化學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
化學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，各地的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)條件不盡相同。高等院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，從而進(jìn)入同所高等院校學(xué)生的基礎(chǔ)也不相同，會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)論文，供大家參考。
化學(xué)論文范文一：化學(xué)工程全日制工程碩士培養(yǎng)研究
摘要:針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)研究和實(shí)踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)、建立“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式
起步于1991年的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國(guó)研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開(kāi)始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過(guò)去對(duì)在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來(lái)，這就要求對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問(wèn)題。
1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國(guó)內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對(duì)工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方式等方面。因此，盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[1-3]。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個(gè)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程思路的關(guān)鍵因素。我國(guó)全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特點(diǎn)方面存在不足。美國(guó)全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有很明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)中，無(wú)論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。
1.2培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)踐性
培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國(guó)高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒(méi)有體現(xiàn)出明顯差異，其實(shí)踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性課程，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實(shí)踐意識(shí)淡薄等等。
1.3質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清
質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)全日制工程碩士的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系仍停留在對(duì)論文選題類(lèi)型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評(píng)閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。
2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究
為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)踐性、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清等主要問(wèn)題，從以下四個(gè)方面對(duì)基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。
2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍
為了更好地針對(duì)全日制工程碩士的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過(guò)建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。校內(nèi)師資隊(duì)伍。校內(nèi)師資隊(duì)伍主要來(lái)自化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專(zhuān)家應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級(jí)及以上應(yīng)用研究項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項(xiàng)目的高級(jí)工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。
2.2構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案
為了突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、突出實(shí)踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。論文課題應(yīng)來(lái)源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過(guò)程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開(kāi)發(fā)、放大、設(shè)計(jì)與優(yōu)化?？梢允且粋€(gè)完整的工程項(xiàng)目，也可以是某一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。
2.3打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)
為了更好地實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，踐行突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，通過(guò)打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要包括教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實(shí)驗(yàn)室、湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所[4-5]。校外實(shí)踐基地。主要包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地[6-7]、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地[8]、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實(shí)踐基地，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。2.4完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式方法改革、工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制[9]。實(shí)踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐課程主要有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐A(集中實(shí)踐)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐B(分段實(shí)踐)。實(shí)踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐B以校外導(dǎo)師為主。實(shí)踐教學(xué)方式方法改革?；緦?shí)施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法。逐步實(shí)施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)演示、專(zhuān)題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展項(xiàng)目式、案例式、體驗(yàn)式等實(shí)踐教學(xué)改革。工程實(shí)踐基本要求。工程實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實(shí)踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。通過(guò)工程實(shí)踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項(xiàng)目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計(jì)、工程強(qiáng)化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個(gè)環(huán)節(jié)中的工程知識(shí)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。通過(guò)工程碩士在工程實(shí)踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，對(duì)其工程實(shí)踐課程成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過(guò)在企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和深化理論知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。工程實(shí)踐成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。
3結(jié)語(yǔ)
針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)研究和實(shí)踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)、建立“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實(shí)踐提供參考，具有重要的理論和實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)論文范文二：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程研究
摘要：分析化學(xué)是中職檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解課程在教與學(xué)方面存在的問(wèn)題，從而對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行明確的教學(xué)定位，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué);課程調(diào)研;課程標(biāo)準(zhǔn);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)
課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的首要任務(wù)。分析化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行了校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，從學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容的實(shí)用性、教師授課情況等方面進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解了課程在教與學(xué)方面存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教法與學(xué)法，構(gòu)建了以中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1課程調(diào)研基本情況
1.1調(diào)研對(duì)象
我校二年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(已進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí))，從3個(gè)檢驗(yàn)班隨機(jī)抽取學(xué)生共計(jì)96名。
1.2調(diào)研方法
采用問(wèn)卷法，共設(shè)計(jì)11個(gè)問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷96份，回收有效問(wèn)卷94份，有效問(wèn)卷回收率為97.9%。
1.3調(diào)研內(nèi)容
包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容實(shí)用性和教師授課情況4個(gè)方面。
2調(diào)研結(jié)果與分析
2.1學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度
學(xué)生認(rèn)為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程的占80.6%，表明進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生意識(shí)到在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系中分析化學(xué)課程的重要性;學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說(shuō)明多半學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與專(zhuān)業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系;但在對(duì)課程的喜歡程度上，只有57.2%的學(xué)生喜歡分析化學(xué)，35.2%的學(xué)生不喜歡分析化學(xué)。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)的過(guò)程中，遇到的主要困難是知識(shí)難度高(32.8%)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差(53.1%);經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生能完全掌握分析化學(xué)知識(shí)，67.2%的學(xué)生基本掌握，還有28.3%的學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的內(nèi)容掌握很少或沒(méi)有掌握。
2.3教材內(nèi)容的實(shí)用性
53.2%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材體現(xiàn)化學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系的內(nèi)容少;分別有20.3%的學(xué)生和47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材適合或較適合對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的需要，但也有部分學(xué)生(32.4%)認(rèn)為現(xiàn)用教材不適合對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的需要，這表明分析化學(xué)教材有一定的實(shí)用性，但也存在一些不足。有56.5%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排合適，但也有29.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排較少。
2.4課程授課情況
39.8%的學(xué)生喜歡合作交流的教學(xué)方式，32.2%的學(xué)生喜歡實(shí)踐探索式教學(xué)，只有17.2%的學(xué)生喜歡教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式;分別有31.7%和31.5%的學(xué)生認(rèn)為在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法章節(jié)的教學(xué);分別有45.4%和34.4%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。
3討論
(1)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的認(rèn)可度較高，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中有必要開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程。
(2)隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下滑，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺，對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)習(xí)興趣度較低，不能很好地掌握知識(shí)和技能。
(3)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)教材內(nèi)容滿意度不高，學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材聯(lián)系醫(yī)學(xué)的內(nèi)容較少，實(shí)用性不強(qiáng)，部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)偏多、偏難，這些內(nèi)容無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(4)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不太接受，喜歡合作交流和實(shí)踐探索的教學(xué)方式;大部分學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法等章節(jié)的教學(xué)，以此凸顯與臨床課程的聯(lián)系;同時(shí)學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。通過(guò)以上教與學(xué)的調(diào)查分析，課程組對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行了明確的教學(xué)定位，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出核心、注重實(shí)踐、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂了分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
4制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)
4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上突破學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以“夠用、實(shí)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。(1)刪去各章中較深、實(shí)用性不強(qiáng)的理論知識(shí)，降低教學(xué)難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內(nèi)容。(2)內(nèi)容上避免煩瑣的推導(dǎo)、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對(duì)濃度之間的換算不做煩瑣推導(dǎo)，而是注重公式的靈活應(yīng)用;“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見(jiàn)分光光度法在原理、儀器的構(gòu)造、定量分析等方面的異同點(diǎn)。(3)將部分理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合講解，達(dá)到理實(shí)一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實(shí)踐課講解，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中去體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。(4)將實(shí)踐教學(xué)中滴定分析實(shí)驗(yàn)減少，增加光譜分析和色譜分析法實(shí)驗(yàn)，即增加儀器分析實(shí)驗(yàn)的比重，從而使實(shí)踐教學(xué)貼近臨床，更好地為臨床課程教學(xué)服務(wù)。
4.2重組教學(xué)內(nèi)容
以檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)、以任務(wù)為引領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容。我們將分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合、序化為五大模塊(分析化學(xué)基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法)，并將這五大模塊分解為11個(gè)典型任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。以課程標(biāo)準(zhǔn)貼近職業(yè)崗位、貼近學(xué)生為核心，制訂知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，突出了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性，縮短了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的距離。
4.3滲透醫(yī)學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)制訂的過(guò)程中認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，盡量使各知識(shí)點(diǎn)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，既體現(xiàn)了分析化學(xué)的實(shí)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的能力。如在講授配位滴定法時(shí)，將臨床血鈣的測(cè)定和滴定液EDTA可當(dāng)解毒劑等知識(shí)融入該章教學(xué)中，這樣可使枯燥的化學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。
4.4以學(xué)生為中心組織教學(xué)，靈活選用多種教學(xué)方法
課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中我們以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如運(yùn)用角色互換教學(xué)法、討論式教學(xué)法、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法;同時(shí)我們收集了一些與臨床相關(guān)的案例，采用案例教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師盡量少講，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。為更好地提高教學(xué)效果，我們注意傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，即多媒體與板書(shū)相結(jié)合，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果;部分內(nèi)容采用了教學(xué)做一體化教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用和制訂合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，收到了很好的教學(xué)效果，從而有力地提高了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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