小學生數(shù)學教學心理探析論文

　　小學數(shù)學學習過程從本質(zhì)上講是一個數(shù)學認知過程，即學生在老師的指導(dǎo)下把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。然而我們該如何寫有關(guān)小學生數(shù)學教學心理探析的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的小學生數(shù)學教學心理探析論文，希望大家喜歡!

　　小學生數(shù)學教學心理探析論文篇一

　　《小學數(shù)學學習過程的心理分析》

　　摘 要：結(jié)合小學數(shù)學學生的知識感知，從知識感知在小學數(shù)學中的應(yīng)用、數(shù)學知識的理解因素到促進理解的主要途徑進行分析，對小學數(shù)學學習過程中的復(fù)雜心理進行探討，期望對以后的教學過程有一定的理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;知識感知;心理分析;途徑

　　中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2014)03-0213-02

　　小學數(shù)學學習過程從本質(zhì)上講是一個數(shù)學認知過程，即學生在老師的指導(dǎo)下把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程包含著感知、理解、保持和應(yīng)用等系列復(fù)雜的心理活動，下面對這些心理活動進行簡要分析。

　　一、數(shù)學知識感知在小學數(shù)學學習中的作用

　　感知是感覺和知覺的合稱。感覺是當前客觀事物的個別屬性在人頭腦中的反映;知覺是當前客觀事物的整體及其外部聯(lián)系在人頭腦中的反映。感覺和知覺是兩個既有密切聯(lián)系又有嚴格區(qū)別的不同概念。它們的聯(lián)系一是都是直接作用于人的感官的客觀事物在頭腦中的反映;二是知覺是，在感覺基礎(chǔ)上形成的，感覺是構(gòu)成知覺的成分和基礎(chǔ)。它們的聯(lián)系主要是感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物整體的反映。在實際認識事物的過程中感覺和知覺常常是密不可分的，正是由于它們之間具有這種不可分割的聯(lián)系、所以人們經(jīng)常把兩者合稱為感知。

　　從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律。小學數(shù)學學習作為一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對小學生數(shù)學知識的學習具有非常重要的作用。第一，感知是小學生學習數(shù)學知識的第一步，尤其是學習一些和原有知識聯(lián)系不太緊密的新知識，小學生必須從感知開始，首先通過觀察獲得感性認識或?qū)Ω行圆牧系牟僮?，之后在感性認識的基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性和原理的普遍意義。第二，小學生的數(shù)學學習的理解和掌握數(shù)學知識都是離不開表象，而表象的定義就是事物不在面前時，在人的頭腦中形成的想象，所以說假如沒有感知那就沒有表象，假如不能形成表象，那就不能掌握數(shù)學知識。最后，操作和觀察等活動及感知能支持學生的思維過程，保證學生在理解數(shù)學知識的過程中抽象邏輯思維能夠順利進行。如三年級學生學習用乘法時，計算4*2時，往往難以連續(xù)完成一定的思維過程，此時如果讓學生邊擺積木，聯(lián)系身邊實際，一邊計算一邊觀察老師的操作，這樣學生的計算思維過程將會比較順利地進行。

　　二、影響數(shù)學知識理解的主要因素

　　理解作為一種復(fù)雜的心理活動過程，它受多方面因素的制約。對數(shù)學知識理解影響較大的因素主要有以下幾個方面。

　　l.理解學生的心向

　　影響學生對數(shù)學知識理解的首要因素是學生是否具有通過自己積極的思維活動，實現(xiàn)對所學數(shù)學知識本質(zhì)和規(guī)律認識的心理愿望。如果學生沒有這種心理愿望，那么他們就可主要依靠機械記憶數(shù)學概念的定義和公式、法則的運算規(guī)定去掌握數(shù)學知識。如對分數(shù)除法法則的理解，首先學生要有搞清楚分數(shù)除法怎樣計算和為什么要這樣算的強烈愿望，否則就只能通過機械記憶和簡單模仿“甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)，等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的運算規(guī)定去掌握其計算方法。

　　2.原有知識掌握水平

　　奧蘇伯爾的有意義學習理論告訴我們一個道理：任何的學習都是以原有知識為基礎(chǔ)，受原有認知結(jié)構(gòu)影響的學習活動。所以說學生能不能理解所學新的數(shù)學知識、關(guān)鍵要看他們頭腦里的已有知識及其掌握水平。首先看他們原有認知結(jié)構(gòu)中有無理解新知識所必需的知識準備，例如想要理解小數(shù)之間的計算法則，那么就先要看學生頭腦里是不是有小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)之間的加減法法則，假如沒有這些知識的準備那么就根本不可能理解小數(shù)之間的計算。然后還要看學生頭腦里已有知識的掌握水平，假如原有知識理解得穩(wěn)定、明確，那么就容易建立起新舊知識之間的聯(lián)系;反之，假如小學生頭腦里的原有知識模糊，不明確，那么就很難將新知識和原有的知識聯(lián)系起來并轉(zhuǎn)化為學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

　　3.學習材料的性質(zhì)

　　對數(shù)學知識的理解起直接影響的就是學習材料的性質(zhì)特點，這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學習材料本身是否具有邏輯意義，學生容易理解具有邏輯意義的學習材料，反之，理解起來就困難。比如枯燥的數(shù)字定義、抽象的單位名稱等學習材料，學生就很難理解。二是學習材料的表達形式，比如問題“紅紅今年5歲，爸爸比紅紅大二十三歲，爸爸今年多大年齡?”就比“紅紅今年5歲，紅紅比爸爸小二十三歲，爸爸今年的年齡是”容易理解。學習材料直接關(guān)系到小學數(shù)學學習的理解。對抽象的數(shù)學知識，尤其是需要逆向思考的數(shù)學問題，小學生學習時可應(yīng)該學會變換敘述形式，把逆向思考的問題轉(zhuǎn)化成順向思考的問題，這樣可以降低理解難度，提高理解效果。

　　4.思維發(fā)展水平

　　由于理解是通過思維活動實現(xiàn)的，所以學生的思維發(fā)展水平對理解也有重要的影響。第一，理解的效果在很大程度上是由表象的思維加工水平?jīng)Q定的，所以理解的對象主要是感知階段所獲得的表象。因此，小學生的形象思維發(fā)展水平影響著對數(shù)學知識的理解。在感知活動中建立豐富的表象對于形象思維發(fā)展水平較高的學生很容易，同時他們還善于對表象進行合理的加工、組合、提煉，然后得到原理的普遍規(guī)律和概念的本質(zhì)屬性。第二，理解活動還要求學生具有一定的邏輯思維能力，能夠有條理有根據(jù)地思考問題，學生能夠正確運用分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法去對新的數(shù)學知識內(nèi)容及其表象進行思維加工，從中抽象出學習內(nèi)容的本質(zhì)或規(guī)律。例如理解“多邊形”概念時，邏輯思維發(fā)展水平較低的學生就很難根據(jù)感知階段所獲得的梯形表象抽象概括出多邊形“具有多條邊”的本質(zhì)屬性。學生如何靈活運用已有知識，從不同角度全面理解學習內(nèi)容，這要求學生具有較好的思維品質(zhì)，尤其要求學生具有思維的靈活性和敏捷性。

　　三、促進數(shù)學知識理解的主要途徑

　　促進學生實現(xiàn)數(shù)學知識理解的方法和途徑是多種多樣的，以下僅提出幾種主要途徑。 　　1.重視直觀學習

　　根據(jù)理解與感知的關(guān)系，學生的感知活動應(yīng)被高度重視，一方面在理解前準備可以操作和觀察等全面感知的學習材料，引導(dǎo)學生進行感知，讓他們在頭腦里建立起所學數(shù)學知識的豐富表象，以此為理解過程中的思維加工提供材料和依據(jù)。另一方面在理解過程中，特別是在對那些非常抽象的數(shù)學知識理解過程中，教師要注意適時地給學生提供恰當?shù)母行圆牧?，以此為學生的抽象邏輯思維的順利進行提供必要的支持，保證他們的邏輯思維得以順利進行。

　　2.保證學生具有理解新知識所必需的知識基礎(chǔ)

　　根據(jù)原有知識掌握水平對新知識的影響，小學數(shù)學學習要高度重視學生的原有知識基礎(chǔ)。首先，在理解新知識之前教師要檢查學生的知識準備，要了解他們認知結(jié)構(gòu)里是否具備理解新知識所必需的原有知識，如果不具備就先采取必要的措施給予補充，然后再引導(dǎo)他們理解新知識。然后，在理解新知識的過程中充分利用原有知識，通過新舊知識之間的聯(lián)系去促進新知識的理解。如理解梯形時，就應(yīng)引導(dǎo)學生充分利用平行四邊形和多邊形的概念及圖形去學習梯形的性質(zhì)特征。

　　3.加強對比分析

　　展開不同數(shù)學知識的對比分析，明確相關(guān)知識內(nèi)容之間的相同點和不同點，是揭示數(shù)學概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學原理的普遍規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)學知識理解的重要途徑。在學習中特別是在那些既相似又容易混淆的數(shù)學知識學習中，教師注意引導(dǎo)學生運用對比的方法去理解所學內(nèi)容;通過揭示不同內(nèi)容之間的異同去實現(xiàn)對數(shù)學知識理解的準確無誤。如在“數(shù)位”和“解位數(shù)”等概念的學習中，就可以用對比的方式去更加準確、深入地理解兩個概念的本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　4.使知識系統(tǒng)化

　　心理學研究表明：實現(xiàn)數(shù)學知識理解重要的是讓學生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的聯(lián)系。由此表明，在教學中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生通過不斷地歸納整理使所學知識形成一定的系統(tǒng)這是加深數(shù)學知識理解的一條重要途徑。特別是在概念學習中可通過建立概念體系去加深數(shù)學概念的理解，因為“一個科學概念的真正含義，就意指它在與其他概念的關(guān)系中處于一定的位置。”如有關(guān)小數(shù)的概念，如果學生能在小數(shù)的概念體系上利用各個概念之間的聯(lián)系去理解就比孤立地去理解各個概念要深刻。對量的計量、數(shù)的計算、幾何初步知識等內(nèi)容，同樣需要形成一定的知識系統(tǒng)，在相應(yīng)的知識體系上去理解這些內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　四、對小學數(shù)學知識的保持

　　數(shù)學知識的保持就是對已經(jīng)學習過的數(shù)學知識的存儲記憶。假如學習過的數(shù)學知識不去保持，記憶，那么學了就忘，那學習就沒有了意義，何談?wù)莆蘸蛻?yīng)用了。所以要將學生學過的數(shù)學知識長久的保持是數(shù)學學習的重要步驟。

　　心理學的理論認為，小學生的認知發(fā)展主要是從無意識記憶發(fā)展到有意識記憶，從機械式的記憶發(fā)展到意義記憶。低年級學生的無意義記憶占主要部分，但是隨著年齡的增加，會發(fā)展為有意義的記憶，并且占據(jù)主導(dǎo)地位。所以說教師要充分地利用這一心理特點，通過有效的教學方法和教學手段，來加強學生的有意義記憶，使學生的數(shù)學知識長久保持。比如說通過多媒體的教學情境來增強學生對教學內(nèi)容的記憶，多媒體教學能夠從聲、型、色等多方面加強學生的記憶，使其記憶深刻。通過理解式的教學促進學生在已有的基礎(chǔ)上進行記憶;而且要根據(jù)遺忘曲線的理論，合理安排學生的復(fù)習，也能夠得到記憶的強化。

　　五、對小學數(shù)學知識的應(yīng)用

　　數(shù)學知識的應(yīng)用是很復(fù)雜的心理活動過程，需要實行幾個步驟來完成：首先是審題，需要根據(jù)已有的知識來了解題目的知識點，需要原有的什么知識來解答;然后聯(lián)想環(huán)節(jié)，通過大腦的表象展開，找到相關(guān)的，有用的知識;其次要將大腦中的知識分類，找到類似的知識;再次就是通過口頭或者書面表達出解決方法或者結(jié)果，最后通過驗證，計算結(jié)果等。

　　總之小學數(shù)學學習的過程是一個非常復(fù)雜的心理認知過程。本文總結(jié)了小學數(shù)學學習除了原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)外，學生理解心向和原有知識掌握水平，學生的情感、意志、動機、興趣、個性特點等都對數(shù)學的學習起著直接的作用，影響著其數(shù)學學習的效果。因此，教師一定要結(jié)合小學生的認知心理特點，在教學中采取合理的方法才能達到比較理想的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]徐速.小學數(shù)學學習的心理研究[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

　　[2]崔璐.小學數(shù)學學習過程的心理分析[J].時代教育，2013(6)：143.

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