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      心理健康課教學(xué)探析論文

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      心理健康課教學(xué)探析論文

        大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識,塑造健全人格,開發(fā)心智潛能,指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地,但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康課教學(xué)探析論文,希望大家喜歡!

        心理健康課教學(xué)探析論文篇一

        《高校心理健康課參與式教學(xué)模式探析》

        摘要:大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識,塑造健全人格,開發(fā)心智潛能,指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地,但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑,探索科學(xué)有效的教學(xué)模式,一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要從大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式予以探究和解讀,主要涉及教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑和方法、評價(jià)以及該模式的特點(diǎn)。形成具有科學(xué)有效教學(xué)體系、教學(xué)方法、互動技術(shù)和考評標(biāo)準(zhǔn),使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗(yàn)情感、塑造人生、完善自我的重要平臺。

        關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育課;參與式教學(xué)模式

        我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應(yīng)是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,具體表現(xiàn)為:教育理念由以問題為本轉(zhuǎn)向以人為本;教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應(yīng)及潛能開發(fā)為主;教育模式從醫(yī)學(xué)型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育;教育領(lǐng)域?qū)膶π睦韱栴}領(lǐng)域的輔導(dǎo)擴(kuò)展到生命教育、休閑引導(dǎo)與生涯設(shè)計(jì)等多方領(lǐng)域;教育功能從問題解決轉(zhuǎn)向促進(jìn)社會與人的自由全面發(fā)展;教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化;教育隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)B殲橹鳎瑢<娼Y(jié)合。當(dāng)然,突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過程中對心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進(jìn)尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作,探索以心理健康教育課帶動整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑、方法和評價(jià)及其特點(diǎn)略陳己見。

        一、影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因

        確立心理健康教育課在高校的重要地位,應(yīng)是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著力點(diǎn)。大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識,塑造健全人格,開發(fā)心智潛能,指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地,但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式,一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面:首先,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心,教師是知識的傳授者,是教材的被動使用者。其次,大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出,當(dāng)前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識,甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是,大學(xué)生心理健康教育課不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康,反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程,使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān),最終損害了學(xué)生的身心健康。再次,大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一,有待進(jìn)一步改進(jìn)。最后,原有的考試評估體系單一測評教學(xué)結(jié)果,這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的、學(xué)生充分參與的評價(jià),充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

        二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)

        教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識,自覺地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度,形成健康的行為,從而使自己達(dá)到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規(guī)律,同時(shí)有其自身的特殊性。因此,心理健康教育課教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者;由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者;由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合,為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評體系,把團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中,讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄,從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)獨(dú)立思維,已經(jīng)將知識與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合到一起。知識不再是與學(xué)生生活無關(guān)的東西,這樣的知識的學(xué)習(xí)變得格外富有意義。

        三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序

        參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法,其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過構(gòu)建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動構(gòu)建者,教師是學(xué)生主動構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為,每一個(gè)人都是決策者,人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為,在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。馬克思主義用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析人,人是自然主體,是社會主體,是自身主體,主體性是人的本質(zhì)屬性,教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識,并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。構(gòu)建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略,改變了過去只注重分析知識之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識的做法,強(qiáng)調(diào)知識與問題、任務(wù)與活動的緊密結(jié)合,讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識和情感體驗(yàn)。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí),如研討會、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動,通過這些多種形式的合作交往,為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)和思路。在教學(xué)理念上,學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會,這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

        (一)研討會

        研討會的主題十分廣泛,圍繞著學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問題展開討論。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)融入心理學(xué)的知識、原理和技巧,使參與的學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化,進(jìn)行自我反思與反饋,領(lǐng)悟其中的道理,達(dá)到自我教育的目的。研討會主要包括兩個(gè)部分:一是學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識與反饋;二是團(tuán)體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例,可以引出一件有爭議的事,如宿舍中有人丟了錢,丟錢的人說只有“我”知道錢在哪里,“我”怎么想,怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT)中的圖片,讓學(xué)生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)看法時(shí),不同的認(rèn)識方式與自動化思維呈現(xiàn)出來。接下來可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同一件事看法不同,不同看法會引起什么樣的情緒和行為,并就這個(gè)問題討論,也可以利用心理測評的方法提出問題。用心理測驗(yàn)找出學(xué)生中較普遍的一類問題,讓學(xué)生表達(dá)自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性,學(xué)生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學(xué)生生活實(shí)際,其目的在于引起學(xué)生的興趣,問題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問題最終無法圍繞即將介紹的理論開展,那就得不償失了。問題必須是可以引發(fā)爭論的,問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,

        學(xué)生可以從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。此外,研討還有助于轉(zhuǎn)變個(gè)人的態(tài)度。學(xué)生對心理健康的認(rèn)識存在很大的差異,通過討論使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問題的其他角度,也可以更好地從他人角度理解問題,這既是學(xué)習(xí)方面的提高,也是維護(hù)心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一步,是后面幾步的基礎(chǔ),其作用主要是激發(fā)興趣、加強(qiáng)求知需要、集中學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和充分暴露舊經(jīng)驗(yàn),明白舊經(jīng)驗(yàn)與新理論的相互關(guān)系。

        (二)講授理論

        在這個(gè)階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是指教師通過口頭語言,輔以板書(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語信息的方法,是一種教師講,學(xué)生聽的活動。講授法能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)科學(xué)知識,但也存在學(xué)生比較被動、師生難以及時(shí)獲得反饋信息以及難以照顧個(gè)別差異的缺點(diǎn)。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識的特點(diǎn)而選擇運(yùn)用。從學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備方面來看,學(xué)生頭腦中關(guān)于心理健康的認(rèn)識是雜亂的,而且有不少經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對心理健康的系統(tǒng)認(rèn)識,同時(shí)及時(shí)掃除錯(cuò)誤認(rèn)知,為科學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是,講授決非照本宣科,教師應(yīng)結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點(diǎn)地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問題服務(wù)的,但并非就事論事,要強(qiáng)調(diào)理論高度。

        (三)團(tuán)體輔導(dǎo)

        團(tuán)體輔導(dǎo)(又稱團(tuán)體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式,是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)主張以人為中心,提倡真誠、無條件的積極關(guān)注和共鳴??梢越M織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個(gè)人成長小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)小組”、“基礎(chǔ)交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中的人際交往經(jīng)驗(yàn),其目是促進(jìn)個(gè)人的成長。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以教師和學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體,以討論的形式來解決問題的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、效果容易鞏固。團(tuán)體輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)課堂單方面?zhèn)魇谥R的缺點(diǎn),還可解決高校心理輔導(dǎo)教師不足的問題,得到師生的好評,在高校心理健康課中應(yīng)受到重視。團(tuán)體輔導(dǎo)的授課方式為理論知識+互動活動,開展形式為結(jié)構(gòu)式、開放式。在以往的研究中開放性團(tuán)體輔導(dǎo)未見有報(bào)道。在我國,高校所進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團(tuán)體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出,團(tuán)體外成員也不得隨意加人,而且成員人數(shù)一般要求8―12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學(xué)的要求。開放性是指團(tuán)體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定,可以隨時(shí)加入也可以隨時(shí)退出,但不論有無成員加入或退出,輔導(dǎo)方案和輔導(dǎo)進(jìn)程都按計(jì)劃進(jìn)行,不做任何改動。開放性團(tuán)體成員人數(shù)較多,不但可以降低參加者的緊張情緒,而且其中不乏活躍分子,活動氣氛容易帶動,加上其對活動場地的要求較低,在輔導(dǎo)過程中對成員的要求和限制較少,很符合當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn),因此容易組織實(shí)施。在團(tuán)體輔導(dǎo)中,對于不自信和情緒波動較大的學(xué)生應(yīng)給予較多的關(guān)注和幫助;對于沒有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生,應(yīng)多與其溝通,幫助其樹立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)以上影響因素多設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動,如音樂冥想可以用來平復(fù)情緒,共同完成一項(xiàng)任務(wù)可以學(xué)習(xí)與他人溝通、交往等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中適當(dāng)增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

        (四)評價(jià)

        大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和成長,因此,對這門課的評價(jià)應(yīng)從原來單一測評教學(xué)結(jié)果的課程化考試,逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程中學(xué)生參與評價(jià),尤其重視形成性評價(jià),加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力、自我評價(jià)能力等發(fā)展情況的檢測,建立多樣化的評價(jià)體系,完善自我整體監(jiān)控和評價(jià),充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評價(jià)既要起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用,又要對學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結(jié)合,讓學(xué)生自己填寫自評問卷,自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進(jìn)行評估。而學(xué)生真正的心理反應(yīng)和成長才是教學(xué)效果最真實(shí)的評價(jià),也符合我們心理健康教育課的初衷。

        四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

        (一)學(xué)生的主動參與性和合作性強(qiáng)

        在此教學(xué)模式中,在提出問題與討論、團(tuán)體輔導(dǎo)和評價(jià)三個(gè)階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過相互解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候,他們就必須想辦法組織自己的思想,并且必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié),這樣一來,他們自己的理解力也大大提高了。

        (二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合

        心理健康課的課時(shí)有限,要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,要發(fā)揮學(xué)生的參與,僅僅課內(nèi)時(shí)間是不夠的。此模式的團(tuán)體輔導(dǎo)和評價(jià)的一部分雖然是在課外進(jìn)行的,比如,團(tuán)體活動中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織,在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的,但在心理健康的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,除了課堂與教材,還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)問的互教互學(xué)。

        (三)實(shí)踐性強(qiáng)

        此模式把握住學(xué)生需要的實(shí)際以及課程目標(biāo)的實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從生活實(shí)踐中來,到生活實(shí)踐中去,問題的提出來源于學(xué)生的生活,理論的應(yīng)用也發(fā)生在實(shí)際中。

        (四)靈活性強(qiáng)

        由前面分析可知,學(xué)生實(shí)際需要具有多樣性,認(rèn)知準(zhǔn)備具有復(fù)雜性,教學(xué)目標(biāo)具有多層次性。這樣,心理健康課的教學(xué)必須靈活,否則以上要求不可能實(shí)現(xiàn)。問題的提出可以有多種形式,以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,團(tuán)體輔導(dǎo)有不同方案讓學(xué)生選擇,以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (五)反饋性強(qiáng)

        這種教學(xué)模式并非單向的,不是由第一階段開始到第四階段結(jié)束。比如,評價(jià)階段既可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而回到講授階段,也可能因?yàn)樘岢鲂聠栴}而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時(shí)的矛盾。

        教學(xué)實(shí)踐表明,該模式能顧及學(xué)生的個(gè)體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)心理健康課,不僅能靈活深入地掌握健康知識,而且可以在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感上受到觸動,深層心理發(fā)生變化,而且行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化,如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學(xué)習(xí)后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng),學(xué)會在新的問題情境中分析和解決問題,可以說學(xué)生獲得了自助的能力,這正是心理健康教育課應(yīng)該達(dá)到的效果。

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