心理健康考試論文
心理健康教育對實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義，它是知識經(jīng)濟(jì)時代對教育提出的客觀要求，心理健康教育的普及將有助于教育工作者觀念的更新和教育方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康考試論文，供大家參考。
心理健康考試論文范文一：心理健康在外部空間設(shè)計中的運用
[摘要]隨著時代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來自家庭、社會、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內(nèi)外高校外部空間設(shè)計、大學(xué)生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計實際情況，開展進(jìn)一步的研究。
[關(guān)鍵詞]外部空間;心理健康;高校規(guī)劃
1前言
校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢強(qiáng)調(diào)獨特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個性。與此同時，隨著時代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計研究也成為高校規(guī)劃的重點之一。
2國內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究
2.1國內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究
經(jīng)歷幾個世紀(jì)的積累和演進(jìn)，國外高校的建設(shè)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗。二戰(zhàn)之后，世界各國開始大量新建和擴(kuò)建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強(qiáng)調(diào)其功能性和靈活性。在對高校外部空間規(guī)劃設(shè)計時，除了注重本學(xué)科的知識運用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時強(qiáng)調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設(shè)計中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》(CampusPlanning)、《校園建筑》(CampusArchitecture)、《校園景觀》(CampusLandscape)三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學(xué)校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細(xì)地研究校園規(guī)劃設(shè)計理論。美國后現(xiàn)代主義設(shè)計師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》(CampusandCommunity)一書提出，校園規(guī)劃不以追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。美國建筑學(xué)者保羅•V.特納的《校園：一個美國設(shè)計的傳統(tǒng)》(Campus：AnAmericanPlanningTradition)運用人類學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設(shè)計風(fēng)格、大學(xué)傳統(tǒng)等諸多因素在不同時期對美國大學(xué)校園建設(shè)的影響進(jìn)行梳理。在國內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設(shè)計方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國的國情和傳統(tǒng)文化精神。許多學(xué)校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問題。(見圖1)當(dāng)代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問題：(1)外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征;(2)外部空間規(guī)模尺度失衡，其設(shè)計方法簡單粗略，空間感受不舒適;(3)外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒有充分利用土地資源;(4)外部空間設(shè)計缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設(shè)計美感;(5)外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當(dāng)，停車空間存在不足。對于以上問題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應(yīng)的解決方法。我國教育建筑專業(yè)學(xué)術(shù)委員會主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營造適應(yīng)現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導(dǎo)作用。在該引導(dǎo)下，國內(nèi)諸多學(xué)者對高校外部空間設(shè)計的重點放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設(shè)計研究中，主要強(qiáng)調(diào)空間的開放性，重點對交流空間的設(shè)計研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習(xí)空間、過渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以達(dá)到良好的可交流性。而對于個人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設(shè)計中比較缺乏。
2.2國內(nèi)高校外部空間的分類
在對高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點進(jìn)行分類，在明確研究范圍的同時，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對高校外部空間的幾種分類方法和切入點：(1)按活動類型劃分：主要分為效率空間，如通達(dá)空間、功能性空間;松散空間包括靜態(tài)的活動空間、具有標(biāo)志性的空間;半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規(guī)劃起到參考作用。(2)按功能類別劃分：主要有駐留性空間(廣場、綠地、庭院)，交通性空間(校園入口、車行通道)，非功能性空間(原始環(huán)境、預(yù)留發(fā)展用地、建筑之間空地等)。該種分類方法較為宏觀，對校園的總體規(guī)劃有一定幫助。(3)按總體結(jié)構(gòu)地位劃分：校園級(中心廣場、公共綠地)，組團(tuán)級(學(xué)院廣場、建筑群體)，建筑級(建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等)。屬于宏觀的分類，針對校園的整體規(guī)劃。(4)按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔(dān)的功能存在差別，在規(guī)劃設(shè)計中需要區(qū)別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔(dān)的功能是否完善，是否做到空間的動靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點。而從大學(xué)生心理健康的角度來說缺少一個適當(dāng)空間的分類研究。筆者認(rèn)為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對空間的研究需從微觀入手，關(guān)注其對個人的影響，以及個人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應(yīng)列入研究對象。在對心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高?？臻g研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類。且學(xué)者們過多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對于其給學(xué)生帶來的心理影響研究比較缺乏。
3大學(xué)生心理健康需求研究
人的心理在大學(xué)時代存在著特殊性。美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測驗結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導(dǎo)致大學(xué)生對融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和探索精神，同時又容易偏激，常有片面性和認(rèn)識模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個時期的心理狀況也會隨之發(fā)生改變，這三個時期分別是入學(xué)階段、穩(wěn)定階段和準(zhǔn)備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變，會讓大學(xué)生在這一時期缺乏歸屬感;進(jìn)入穩(wěn)定階段后，大學(xué)生基本適應(yīng)校園環(huán)境，他們會選擇自認(rèn)為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動;準(zhǔn)備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個時候校園環(huán)境的社會性和開放性顯得十分重要。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，全國20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。心理學(xué)研究者總結(jié)大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾;心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾;自我意識增強(qiáng)與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾;思維能力增強(qiáng)與社會實踐經(jīng)驗缺乏之間的矛盾;感情強(qiáng)烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學(xué)校因素，總結(jié)其構(gòu)成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營造和設(shè)計對大學(xué)生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學(xué)生帶來歸屬感，同時提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。
4空間對人類心理健康影響研究
4.1空間要素對人類心理影響研究
從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設(shè)計》中空間要素為理論基礎(chǔ)，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設(shè)計空間環(huán)境的尺度基礎(chǔ)。過小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯覺。在外部空間的廣場設(shè)計上，美國城市規(guī)劃專家凱文•林奇認(rèn)為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍(lán)色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。
4.2人類心理對空間反作用研究
從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導(dǎo)致對于不同空間的需求。如兩個人在約會或是一個人安靜學(xué)習(xí)的時候，他們需求的是圍合感強(qiáng)、私密性好的空間;幾個人的小型會議可能需要一個相對開放，但有一定圍合感的空間;而多人的公共交流場所，則需要開放性強(qiáng)、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟(jì)大學(xué)包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎(chǔ)，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對景物觀賞的狀況以及會產(chǎn)生的不同心理感受，視點與觀賞對象之間相對和絕對的關(guān)系，旨在為景觀設(shè)計中景觀空間的營造提供相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，該種量化方法也可以運用在建筑內(nèi)外部空間設(shè)計中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學(xué)家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學(xué)家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm;人類個體的人際距離為600mm~1200mm;社交的人際距離為1200mm～3600mm;公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設(shè)計尺度提供了心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論。當(dāng)人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細(xì)闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。
5結(jié)語
近幾年對高校外部空間設(shè)計研究取得了不少成果，研究者們引入社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設(shè)理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設(shè)計提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設(shè)計，除了注重生態(tài)性和人文性，對學(xué)生的心理影響也十分重視。對從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設(shè)計的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點。在高校外部空間設(shè)計中，細(xì)化到空間要素對人心理影響理論的應(yīng)用還相對缺乏，且對于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學(xué)專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點放在校園外部空間設(shè)計的研究相對較少，還需要繼續(xù)探討。
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心理健康考試論文范文二：家庭教育心理健康影響分析
【摘要】人的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三個部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎(chǔ)，對孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會實踐就家庭教育對孩子心理健康的影響予以綜述，對家長實施家庭教育行為和未來一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進(jìn)孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;心理健康;影響
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾•威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
(1)家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
(2)家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
(3)家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢!”孩子需要家長的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
(4)每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機(jī)會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
(5)家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落;有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí);有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施;也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
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