小組合作學(xué)習(xí)是指在班級授課制的教學(xué)過程中,把班級中的學(xué)生分成人數(shù)大致相等,能力相當,組織結(jié)構(gòu)合理的小組來進行日常教學(xué)的一種教學(xué)模式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的有關(guān)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的參考論文篇1

　　淺談數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用

　　摘 要 在小組合作的課堂中，數(shù)學(xué)教師的定位要準確：在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標時，要充當溝通者的角色;在學(xué)生展示時，要充當組織者的角色;在評價課堂學(xué)業(yè)時，要充當促進者的角色。

　　關(guān)鍵詞 小組合作;數(shù)學(xué)教師;新課程改革

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系，對培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力，對構(gòu)建“生命化，生活化，活動化，人文化”課堂，促進教育教學(xué)的有效性有積極的推動作用。但在具體的教學(xué)實踐中，很多的小組合作流于形式，缺乏時效，教師因為過分注重學(xué)生的自主而忽略或誤用了自身的作用是其中的重要原因。誠然，新課程對教師教育能力的要求已經(jīng)超越教學(xué)基本功的范疇，尤其是在小組合作中。教師必須發(fā)揮好自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)機智，能準確定好位，通過課堂讓學(xué)生的收獲達到最大化。

　　1 教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標時要充當溝通者的角色

　　一堂課不能沒有目標。科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標，是小組合作能夠圍繞一個主題順利實施的保障。教學(xué)目標不是教師的主觀臆斷，教師在確定教學(xué)目標時要發(fā)揮好“溝通者”的角色。一是與教材溝通。按照課程標準的要求，本著“用教材教”的原則，基本確定文本目標的定位。二是與學(xué)生溝通。任何教學(xué)實施以前，學(xué)生已經(jīng)不再是一張白紙，他們的生活世界決定了他們對教材的不同需求。因此，教師采取措施及時溝通學(xué)生的主體需要，關(guān)系課堂教學(xué)的有效性及成敗。三是與自己溝通，教師已有的經(jīng)驗、特長、人格魅力等可以從不同角度挖掘教材的內(nèi)涵。

　　鑒于以上三點，筆者的教學(xué)目標的確定，主要是通過預(yù)習(xí)學(xué)案來預(yù)設(shè)的。預(yù)習(xí)學(xué)案充分體現(xiàn)溝通的作用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、深度與廣度，基于對學(xué)生已有經(jīng)驗和心理特征來創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)具有知識性、趣味性、開放性，可以激活學(xué)生思維的問題，為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的平臺，采用“問題+辦法”的模式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　比如在“三角形的全等”這一章中，第一節(jié)課的定位是整體感知四種判定方法。預(yù)習(xí)學(xué)案集中在四種判定的幾何作圖上;讓學(xué)生通過實際操作感知判定三角形全等需要幾個元素。通過問題引導(dǎo)：在三角形的邊、角中通過幾個條件能畫出唯一的三角形?用以下幾個條件畫三角形，明天與同學(xué)比比看，你們畫的一樣么?你認為確定三角形的全等需要幾個條件?等等。

　　課堂學(xué)案的教學(xué)目標定為理解并掌握三角形判定的條件。為了便于學(xué)生分辨與掌握，進行圖形添加條件判定全等的例題與習(xí)題，課堂上讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案的指導(dǎo)下充分交流、爭辯、互動，進而得出三角形的判定方法。第二節(jié)課則將目標定位在三角形判定符號語言的書寫上。充分考慮到學(xué)生對符號語言比較陌生，讓學(xué)生在組長帶領(lǐng)下群學(xué)，真正的實現(xiàn)“兵教兵”的作用。

　　2 教師在學(xué)生展示時充當組織者的角色

　　預(yù)習(xí)學(xué)案的落實，為課堂找到小組合作的必要。必要的合作后，什么時候需要展示，才會使課堂動靜相宜，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)有序，需要教師智慧地“組織”。筆者認為有下列價值追求時，需要教師組織小組展示。

　　1)成果共享。有些課堂展示，是為了盡可能使學(xué)生之間對自學(xué)的結(jié)論和成果進行共享。當課堂教師所給的知識背景能使學(xué)生自覺產(chǎn)生豐富多彩的結(jié)論，或者學(xué)生經(jīng)歷了自己的知識探索過程，有了很強的認同期望的時候，可以通過展示進行成果共享。

　　2)思維外顯。課堂上很多時候需要學(xué)生展示對重點問題得出某個結(jié)論的探究過程。這個過程很重要，達到了學(xué)生知其然也知其所以然的目的。同時一個學(xué)生的思維會引起其他學(xué)生的思維碰撞，促使整個課堂達到思維的深化。

　　3)反饋檢查。課堂以基礎(chǔ)知識的掌握為核心目標，大多需要通過有針對性的個體展示，達到檢查學(xué)生掌握情況的目的。

　　4)成長自我。課堂有了學(xué)生的展示，可以賦予沒有生命的知識以生命活力，讓不動者動起來，不活者活起來，不靈者靈起來。當然，教師還要給予小組展示技術(shù)層面的“組織”?，F(xiàn)在的小組展示突出問題是教師提出問題后馬上讓學(xué)生合作討論，隨即展示，致使部分學(xué)生的思維沒有打開，成為游離于班級之外的傾聽者，展示變成少數(shù)學(xué)生的演講。

　　小組展示是完善學(xué)生人格，促進學(xué)生生命發(fā)展的重要舉措。課堂展示要求每一個展示的學(xué)生有鍛煉、有收獲、有體驗、有愉悅、有期待，因此展示需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)的包裝。這主要是指完成“兵教兵”的使命，使每一個要代表小組展示的學(xué)生有底氣、有信心。當展示失誤時，這個學(xué)生有后盾。當然必要的培訓(xùn)是每節(jié)課、每個教師都要進行的，“發(fā)言的大方得體，講臺上的面容姿態(tài)，表達的聲音洪亮清晰”等，這些每個教師都要手把手地培訓(xùn)，讓學(xué)生形成常規(guī)。

　　3 教師在評價課堂學(xué)業(yè)時要充當促進者的角色

　　教師安排好小組的合作、展示，是否意味著教師完成了使命?現(xiàn)在有的課堂要求教師只講6分鐘、10分鐘等，感覺這是矯枉過正。教師傳道、授業(yè)、解惑的作用怎么能消失呢?在小組合作中，教師應(yīng)該用評價促發(fā)展。除了分數(shù)量化評價外，教師要盡量用學(xué)科術(shù)語來評價學(xué)生，并使評價常態(tài)化、持久化。重要的是在評價時要發(fā)揮促進者的作用。這些作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生補漏、糾偏，通過點撥使知識升華。數(shù)學(xué)課堂上通過教師的精心備課，能點在關(guān)鍵處，幫助學(xué)生解疑與糾偏，使學(xué)生提升。

　　比如一元一次方程的應(yīng)用中，多數(shù)學(xué)生一題多解，但知其然不知其所以然，不知方程是怎樣列出來的，有時候?qū)放到了等號的一邊;在學(xué)平方根時，學(xué)生思考往往忽略負數(shù)的情況，認為一個正數(shù)的平方根只有一個，比如4的平方根只有2，而忽視了-2的存在。學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時，學(xué)生往往以為函數(shù)就是用解析式表示的，只有能寫出解析式的才叫函數(shù)，等等。這時教師要充分發(fā)揮促進者的角色，把方程點撥在“把未知通過設(shè)元以后當成已知，翻譯關(guān)鍵句或用不同的方式表示同一個量即可”。平方根挖掘在推導(dǎo)的過程當中，通過大量的舉例豐富學(xué)生的認知：讓學(xué)生明確一個數(shù)的平方根可以是負數(shù);函數(shù)概念可以用生活中的圖像、列表、舉例的方式等讓學(xué)生理解;函數(shù)不只有一種表示方式，它只是研究函數(shù)的一種方式。

　　總之，在新課程改革的今天，教師要定好自己的位置，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑型教師向激趣、啟思、導(dǎo)疑型教師轉(zhuǎn)變，要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，積極實施主體性教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然，小組學(xué)習(xí)的構(gòu)建與完善既要有學(xué)校方面的支持與保障(評選校優(yōu)秀小組，獎勵優(yōu)秀個人等)，又要有級部層面的統(tǒng)一(小組構(gòu)建的形式，小組的評價機制等)，還要有學(xué)生、教師、家長提升認同感等一系列工作要做，但相信在這種模式下，學(xué)生與教師在新課改下一定會有成長與提升。

　　參考文獻

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　　[2]袁h.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

　　[3]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟全，譯.上海： 華東師范大學(xué)出版社，2010.

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