探析中小學(xué)教師心理健康的相關(guān)論文(2)
探析中小學(xué)教師心理健康的相關(guān)論文
探析中小學(xué)教師心理健康的相關(guān)論文篇二
《淺談農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題》
摘 要：農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而農(nóng)村中小學(xué)教師又是作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵，因此增加對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的關(guān)注就顯得尤為重要，對(duì)促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。文章通過三大部分來分析農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題，首先，分析當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀。其次，分析農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來分析原因，即從來自學(xué)校、社會(huì)以及教師自身等方面來分析其原因。最后，提出解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師;心理健康;問題與對(duì)策
教育是一個(gè)民族前進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力，世界各國政府都高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，教師作為教育事業(yè)的主要參與者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)他還要求教師肩負(fù)起教育學(xué)生如何做一名健康的社會(huì)成員的責(zé)任，在這里我們要求的社會(huì)成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神圣使命，因此關(guān)注教育事業(yè)就要求我們幫助處在低層的農(nóng)村教師的心理健康問題。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
(一)國內(nèi)心理健康標(biāo)準(zhǔn)
制定一個(gè)能衡量教師心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在研究教師心理健康問題時(shí)很重要，能為我們做出相應(yīng)的判斷提供一個(gè)可供參考的量。我們從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)的研究情況來分析，認(rèn)為教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)可具體如下：
第一，具備樂納自我的能力。無論從事什么行業(yè)的人，最基本的從業(yè)要求就是要認(rèn)可、熱愛自己的職業(yè)，教師也是一樣，需要認(rèn)可自己的教師職業(yè)才能對(duì)自己的職業(yè)和能力等各方面做出全面真實(shí)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的自我定位。
第二，具備良好社交能力。一名正常的社會(huì)成員應(yīng)該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應(yīng)該能做到與學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行良好溝通。
第三，具備教育創(chuàng)造性能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、變化以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷創(chuàng)造出更好更多的教學(xué)模式以便能順利完成教學(xué)任務(wù)。
第四，具備自我調(diào)控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對(duì)生活和工作中出現(xiàn)的各種問題和困難，能真切的感知自己的情緒，并且可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞娇刂坪桶l(fā)泄自己的不良情緒。
通過以上標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，在界定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)教師的心理健康水平要求要比從事其他行業(yè)的人的偏高，這也能說明，"對(duì)于從事教育事業(yè)的人來說，健康的心理是多么的至關(guān)重要"。
(二)目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康存在的問題
在界定了教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)后，通過比對(duì)，我們不難看出，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都存在著日益嚴(yán)重的心理健康問題，這些心理問題也已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的身體健康，具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。一名教師，他可能在自己所任課的班級(jí)或是學(xué)校已經(jīng)教了數(shù)年甚至是數(shù)十年，自己所教授的內(nèi)容也似乎是終年不變，因此很多教師會(huì)對(duì)自己的工作產(chǎn)生倦怠感。
第二，精神壓力過大?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的焦慮感和抑郁問題，抗挫折能力差，不少農(nóng)村教師深感壓力過重。
第三，社交能力較差。目前農(nóng)村中小學(xué)教師還出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通問題，經(jīng)常處理不好自己與他人的關(guān)系。
二、導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因
農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)以上心理健康問題的原因可以說是多方面的，這不僅有來自社會(huì)以及學(xué)校、政府等各個(gè)方面的原因，還有來自農(nóng)村教師以及農(nóng)村現(xiàn)實(shí)客觀條件的原因所導(dǎo)致的，具體分析可以如下：
(一)客觀原因
第一，生存環(huán)境不容樂觀。社會(huì)上對(duì)農(nóng)村教師依然存在這樣的看法："較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，職業(yè)待遇依然不高"。盡管經(jīng)過多年的努力，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)依然有拖欠工資的問題，使得本來就經(jīng)濟(jì)狀況不好的農(nóng)村教師會(huì)更加的雪上加霜，加劇其經(jīng)濟(jì)上的困難。
第二，被需要程度下降。素質(zhì)教育的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教師的被需要程度也在下降，農(nóng)村教師由于各種條件限制，無法更多更好的去接觸新鮮知識(shí)和問題，因此這讓多數(shù)農(nóng)村教師感到自身價(jià)值在下降以及被需要程度在降低。
(二)主觀原因
第一，專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)就很令人擔(dān)憂，這可以表現(xiàn)為一是年齡老齡化，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)農(nóng)村教師本身就是"先天不足"，在加之"后天營養(yǎng)不良"，這些都導(dǎo)致農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低。
第二，心理素質(zhì)不高。在廣大農(nóng)村地區(qū)有少數(shù)農(nóng)村教師自身就存在嚴(yán)重的心理問題。在學(xué)術(shù)上被叫做"教師不良人格"大多數(shù)農(nóng)村教師屬于膽怯型一類，容易表現(xiàn)出焦慮、膽怯或是教條等。
三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法
(一)改善其生活和工作的環(huán)境
首先提供穩(wěn)定的社會(huì)保障。政府部門應(yīng)該不斷加大對(duì)農(nóng)村教師生活環(huán)境的改善力度，同時(shí)不斷加大社會(huì)對(duì)改善農(nóng)村教師生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的投入。改善其工作環(huán)境和生活處境，重視學(xué)校管理的民主化和人性化，為教師營造和諧的工作環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。
(二)多方舉措，減輕農(nóng)村教師心理壓力
隨著教育改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教師由于自身學(xué)歷等方面問題的影響，使得在工作中的競爭壓力很大，政府和學(xué)校應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際狀況，努力完善農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)農(nóng)村教師要加大人文關(guān)懷以及加大政策傾斜并為其提供發(fā)展平臺(tái)。
(三)農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)及修養(yǎng)的提高
事物的變化發(fā)展必須要依靠自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因此要想真正解決農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題，關(guān)鍵還是要靠農(nóng)村教師自身的努力。這要求農(nóng)村教師首先要實(shí)事求是，肯定自我。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的看待自己的工作和生活的環(huán)境，努力增強(qiáng)自己的職業(yè)安全感與認(rèn)同感。 其次要點(diǎn)燃激情，學(xué)會(huì)合理發(fā)泄不良情緒，教師應(yīng)該為自己的職業(yè)感到自豪，樹立正確的三觀認(rèn)識(shí)并主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，從自己實(shí)際的心理健康狀況出發(fā)，增強(qiáng)保護(hù)自己心理健康的意識(shí)。最后農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)直面壓力，增強(qiáng)抗挫能力和社交能力。農(nóng)村教師還要提高自己的心理調(diào)適能力和與外界交往溝通的能力，在面對(duì)新的問題和困難時(shí)，能夠以積極的態(tài)度去坦然面對(duì)并能做出有效的處理，能做到變壓力為動(dòng)力，在挫折中發(fā)掘自己的潛能。
農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育事業(yè)的最基礎(chǔ)也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國家培養(yǎng)出真正的人才，而這需要來自社會(huì)各方各面的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。只要這樣農(nóng)村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進(jìn)我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：郭艷妮(1986.5-)，女，安徽宿州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科教學(xué)研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)政治。
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