交通運輸法規(guī)的論文

　　交通運輸法規(guī)的論文篇2

　　淺析交通運輸安全與法規(guī)課程考核改革

　　摘 要 課程考核是培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)，為使得學生能更好地學習“交通運輸安全與法規(guī)”課程改革后的教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡教學平臺以及已有課程考核改革的經(jīng)驗，提出將該課程成績由上課情況考核(40%)、網(wǎng)絡學習情況考核(20%)、期終考核(40%)三種方式組成，在實踐中發(fā)現(xiàn)學生學習積極性高，效果好。

　　關鍵詞 課程考核 網(wǎng)絡 改革 成績

　　課程考核是課程教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它既是檢查學生把握課程知識能力的重要途徑，亦是檢驗教師教學質量和教學效果的重要標準。①“交通運輸安全與法規(guī)”在教學內(nèi)容進行改革之后，②其主要講述人、車、路、環(huán)境、管理等交通安全基礎知識以及交通事故分析、再現(xiàn)等方面的應用技術，成為了汽車服務工程專業(yè)的一門重要選修課。對于一門專業(yè)選修課，在教學過程中，該課程力圖講述盡可能多的交通安全相關知識以及交通事故分析相關技術手段，對于一門僅有24個課時的選修課而言，如何實現(xiàn)大的信息量并保證學習的效果，是一個非常值得思考的問題。當下，恰逢網(wǎng)絡教學、①③課程考核改革④等教研教改方向很受重視，則可基于這些方向的相關研究成果，結合交通運輸安全與法規(guī)課程的特點，開展課程考核改革探索。

　　1 現(xiàn)有考核方法問題分析

　　一直以來，“交通運輸安全與法規(guī)”課程考核的方式均為平時成績(40%)加期末成績(60%)，但因該課程課時少(僅24課時)、教學內(nèi)容多，學生多(一個教學班級均超過80人)，因而在平時的操作中，僅能依賴于考勤以及與個別學生問答的方式去進行考核，顯然這很難真正考察到學生是否學到知識以及盡可能公平地給予學生機會。而對于選修課而言，期末采取閉卷考試的方式，無法體現(xiàn)選修課的靈活性與知識的多樣性;而如果僅僅以小論文的方式，又不可避免地面對抄襲的問題，因而對于一門選修課而言，期末總評成績占到60%，比例稍高，應該適度調(diào)低。在網(wǎng)絡教學興起的情況下，加之“交通運輸安全與法規(guī)”又被列為長沙理工大學校級優(yōu)秀網(wǎng)絡教學課程，因而結合這樣的平臺，對平時成績與期末考核做一個適度的調(diào)整與改變，以改變課程考核的方式，則顯得極為必要與可行。

　　2 課程考核改革實施細節(jié)

　　改革后的課程考核形式采用三種模式相結合的方式，考核形式包括網(wǎng)絡學習情況考核、上課情況考核和期終考核三部分。網(wǎng)絡學習占總成績的20%，上課情況考核成績占總成績的40%，期終考試成績占總成績的40%。上課出勤率低于75%者，不能參加該課程任何形式的考核。三項分數(shù)合計為課程的最終成績。

　　(1)上課情況考核。上課情況考核占考核總成績的40%。其中考勤12分，每缺席一次扣一分，缺席3次，取消參與本次課程任何考核的資格(點名次數(shù)不低于6次)。課堂準備為20分，以小組為單位，學生自己根據(jù)網(wǎng)絡學習情況組織材料，并開展課程教學。剩余8分為獎勵分，鼓勵學生積極回答老師問題并參與課堂討論。

　　(2)網(wǎng)絡學習情況考核。網(wǎng)絡學習情況考核占考核總成績的20%。將根據(jù)登錄次數(shù)、在線時長、師生積極互動、參與問卷調(diào)查以閱讀通知次數(shù)、課件瀏覽次數(shù)等情況給出分數(shù)。登錄次數(shù)少于20次、在線時長少于1小時，閱讀課程教學材料小于40次，此部分以零分計算。達到這些要求者將獲得14分。剩余6分作為獎勵分，根據(jù)登錄、發(fā)言及參與問卷調(diào)查等的時間分布以及與教師互動的有效性等，酌情獎勵。

　　(3)期終考核。期終考核占考核總成績的40%。根據(jù)全年學生講課情況，要求學生在課程學習的全過程中，開始思考與交通安全相關的問題，并通過中國知網(wǎng)查閱文獻資料以及在長沙本地區(qū)進行調(diào)查，然后整理出研究論文。在三個方面對論文進行嚴格的考核：其一是抄襲，發(fā)現(xiàn)任何抄襲現(xiàn)象，取消課程所有科目的考核資格;其二是創(chuàng)造性，要求文中有學生自己的觀點;其三是格式，要求嚴格按照論文格式進行書寫。

　　3 課程考核改革效果分析

　　將所制定的考核改革辦法應用于長沙理工大學汽車服務工程專業(yè)10級(3個班，87人)教學實踐中。改革反響較好，較為成功地完成了預定的各項工作。至學期結束，三個班級各分三個小組很好地完成了其中9個課時的授課工作，學生對所需講授知識掌握較好，課堂氣氛熱烈，互動頻繁;穿插點名6次，除個別同學外，絕大多數(shù)同學基本全勤;網(wǎng)絡教學平臺上傳各類與課程相關資料200多份，學生平均下載資料次數(shù)達1381次，平均進入課程次數(shù)達37次，平均在線時長353分鐘，平均閱讀課程通知14.4次……可知，網(wǎng)絡教學考核基本達到目的;期末考試采用研究型教學的方式，以小論文的形式在網(wǎng)絡教學平臺提交，實現(xiàn)評分透明化，統(tǒng)計標準化。

　　雖然課程考核改革取得了可喜的成績，但依然存在若干不足之處。主要體現(xiàn)在三個方面：其一是，學生授課有娛樂化趨勢;其二是個別同學對于網(wǎng)絡教學考核中次數(shù)有抵觸心理;其三是課程論文依然存在抄襲現(xiàn)象。

　　注釋

　?、?王運民，馬海龍，張希富.“汽輪機原理”課程考核改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013(266)：73-74.

　　② 鄒鐵方，劉朱紫.“交通運輸安全與法規(guī)”教學內(nèi)容改革探索[J].中國電力教育，2012.2012年管理論叢與技術研究?？?43-144.

　?、?胡春芳.網(wǎng)絡背景下大學英語教學改革的探析[J].科教導刊(中)，2012：57;73.

　?、?龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學教育，2007(10)：53-54.