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      淺議大學(xué)生心理健康維護的論文(2)

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      淺議大學(xué)生心理健康維護的論文

        淺議大學(xué)生心理健康維護的論文篇二

        《輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的研究》

        【論文摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作,高校輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作的同時,有優(yōu)勢承擔(dān)心理健康教育的職能。文章從對高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性出發(fā),對高校輔導(dǎo)員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析,認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中,并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。

        【論文關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康

        近年來,因心理問題引發(fā)行為問題,最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多,兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生,之所以出現(xiàn)這樣的問題,一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān),擴招使得高校在校生數(shù)目猛增,即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平,以現(xiàn)有高校規(guī)模,大學(xué)也已是“多事之地”;另一方面,高?,F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要,預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座,不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題;而針對某一種心理問題組織的團體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長,但依然受團體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制;至于為了替當(dāng)事人保密,連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導(dǎo),對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

        以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度,高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍,而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾,只有充分利用現(xiàn)有教師資源,而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作,是高校學(xué)生工作的骨干力量,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平,直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài),具有不可替代的作用。

        大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體,心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分,大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康,常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中,所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑?、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”,而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

        二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢

        (一)溝通優(yōu)勢

        當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生,年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近,屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小,溝通的防御性低、有效性高、互動性強,所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì),包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用,很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員,學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題,愿意主動與輔導(dǎo)員溝通,征求意見,尋求支持。

        (二)信息優(yōu)勢

        就工作內(nèi)容來看,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作,小到學(xué)生的生活起居,大到畢業(yè)生就業(yè),對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解,加上學(xué)生干部團隊的輔佐,使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比,無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面,都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動,比如實地考察調(diào)研、春(秋)游、評優(yōu),在活動開展的過程中,難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲,輔導(dǎo)員老師可以以此為契機,更深入地了解學(xué)生群體,并充分利用班級群體效應(yīng)——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能,健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì),同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作,使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理,探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。

        (三)功能優(yōu)勢

        我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的,數(shù)年師范教育的熏陶,使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感,而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展,或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員,在正式參加工作前,也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn),了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點,結(jié)合自身經(jīng)歷,進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易??傊?,高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

        三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

        輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢,但是也存在一些劣勢或不足,其中包括經(jīng)驗有限,心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足,處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺,對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等,所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中,堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合,潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣,不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診,輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

        四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化

        作為工作在第一線的輔導(dǎo)員,應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí),提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平,在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容,如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等,將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性,對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征,對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別,同類學(xué)生進行小群體活動,既有針對性,也有實效性,因人而異、因事而異。

        高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視,加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度,定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班,提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì),使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道,定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流,將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制,大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展,這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn),尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中,輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理,不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽,對于有疑惑的學(xué)生案例,要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。

        總之,高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高,而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手,借助心理學(xué)的專業(yè)力量,科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾,使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。

        參考文獻

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