂是：每個班級最多有20%―30%的學生能夠積極的學習、思考、做練習，70%―80%的學生缺乏學習的積極性、主動性這些學生上課無精打采，心不在焉，不看書，不聽講，不思考、不做練習，甚至是無書無本無筆，上課更多的活動是說話、睡覺、玩手機、聽音樂、看視頻等。導致整個課堂比較混亂，教師更多的時間不是用在組織教學上，而是消耗在課堂的管理上，勞心勞神。
2、原因
導致以上情況發(fā)生的原因，歸結于以下幾點：
(1)基礎知識薄弱。中職學校的學生幾乎都是考不上高中的學生，這些學生有的在小學就對數學課失去了興趣，有的在初中就對數學無比憎恨，所以在中小學時期對數學就產生了焦慮、厭學情緒，以至于大多數的數學知識和數學能力沒能掌握，在知識上出現了斷層。到了中職學校，數學課的內容從知識層面來看比較簡單，但對這些不具備完整的基礎知識和能力的群體來說，學習相當于高中的數學知識就比較困難了。老師若不復習回顧，上課一筆帶過，學生學習就會感到非常吃力，久而久之，學生就產生了棄學的思想。
(2)存在認知的障礙。中職學生由于長期沒有用心的學數學，沒有專心的聽講，沒有認真的完成作業(yè)，因此不具備數學學習的經驗，數學學習的主要困難就是存在認知的障礙。主要表現在：不能正確的理解題意，不能識別定義、定理中的隱含條件和關鍵詞，不能準確的將數學語音轉換為數學符號及自己的語言，觀察不夠細致，分析能力較弱，沒有較強的計算能力和嚴密的邏輯思維能力等。在教學中發(fā)現即便給出學生一個簡單的實例，學生當場聽明白了，更換數據后讓學生再模仿練習，大部分學生都不能正確的轉換。
(3)缺乏積極的情感。一般來說，對數學具有積極情感的學生，學習起來比較輕松、有效，容易適應課堂的氛圍和節(jié)奏;而對數學缺乏積極情感的學生，在數學的學習中就會感到煩躁、憂慮，認為數學課是一種煎熬，學數學是一種痛苦，甚至認為學數學是無用的、多余的。中職學生在中、小學期間，數學成績比較低，經常被同學、家長、老師帶著有色眼鏡看待，同時缺乏鼓勵，體會不到成功，逐漸的就自認為自己是一名差生，喪失了學習的自信心和上進心，這種心理一直持續(xù)到上中職學校。
(4)迷戀于網絡。隨著國家經濟的發(fā)展，人民的日子越來越好，手機已經成為人們消費中不可替代和不可缺少的產品，其次，近幾年由于智能手機的問世，網絡的快速發(fā)展，手機的功能日益增多。而中職學生固有的特點就是對新鮮事物具有強烈的好奇心，且善于動手操作，所以擁有手機是每個中職學生的期望，但不是奢望，且很容易實現，中職學生人人一部手機已經是普遍現象。用手機聽音樂、看視頻、打游戲、網購成了課堂上的主要任務、即“必修課”，大部分學生無心從事課堂上的學習活動，沉迷于網絡中，不能自拔。
二、對策
針對以上現狀，為了讓更多的學生回到學習上來，回到學習中去。在教學中不斷的改變教育教學策略，主要是從以下幾個方面做起：
1、加強學生基礎知識的補充
在中職數學課的教學中，學生難免會忘記以前所學的知識，甚至有的學生初中時而學習，時而不學習，有的知識根本就不知道。針對這一情況，在教學中不能因為耽誤課堂時間而草草帶過，應停下來給學生講清楚，即溫故而知新;如在中職數學第一章“集合”的第一節(jié)“集合的概念”，其中的一個概念是“常用數集，”80%的學生分不清哪些數是有理數，實數包括哪些數等。在此，通過給學生系統(tǒng)地講解了數的產生和發(fā)展，學生由此意識到了數是在實際生活、生產的中需要而產生的，了解了數發(fā)展的先后順序，形象的掌握了數的分類，記憶深刻，且體會到了數學的樂趣，調動了學生的積極性。
2、采取多種方法、疏通認知障礙
中職學生學習的整體水平較低，另外不存在升學的壓力，所以在教學中不須將知識講的過深，更需教會學生學習的方法。為此在教學中注重定義、定理及公式的教學，教會學生抓住對象的關鍵詞，把握對象的核心。并針對性的設置問題情景，讓學生在做中體會定義、定理的關鍵詞，在做中思考定義的核心，達到對對象的準確理解;第二從最簡單的、最基礎的問題練習學生的語言轉換能力，特別是將文字語言轉換為符號語言、圖形語言轉換為文字語言，讓學生能準確的捕捉到圖形上的信息。
3、有效的創(chuàng)設教學情境，形成積極的學習情感
為了使學生形成積極的學習情感，教師要多鼓勵學生，增強學生的自信心。中職學生擅長于形象思維，在教學設計中，要多傾向于探究、操作，領會問題的設置;同時要降低起點，小步子、多活動、快反饋，以適應大多數學生的水平，使學生在課堂上動起來，積極地投入到學習中，能跟上老師的教學步伐，能體驗到學習的成功，增強了學生的自信。學生由不愿學逐漸過渡到我想學，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
4、加強德育教育 ，形成健全人格
依據《中等職業(yè)學校德育(2014年修訂)》的通知，“公共基礎課和專業(yè)技能課等課程教學要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業(yè)特點和崗位工作要求，寓德育與教學內容和教學過程之中。” 所以在教學過程中結合數學課的學科特點，通過數學過程和方法、數學史，引導學生樹立正確的是非觀，實事求是，態(tài)度端正，辦事嚴謹，追求真理，敢于克服困難，能按照事物的發(fā)展規(guī)律做事。把數學精神發(fā)揚到學習中、生活中，形成積極向上的態(tài)度。
5、加強課堂管理，規(guī)范課堂行為
對于一些比較頑固的學生，實行嚴格的課堂管理，以杜絕學生在課堂上睡覺、說話、玩手機，使其行為規(guī)范化。學生最容易受校風、班風、學風的影響，中職學生在初中時，學校管理與中職學校不完全相同，在班風、學風的影響下，老師、家長的監(jiān)管，即便不想學也不得不學，到了中職學校，大家的水平基本相當，家長監(jiān)管不到，若沒有嚴格的課堂管理，學生將會放任自流，效仿他人，相互影響，導致整個班級一盤散沙。所以嚴格的課堂管理也是促使學生積極學習的有效方法。
總之，中職學生在學習上是一個弱勢群體，需要更多地關注和幫助。如此以來，數學課的教學定能取得顯著的成效。
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