有關(guān)心理健康教育畢業(yè)論文
有關(guān)心理健康教育畢業(yè)論文
心理健康教育對實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的有關(guān)心理健康教育畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)心理健康教育畢業(yè)論文范文一：藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展心理健康教育思考
[摘要]藝術(shù)院校大學(xué)生因?qū)I(yè)熏陶、成長經(jīng)歷、學(xué)習模式的特殊性，在個性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學(xué)生不同的特征。作為處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員自然也面臨著與其他高校輔導(dǎo)員不同的工作境況和工作壓力，因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問題。
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康
藝術(shù)院校大學(xué)生是我國高等院校學(xué)生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。
一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見的心理問題
藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨特的發(fā)展特點。
(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優(yōu)勢的需要”[1]。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學(xué)習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業(yè)練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”[2]。
(二)理性分析能力不足，感性認知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動等行為傾向。
(三)個性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習和創(chuàng)作中有著堅強的意志力，但在文化課學(xué)習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛學(xué)習”的誤解，事實上基于對藝術(shù)的熱愛，對未來自身發(fā)展的期待，都使得他們在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時他們一般家庭經(jīng)濟條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習，大部分精力用在專業(yè)練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題
(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識才能開展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動。
(二)輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對一、小班教學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時間最長，學(xué)習成長背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來自普通高校，所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習生活各個層面，對專業(yè)教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。
(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統(tǒng)性當前藝術(shù)院校對輔導(dǎo)員的心理健康教育知識學(xué)習重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對藝術(shù)類大學(xué)生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學(xué)生易發(fā)的沖動、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運用不夠熟練。
三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對策
(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜[3]。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實提供良好學(xué)習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強他們在學(xué)生心目中的影響力，進而提升他們開展大學(xué)生心理健康教育的有效性。
(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學(xué)生可以請專業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識學(xué)習的時間和經(jīng)費投入，并合理規(guī)劃出有針對性的知識培訓(xùn)體系心理健康教育知識的系統(tǒng)學(xué)習不僅有助于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習及今后工作實際，在高年級大學(xué)生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。
(四)靈活運用團體心理輔導(dǎo)等方法，增強藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學(xué)習或者討論有抵觸情緒，學(xué)習效果不佳。團體輔導(dǎo)作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動，讓學(xué)生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領(lǐng)域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個性獨立、不拘小節(jié)，但其實他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應(yīng)社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學(xué)習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。
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有關(guān)心理健康教育畢業(yè)論文范文二：大學(xué)生心理健康教育強化思路
摘要：文章對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理健康問題進行了概述，并根據(jù)表現(xiàn)形式分析了成因，最后指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學(xué)生心理健康教育的有效策略，探討其教育過程中應(yīng)注意的問題。筆者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生心理健康教育既是挑戰(zhàn)，又是一種有利的環(huán)境，只要學(xué)校負責心理健康教育的教師能夠善用網(wǎng)絡(luò)并且聯(lián)合學(xué)校和社會各方的力量，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育就能夠發(fā)展得更好。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)生;心理健康教育
網(wǎng)絡(luò)時代的到來使社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是日常生活還是人際交往，都可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易實現(xiàn)。但是，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使正在成長的青年一代受到了巨大的影響，那些學(xué)校層出不窮的教育事件的背后，總能找到一些與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的因素。當代大學(xué)生是國家未來發(fā)展的希望，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康程度以及心理發(fā)展狀況值得我們關(guān)注，探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學(xué)生心理健康教育也是十分必要的。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)生心理健康問題
1.虛擬社會與現(xiàn)實社會的模糊
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一大特征就是虛擬性，盡管目前很多網(wǎng)絡(luò)活動都要求匹配身份證和相關(guān)資料才能進行，但是網(wǎng)絡(luò)間的人際交往和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的發(fā)展仍是虛擬的。大學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得一個“虛擬身份”，而經(jīng)營這個“虛擬身份”比現(xiàn)實生活中的人際交往要簡單。在這種情況下，大學(xué)生常常會把虛擬社會和現(xiàn)實社會間的界限模糊掉，因而產(chǎn)生各種發(fā)展矛盾和不適的問題。例如，某學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中是個“萬人迷”而在實際生活中卻不能做到這些，這種失調(diào)很容易引起學(xué)生在正常的社會交往中的一些問題。
2.網(wǎng)絡(luò)成癮問題嚴重
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給大學(xué)生一個更加廣闊的、充滿吸引力的空間，游戲和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動比學(xué)習以及學(xué)校生活看上去精彩很多，加之學(xué)生有大量的自由、空閑時間，因此，很多大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題嚴重。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立之出，網(wǎng)絡(luò)成癮表現(xiàn)為社交成癮和游戲成癮等幾種形式，而目前，網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)形式多種多樣。學(xué)生無論課上課下，無論吃飯走路，都在刷朋友圈、看微博。
3.網(wǎng)絡(luò)不良信息影響大學(xué)生心理發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了虛擬性和空間廣闊之外，其中的言論也十分自由，這是網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征所導(dǎo)致的。大學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中接觸到來自社會各個角落的信息，有些信息足以影響他們的個人發(fā)展，影響他們價值觀、世界觀以及人生觀的形成。充斥于網(wǎng)絡(luò)的消費信息和廣告使學(xué)生重視物質(zhì)、愛攀比;很多對“官二代”“富二代”信息的傳播，使大學(xué)生喪失努力拼搏的動力;還有一些不良信息，甚至影響他們對社會制度的看法;更有甚者，使大學(xué)生形成了某些“反社會”思維。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康問題的成因
1.大學(xué)生自身發(fā)展的原因
從表面上看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是造成大學(xué)生心理發(fā)展問題和心理健康問題的主要因素，但是，任何一種心理問題的成因都是來自個體本身的某一方面。每個大學(xué)生都享有自由使用網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利，但并不是所有學(xué)生都會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者引起自閉癥及人際關(guān)系焦慮問題。受到網(wǎng)絡(luò)影響而導(dǎo)致自身發(fā)展問題的學(xué)生，往往本身就缺乏自信，很容易受到外界信息的影響，甚至缺乏客觀的判斷能力，對自身的人格和心理發(fā)展缺乏明確的認識，因此更容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良因素的影響。
2.大學(xué)教育的原因
大學(xué)教育也應(yīng)該為學(xué)生心理健康問題、心理發(fā)展問題負責?，F(xiàn)階段，我國高校教育模式是強制學(xué)生修滿學(xué)分，缺乏學(xué)生個人發(fā)展培養(yǎng)，學(xué)校在學(xué)生心理成長方面的教育是潛移默化的，這是因為大學(xué)教育默認學(xué)生已經(jīng)擁有了自我發(fā)展的能力和一定的自控意識。但實際上，大學(xué)生在高中畢業(yè)之前所接受的教育都是“強制”和“管控”性的外部控制力，學(xué)生的自控能力和自我發(fā)展意識比較弱，到了大學(xué)突然“自由”了，很多學(xué)生都會產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況。
3.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的原因
在學(xué)生自控力弱、判斷能力不足的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不良信息成了導(dǎo)致學(xué)生心理問題、阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展的罪魁禍首。盡管公安部門對不法網(wǎng)站和虛假信息進行了嚴肅處理，但仍避免不了一些不良信息的流傳。而這些信息往往是靠夸大、煽動和掩蓋事實等方法，使信息的表象“符合大學(xué)生的胃口”，而實際上這些不良信息使大學(xué)生受到了嚴重的腐蝕和侵害。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督力度弱，大學(xué)生接受到的不良信息太多，自然比較容易產(chǎn)生心理問題。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學(xué)生心理健康教育的途徑
1.積極開展大學(xué)生人格心理健康教育
在校大學(xué)生來自不同的城市，有著不同的教育和家庭背景，其中很多人存在心理發(fā)展不足的現(xiàn)象，與他們的人格成長過程有很大關(guān)系。心理學(xué)研究認為，個人的人格發(fā)展存在幾個關(guān)鍵期，大學(xué)期間就是其中十分重要的一個階段。我們無法對學(xué)生以前的心理發(fā)展產(chǎn)生有效的影響，但是可以通過積極開展人格心理健康教育，為他們在大學(xué)期間的人格發(fā)展指引道路。心理咨詢的宗旨是“助人自助”，即在有效解決心理健康問題之后，使人們獲得應(yīng)對心理問題的措施，以此來維持健康、積極的心理狀態(tài)。針對大學(xué)生心理健康教育而言，強化人格心理健康教育的落實，可以防范大學(xué)生心理問題，使大學(xué)生能夠正確認識自己、悅納自己、客觀分析網(wǎng)絡(luò)社會生活、主動選擇健康的網(wǎng)絡(luò)信息。首先，建議各高校將心理健康教育作為全校必修公共課，使每個學(xué)生能夠充分接觸心理學(xué)知識。心理健康教育公共課所使用的教材應(yīng)該是那些活潑的、對學(xué)生實際幫助比較大的，而不是心理學(xué)專業(yè)典籍;其次，除了學(xué)校的心理咨詢教師之外，日常與學(xué)生接觸最多的年級輔導(dǎo)員，應(yīng)該具備比較完善的心理咨詢知識，以便有效發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理健康發(fā)展問題;第三，建議學(xué)校定期進行與學(xué)生人格發(fā)展相關(guān)的心理健康教育活動，支持學(xué)生主動建設(shè)與心理發(fā)展相關(guān)的社團，使“關(guān)注人格發(fā)展、關(guān)注心理健康”成為每個在校大學(xué)生所重視的問題，使內(nèi)省和總結(jié)自身的發(fā)展成為每個大學(xué)生的“成長習慣”，久而久之，這些習慣會成為他們重視自身人格發(fā)展和心理健康的一種方式，學(xué)校也更容易給予他們必要的支持和幫助。
2.以團體心理健康輔導(dǎo)作為主要心理健康教育方式
個體咨詢因為缺少類似的情境，導(dǎo)致咨詢效果無法遷移，在停止咨詢后，具有很高的復(fù)發(fā)率。在高校中，借助團體心理咨詢幫助想要搞好人際關(guān)系與人際關(guān)系不佳的大學(xué)生，可以增加團隊成員間的互動與交流，加深學(xué)生對人際關(guān)系的認知并且提高自我認知水平，學(xué)習人際交往技巧，進而構(gòu)建良好的人際交往模式。在團體心理咨詢中，團體可以為個體提供一個被尊重、被保護、被接納、被肯定的環(huán)境，實現(xiàn)個體精神的放松。大部分學(xué)生所遇到的問題，根本沒有他們想象的那么嚴重，只要進行正確的情緒宣泄，就可以解決壓抑的情況。在團體心理咨詢中，學(xué)生可以講述自己的困惑與苦惱，通過情緒宣泄，保持健康的心理狀態(tài)。在實踐工作中，筆者借助“20個我”“優(yōu)點大轟炸”“我的生命線”“我的自畫像”等活動，讓學(xué)生體驗被人稱贊與稱贊別人的感覺，進而深入了解自己，對自己進行客觀、全面的認識，充分接受自己的優(yōu)缺點，明確自己的想法，進而為實現(xiàn)自己的目標而努力。通過借助“價值大拍賣”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探討，實現(xiàn)自身的快速成長。在完成團體心理咨詢之后，予以相關(guān)報告：“通過團體心理咨詢，我能夠很坦然地接受自己的缺點。”“我從來沒有想到我自己還有這么多優(yōu)點!”由此可以看出，通過團體心理咨詢活動的展開，可以幫助學(xué)生更積極地融入現(xiàn)實社會團體，是一種非常有效的方式，能夠預(yù)防并改善學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中形成和面對的各種心理發(fā)展問題。
3.合理利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育
校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)解決心理問題，不再只是通過直接面對教師解決心理問題，在一定程度上拓展了問題解決途徑，但也提出了新的挑戰(zhàn)。在此形勢下，學(xué)生自我教育意識不斷提高，這是開展心理健康教育的重要機遇。在此過程中，必須進行積極的引導(dǎo)和管理，實現(xiàn)由無序到有序、由消極到積極、由自發(fā)到自覺的過渡。一般而言，網(wǎng)絡(luò)平臺中普遍存在著很多虛假信息、違背倫理道德等信息，此時，一定要抓住這一機遇，開展一些網(wǎng)絡(luò)活動，指導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)，達到良性教育的效果。首先，構(gòu)建符合學(xué)生實際要求，并且具有吸引力的網(wǎng)站。心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習心理健康知識的重要平臺。在設(shè)計網(wǎng)站欄目和內(nèi)容的時候，需對不同年級學(xué)生需求進行考慮，保證設(shè)計合理、科學(xué)。同時，通過網(wǎng)絡(luò)活動與網(wǎng)絡(luò)心理測試的開展，普及心理健康知識，對學(xué)生心理進行科學(xué)測評，用活潑的頁面設(shè)計與豐富的知識內(nèi)容吸引學(xué)生，進而提高網(wǎng)站利用效率。其次，進行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢指的就是心理咨詢師或心理咨詢?nèi)藛T借助計算機網(wǎng)絡(luò)開展的綜合信息服務(wù)活動，向現(xiàn)實身份與虛擬身份的來訪者提供一些心理咨詢服務(wù)的信息互動過程。第三，建議學(xué)校通過校園網(wǎng)的建設(shè)，對學(xué)生能夠訪問的某些不良網(wǎng)站進行限制，從根源上杜絕學(xué)生訪問非法網(wǎng)站或者從網(wǎng)站上接收到不良信息的可能。例如，學(xué)校可以選擇控制訪問IP，控制學(xué)生的上網(wǎng)時間等方法，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活時間縮短，并通過一系列有益其心理發(fā)展的社團活動，吸引學(xué)生遠離不良網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。
四、實施大學(xué)生心理健康教育時應(yīng)該注意的問題
1.實施“以人為本”的教育
在心理咨詢領(lǐng)域，判斷個體是否存在心理問題以及心理問題的嚴重性，有明確的社會化程度指標以及個體自我判斷指標。因此，對大學(xué)生的心理發(fā)展狀況或者心理問題進行判斷，也應(yīng)該遵循科學(xué)的指標，而不是依照學(xué)校對學(xué)生強制制定的指標或者教師、社會希望學(xué)生發(fā)展的那些內(nèi)容作為指標。這就意味著，對大學(xué)生進行心理健康教育其基礎(chǔ)是充分尊重學(xué)生發(fā)展需要和發(fā)展意愿，這就要求大學(xué)生心理健康教育教師注意實施“以人為本”的教育，用理解、尊重、熱心和耐心，為大學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
2.積極尋求社會力量的幫助
雖然“心理咨詢室”已經(jīng)覆蓋了我國全部高校，但這并不意味著，所有高校的心理咨詢室都有能力完全解決學(xué)生的心理問題。全國各地各高校每年都會發(fā)生大大小小的教育事件，從根本上看，都是因為學(xué)生心理發(fā)展不完善，心理問題未被重視、沒有積極解決而造成的。因此，在實施大學(xué)生心理健康教育時，負責這項教育工作的教師應(yīng)該重視尋求社會力量的幫助，例如，將學(xué)生可能存在的心理問題上報給學(xué)生家長，做到學(xué)校和家庭合理開展教育;也可以向當?shù)匦睦碜稍儥C構(gòu)、醫(yī)院等尋求幫助和指導(dǎo)，做到積極應(yīng)對大學(xué)生的心理問題。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生的心理健康問題似乎表現(xiàn)得更為突出，但是，并非大部分心理健康問題都是由于網(wǎng)絡(luò)而引起的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是使大學(xué)生的心理健康問題在某種程度上受到的重視度更強。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)該從大學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)校教育本身入手，對大學(xué)生心理發(fā)展予以整體規(guī)劃及指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有大學(xué)生健全的人格發(fā)展教育、使用團體輔導(dǎo)等方法等。同時，學(xué)校還應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，加強心理健康教育活動的開展。不管使用什么方法，開展大學(xué)生心理健康教育的最終目的都是促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生解決心理問題。
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