有關(guān)最新形勢與政策大學生論文2017
形勢與政策是每個學生的必修課程，對于學生有著重要的意義。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于形勢與政策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢與政策論文篇1
《淺談如何增強高校形勢與政策課教學的實效》
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。但由于種種原因，當前高校形勢與政策教育存在一些問題和不足，嚴重影響了形勢與政策教育作用的發(fā)揮，因此必須進一步加強和改進高校形勢與政策教育。
一 充分認識形勢與政策教育的重要性
形勢與政策課是高校思想政治工作的重要內(nèi)容和重要組成部分，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀的重要途徑，上好該門課程對于加強和改進高校思想政治教育工作意義重大。高校必須提高認識、統(tǒng)一思想，認真貫徹落實教育部關(guān)于形勢與政策課的要求，解決當前課程教學的困境。一是院校領(lǐng)導思想要統(tǒng)一，要從思想上認識形勢與政策教育的重要性，并將其落實到制度上，落實在具體的工作中，要制定一套行之有效的、關(guān)于形勢與政策教育的規(guī)章制度，做到目標明確、職責分明、有章可循。二是任課教師思想要統(tǒng)一，任課教師要有針對性地改進教學方法和教學內(nèi)容，搞好形勢與政策課教學。三是學生思想要統(tǒng)一，正確認識形勢與政策課的特點，通過接受形勢與政策教育認清自己所處的時代背景和具體形勢，增強認識社會、判斷形勢的基本能力。
二 加強形勢與政策教育教學管理
根據(jù)教育部文件精神，形勢與政策課平均每學期16周，每周1學時，高職(?？?計1個學分。據(jù)此，高校要從編制教學計劃、明確教學要求、建立教學組織、開展集體備課、建立成績檔案、反饋教學信息等方面，全面加強課程和建設(shè)，強化教學管理。該課程作為必修課，既可列入課表，也可利用政治學習時間，采取專題學習、討論或講座的形式集中或分散安排教學，實行學年考核制，每學年考核一次，要把考試考查納入學籍管理，成績計入學生成績冊。任課教師要結(jié)合高等教育特點和學生實際，本著貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，采取靈活多樣的考核方式，重點考核學生對國內(nèi)外形勢的認識和對黨的路線、方針、政策的理解。
三 深化形勢與政策教育教學改革
1.教學內(nèi)容方面
通過對形勢的分析和對政策的講解等，幫助學生增強對形勢與政策的分析、理解能力，深刻認識形勢及其發(fā)展的客觀規(guī)律，科學把握黨和國家方針政策制定的客觀依據(jù)，提高貫徹執(zhí)行黨和國家各項路線、方針、政策的自覺性和堅定性。在教學內(nèi)容的選擇上，要充分體現(xiàn)該課程時效性的特點，選擇在現(xiàn)階段對社會政治、經(jīng)濟、文化具有重大影響的、人們關(guān)注的、大學生關(guān)心的熱點問題進行講授，突出重點和難點，做到因材施教、有的放矢，圍繞教學目的，引導學生及時、全面、客觀地了解國內(nèi)外形勢，正確理解黨和國家的大政方針，使學生在思想上、政治上一致。
2.教學方式方面
積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學需要和學生的特點，采取靈活多樣的方式。如可采取課堂討論形式，激發(fā)學生學習的自覺性;運用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生學習的積極性;組織開展社會實踐，提高學生的主動性;采取模塊化教學，增強課程的實效性;進行專題式教學，增強課程的針對性。
3.考核評價方法方面
要多角度、多方式、多層次地對教和學進行評價，應(yīng)突出考核學生理解黨的方針、政策的能力和分析思考問題的能力，不要用單一的閉卷考試評價學生，應(yīng)把考試貫穿于教學的整個過程和環(huán)節(jié)，把學生參與社會實踐、調(diào)查研究、課堂討論和學生的綜合表現(xiàn)等情況結(jié)合起來予以評價。例如對學生的考核可分為以下幾個方面：平時成績，包括出勤、作業(yè)等;創(chuàng)新成績，包括課堂討論、社會調(diào)查、自我教育等;考查成績，學生最后上交的論文或閉開卷考試成績，三者結(jié)合給出學生課程總成績。
4.教學資料方面
要根據(jù)中央、地方政府和教育行政主管部門有關(guān)形勢與政策教育的統(tǒng)一部署，結(jié)合學校實際使用《時事報告》(大學生版)、《時事》VCD等資料，加大教學資料的收集力度，拓寬信息渠道。采用形勢與政策系列教材或編寫活頁資料，在內(nèi)容上抓住國際國內(nèi)最新的大事、要事以及社會熱點，對其進行概括性的介紹和評述。
四 優(yōu)化形勢與政策教育師資隊伍
一是整合校內(nèi)教學資源，校內(nèi)思想政治課教師是形勢與政策課的中堅力量，校內(nèi)思想政治教育工作人員是形勢與政策課的主要兼職教師，高校領(lǐng)導也是形勢與政策課不可或缺的兼職教師，他們具有豐富的政治理論素養(yǎng)、極強的組織能力，對政策的理解以及觀察形勢問題的視角有獨到之處。二是開發(fā)和利用社會資源，聘請地方黨政領(lǐng)導、知名專家、專家學者擔任特約報告人，開設(shè)專題講座、學術(shù)報告。由于專家學者在各自的領(lǐng)域有較深入的研究，又有最翔實、最新鮮的資料，他們的講座、報告在學生中肯定會產(chǎn)生極大的影響。
五 完善形勢與政策教育的保障機制
高校要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨委宣傳部與思想政治理論課教學部牽頭負責，教務(wù)處、學工部、團委直接參與的形勢與政策教育教學領(lǐng)導體制和工作機制，重視對該課程的建設(shè)和管理，重視其教學研究與改革，制訂切實可行的教育教學計劃并組織實施教學活動。要把形勢與政策教育作為思想政治教育的重要組成部分，確保所需各項經(jīng)費落到實處，為形勢與政策教育教學提供必要的場所和設(shè)備。要有計劃地安排形勢與政策課教師參加培訓、外出交流，組織開展社會實踐考察，開闊教師視野，為豐富教學內(nèi)容提供條件。
六 增強學生在形勢與政策教育中的主體性
學生是教育過程的主體，在形勢與政策課教學中，學生的主體性表現(xiàn)為作為主體的學生，在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體可以表現(xiàn)為其自主性、能動性、創(chuàng)造性和受制性。自主性主要是指在一定條件下，學生對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力;能動性主要是指學生作為認識主體，在教學活動中表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動、高度選擇的特性;創(chuàng)造性主要是指對外界事物的超越和對自身的超越;受制性是指在教育過程中學生的自主性和能動性的有條件性。在形勢與政策課的教學中，教師必須尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學作風，切實提高形勢與政策教育的實效性。
形勢與政策論文篇2
《教師自主性在形勢與政策課中的應(yīng)用》
一、教師自主性的基本探討
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發(fā)展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業(yè)將基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建成學習型社會、進入人力資源強國行列。要實現(xiàn)此戰(zhàn)略目標，就需要發(fā)揮教師自主性和學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。
教育哲學家認為，培養(yǎng)學生的自主性是教育的終極目標，教育必須發(fā)展個體關(guān)于其思想和行動做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性(simultaneity)、及時性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和歷史性(history)。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對教學工作是極其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理論與國內(nèi)大多文獻所使用的教師自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉(Bandura)的人類自主性理論(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯(Davies， 2000)進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類(教師)的主觀性和周圍環(huán)境(教育改革環(huán)境)。很多學者認為，教師在改變周圍環(huán)境的同時，也在被周圍環(huán)境所改變(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地無拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導下，充分發(fā)揮其自主性。
二、形勢政策課的性質(zhì)與教師自主性
在教師的教學工作中有四個領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。
形勢政策課的教學目標為引導學生正確認識國內(nèi)外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執(zhí)政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環(huán)境的影響也不同;同所高校不同任課老師和不同班級的學生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。
目前，形勢與政策課并無統(tǒng)一教材，講授內(nèi)容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識;二是國內(nèi)改革開放與社會發(fā)展新的動態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動態(tài);三是國際形勢發(fā)展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學習資料等方面進行選擇，以保障課程質(zhì)量和對學生的教授效果。
教學方法包括對學習資料的運用、課程內(nèi)容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當?shù)慕虒W方法，使學生有效地進行學習。
此外，在教學考評方面，形勢政策課為考查課，學期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評結(jié)果的正確公正。
從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學領(lǐng)域中，形勢與政策課的課堂效果、教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計課堂內(nèi)容和選擇教學方式與考評方法。教師充分認識和發(fā)揮教學中的自主性，對提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學成果具有不可替代的作用。
三、形勢與政策課中的自主性應(yīng)用
如何將教師自主性應(yīng)用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。
首先，教師要充分認識自我并設(shè)計教學方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學中所反映出的思想傾向、對待教學的觀念和態(tài)度、對師生關(guān)系的認識，很大程度上受到教師個人教學理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學中的自主性。
發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學生的需求和興趣，然后設(shè)計教學的內(nèi)容以及選擇教學方法。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師在發(fā)揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，主動參與學習活動。而要達到此目標，教師還應(yīng)注意以下幾個問題：一是學生的學習動機。所謂學習動機就是指激勵、指引學生學習的強大動力。而一個班級中，不同的學生學習動機不同，甚至存在沒有學習動機的學生。所以教師在設(shè)計課堂模式時要思考如何兼顧全體學生，激發(fā)學生的學習動機。二是學生的自我認知差異，由于學習態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學生會在學習中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學中做出最恰當?shù)倪x擇。三是學生對教師的看法。學生對教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學生對課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。
要在形勢與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進行反思。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學習和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。
形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學生的互動是否達到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學效果，課堂教學是否達到了教學目標，教學效果是否有利于學生的發(fā)展，是否調(diào)動了學生的主觀能動性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當今周圍的環(huán)境和意識形態(tài)。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學質(zhì)量。
最后，形勢與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進行教學評估。通過收集學生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便及時進行教學上的改進，進而不斷提高自我的教學水平和教師素養(yǎng)。
四、結(jié)語
充分發(fā)揮教師的自主性可以提升教育教學質(zhì)量、激發(fā)教師的創(chuàng)造力從而提高學生的主觀能動性以達到教育的目的。但是，教師的自主性并不是無約束的絕對自主，受環(huán)境影響，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導下，充分發(fā)揮其自主性。形勢與政策課的性質(zhì)要求教師必須發(fā)揮其自主性展開教學，而教學質(zhì)量在很大程度上則取決于教師自主性的發(fā)揮。
認知、設(shè)計―>反思―>評估―>改進是教師自主性的核心內(nèi)容。要將教師自主性應(yīng)用于形勢與政策課中，就要求教師養(yǎng)成認知、反思、評估和改進教學的習慣。只有充分認知自身、社會影響等因素，切實設(shè)計教學，并在課下進行反思和評估，根據(jù)反思的結(jié)果改進教學中存在的問題，才能夠提高形勢與政策課的教學質(zhì)量。
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