在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時(shí)也是心理健康教育正在關(guān)注的主題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康與生命教育論文，希望大家喜歡!

　　心理健康與生命教育論文篇一

　　《中職生心理危機(jī)現(xiàn)狀與生命教育對(duì)策研究》

　　【摘 要】近年來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，生活節(jié)奏不斷加快，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“中職生”)的年齡較小，自控能力較差，易引發(fā)學(xué)業(yè)危機(jī)、情感危機(jī)、家庭危機(jī)、自我危機(jī)、擇業(yè)危機(jī)等發(fā)展性危機(jī)。這些危機(jī)的存在易引起他們行為的偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自傷、傷人、沉溺網(wǎng)絡(luò)、離家出走、懷孕、情感波動(dòng)、學(xué)習(xí)無力等不良后果。作為學(xué)校教育工作者，對(duì)學(xué)生開展生命教育迫在眉睫。經(jīng)過探索，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的初步構(gòu)建;生命教育學(xué)科滲透;建立學(xué)生心理健康檔案，加強(qiáng)心理咨詢;開設(shè)專門的《生命教育》課程;學(xué)校各部門的協(xié)同教育。

　　【關(guān)鍵詞】中職生;心理危機(jī);生命教育

　　近年來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，生活節(jié)奏不斷加快，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“中職生”)年齡一般在十七到十九歲之間，過渡性是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生最根本的心理特點(diǎn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大環(huán)境下，由于社會(huì)認(rèn)知的偏見，社會(huì)、學(xué)校、家庭等對(duì)中職生普遍存在不正確、不科學(xué)的教育觀念及教育方式，中職生面臨著巨大的社會(huì)和家庭壓力，心理壓力不斷增大。青春期年齡階段的特殊性，加上初中階段學(xué)習(xí)生活的不良體驗(yàn)造成中職生成為易引發(fā)心理危機(jī)的一個(gè)特殊群體。許多人不堪重負(fù)，精神瀕臨崩潰的邊緣，殺人、自殺等惡性案件頻頻發(fā)生。上海的一項(xiàng)調(diào)查表明，34%的中學(xué)生存在心理問題;深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中小學(xué)生心理問題檢出率為13.2%。心理問題在校園內(nèi)出現(xiàn)了日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，中職生作為中學(xué)生中的弱勢(shì)群體，心理危機(jī)的發(fā)生更是屢見不鮮，因此對(duì)中職生開展心理危機(jī)的相關(guān)研究具有十分重要的意義。所謂心理危機(jī)是指“當(dāng)個(gè)體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等)時(shí)所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)”。中職生群體心理危機(jī)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，除自然災(zāi)害、親人喪失、不治之癥等引發(fā)的意外性危機(jī)外，它們更易發(fā)生的心理危機(jī)包括學(xué)業(yè)危機(jī)、情感危機(jī)、家庭危機(jī)、自我危機(jī)、擇業(yè)危機(jī)等發(fā)展性危機(jī)。中職生的年齡較小，自控能力較差，這些危機(jī)的存在易引起他們行為的偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自傷、傷人、沉溺網(wǎng)絡(luò)、離家出走、懷孕、情感波動(dòng)、學(xué)習(xí)無力等不良后果，這些后果會(huì)嚴(yán)重影響中職生的成長(zhǎng)成才，影響中職學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，甚至影響到社會(huì)的安定繁榮，因此中職生的心理危機(jī)問題應(yīng)該引起廣大教育工作者的關(guān)注。

　　中職生出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象不能不引起我們的思考，因此生命教育的開展應(yīng)該得到重視。對(duì)中職生進(jìn)行生命教育，特別是進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)迫在眉睫。所謂生命教育是指“依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)[3]。”我國(guó)的生命教育剛剛起步，適合中國(guó)國(guó)情的生命教育體系還未建立，因此我們要借鑒各國(guó)對(duì)青少年生命教育的研究與方法，結(jié)合我國(guó)生命教育的實(shí)際情況，探索適合我們中職生的生命教育方法。

　　一、方法

　　(一)被試的選擇

　　采用隨機(jī)及分層抽樣相結(jié)合的方法，抽取廈門工商旅游學(xué)校5個(gè)專業(yè)部5個(gè)班級(jí)學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷250份，實(shí)際回收問卷242 份，剔除無效問卷20份，最后得到有效問卷222份，問卷有效率為88.8%，其具體分布情況如下表所示：

　　表2-1 被試情況分布表(單位：人)

　　性別 年級(jí) 家庭情況 住宿情況

　　男107(48%) 一年級(jí)143(64%) 獨(dú)生子女75(34%) 走讀61(27%)

　　女115(52%) 二年級(jí)79

　　(36%) 非獨(dú)生子女147(66%) 住宿161(73%)

　　總數(shù) 222

　　(二)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

　　本問卷為自編調(diào)查問卷，主要調(diào)查目前中職生心理危機(jī)的現(xiàn)狀，共有13道題目，由參與課題的老師擔(dān)任主試，對(duì)被試采用集體施測(cè)的方法，被試若對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)有不明確的地方則由主試重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試根據(jù)要求逐項(xiàng)填寫。

　　(三)調(diào)查結(jié)果

　　通過問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，51%的同學(xué)認(rèn)為，在現(xiàn)階段人際交往及友誼的問題最容易引發(fā)個(gè)體的不良情緒體驗(yàn)，緊接著是家庭問題，如父母離異、家庭感情不和睦等，占38%，然后是學(xué)習(xí)問題和戀愛問題，分別占36%和20%。由此可見，中職生正處于半幼稚半成熟的“心理斷乳期”，朋友在他們的生活中扮演著“重要他人”的地位，每個(gè)人都期望自己能夠擁有知心朋友。而且，本校的中職生中住宿生占絕大多數(shù)，因此在長(zhǎng)期“同住屋檐下”的相處過程中易出現(xiàn)矛盾和磕磕碰碰，友誼危機(jī)的發(fā)生在所難免。另外，隨著社會(huì)壓力的不斷增大，家長(zhǎng)由于忙碌，無暇關(guān)注孩子內(nèi)心世界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)由于離婚率的不斷攀升，單親家庭的孩子也很容易出現(xiàn)情緒的困擾。中職生在初中階段體驗(yàn)到的更多是學(xué)習(xí)的失敗，他們中的很多人都是抱著“破罐子破摔”的心態(tài)進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等導(dǎo)致他們也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)危機(jī)。另外，正值青春期的中職生在異性交往方面也開始產(chǎn)生興趣，他們開始關(guān)注異性也開始希望被異性所關(guān)注，他們存在好奇心和從眾心理，因此一部分中職生也開始談起了戀愛，但由于他們的心理不夠成熟，因此由戀愛關(guān)系引發(fā)的各種問題也常常會(huì)使他們產(chǎn)生心理危機(jī)。

　　學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生無助甚至焦慮的情緒，近5成的學(xué)生表示，當(dāng)生活中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，他們往往伴有焦慮的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，59%的學(xué)生選擇自己解決，42%和31%的同學(xué)選擇向同學(xué)和父母求助，僅有5%的同學(xué)會(huì)選擇向老師求助。由此可見，教師在學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)并不是他們心目中的“重要他人”。教師是目前與學(xué)生相處時(shí)間較多的群體，但教師的作用更多是集中在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生的生活及心理的影響作用較小。

　　在“是否聽到或看到過身邊的同學(xué)有哪些傷害自己或他人的行為”問題上，60%的學(xué)生選擇“攻擊別人”，44%的學(xué)生選擇“自殘”選項(xiàng)，12%的學(xué)生選擇“自殺”?？梢妼W(xué)生在面臨心理問題時(shí)大多采取對(duì)外攻擊別人，對(duì)內(nèi)傷害自己的行為，而且也有部分學(xué)生存在自殺的情況。這些問題不得不引起我們的高度重視，當(dāng)面臨心理危機(jī)時(shí)，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法排解壓力，面對(duì)自身的負(fù)性情緒，如何轉(zhuǎn)化消極的心理為正能量，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的生命教育。

　　在回答“學(xué)校如何面對(duì)心理危機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)自己、珍惜生命時(shí)”問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示，老師只是在上課偶爾提一提或者根本不講。我們學(xué)校雖然也建立了心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，但67%的學(xué)生表示沒聽說過，25%的學(xué)生表示聽說過但沒接觸過，只有極少數(shù)學(xué)生表示自己有接觸過。這一項(xiàng)數(shù)據(jù)說明，我們的工作還需進(jìn)一步落到實(shí)處，除了對(duì)學(xué)校的心理委員進(jìn)行培訓(xùn)外，在全校師生當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳和教育。在問到“學(xué)校的生命教育應(yīng)如何開展”時(shí)，52%及40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開講座及開設(shè)專門的課程，也有同學(xué)表示應(yīng)該積極提供心理咨詢等。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于學(xué)校對(duì)他們提供生命教育是持歡迎的態(tài)度的，他們也希望能夠從學(xué)校、從老師的教育中得到更多的生命教育的知識(shí)。

　　二、討論

　　(一)生命教育途徑探索

　　1. 心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的初步構(gòu)建。近年來，中職學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)象呈逐步上升的趨勢(shì)，建立學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制刻不容緩。2009年，廈門市正式成立了突發(fā)事件心理危機(jī)干預(yù)小組，該小組成員主要由廈門市長(zhǎng)期從事學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作并具備國(guó)家心理咨詢師資格的中小學(xué)教師擔(dān)任。

　　目前，我校也建立了心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，分為一般流程和特殊流程。該心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)充分利用學(xué)生的力量，將來自全校110個(gè)班級(jí)對(duì)心理學(xué)感興趣，有意愿為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生吸納為心理委員，每周四下午由專職心理教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，心理委員的組織機(jī)構(gòu)為各班心理委員――各專業(yè)部會(huì)長(zhǎng)――心理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。一般流程也就是分級(jí)上報(bào)制，由心理委員及時(shí)關(guān)注班級(jí)當(dāng)中的個(gè)案，發(fā)現(xiàn)個(gè)案存在不良的情緒或行為時(shí)，及時(shí)上報(bào)至分部會(huì)長(zhǎng)，由分部會(huì)長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)總會(huì)長(zhǎng)，然后總會(huì)長(zhǎng)報(bào)告心理教師，心理教師根據(jù)實(shí)際情況介入處理，或者聯(lián)系班主任及分部德育主任，必要時(shí)報(bào)告學(xué)校主管部門或進(jìn)行轉(zhuǎn)介。特殊流程及緊急上報(bào)制，當(dāng)心理委員發(fā)現(xiàn)較為緊急的個(gè)案情況時(shí)，直接上報(bào)心理教師，心理教師根據(jù)實(shí)際情況做出處理。

　　另外，學(xué)校心理健康教育中心也對(duì)全校的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，建議各班班主任自主建立班級(jí)的心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，并遵循以下三個(gè)原則：建立檔案，及時(shí)更新;嚴(yán)格保密，及時(shí)反饋;嚴(yán)防意外，及時(shí)轉(zhuǎn)介。

　　在多數(shù)情況下，心理危機(jī)的出現(xiàn)是有預(yù)兆的，建立學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，可以做到及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)，減少不必要的傷害發(fā)生。

　　2. 生命教育學(xué)科滲透。生命教育與許多學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，“與道德教育、倫理教育、價(jià)值教育、通識(shí)教育、公民教育、品格教育、情緒教育等均存在千絲萬縷的聯(lián)系”。因此，在中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行生命教育，除了心理健康教育課要起到積極的引領(lǐng)作用之外，其它基礎(chǔ)課及專業(yè)課也應(yīng)將生命教育的內(nèi)容納入教育的范圍。除了正式課程，還應(yīng)通過非正式課程、潛在課程等形式，強(qiáng)調(diào)生命教育的實(shí)踐行動(dòng)，尤以體驗(yàn)活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)為主。

　　各種基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)生命教育的實(shí)施可采用滲透式教學(xué)法，語(yǔ)文課可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種防災(zāi)減災(zāi)的知識(shí)，講述正確逃生的重要性和技巧;體育課可以滲透如何積極鍛煉保持身體健康、如何學(xué)會(huì)自我保護(hù)等知識(shí);烹飪類專業(yè)課程可滲透如何防火、如何合理使用危險(xiǎn)物品等知識(shí); 汽修類專業(yè)課程可以滲透如何防爆炸、如何安全行車、行車遇突發(fā)狀況如何逃生等知識(shí)。

　　3. 建立學(xué)生心理健康檔案，加強(qiáng)心理咨詢。在學(xué)生入學(xué)初期，校心理健康教育中心利用專業(yè)的心理測(cè)評(píng)軟件對(duì)全體新生進(jìn)行心理普查，建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)系統(tǒng)反應(yīng)出的存在異常狀況的學(xué)生及時(shí)關(guān)注，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)體心理咨詢，同時(shí)與班主任聯(lián)系溝通，加強(qiáng)關(guān)注。

　　心理健康檔案的建立還要依賴各班班主任的積極配合，目前我們建立了特殊學(xué)生心理檔案上報(bào)制度。各班班主任根據(jù)自身在帶班過程中的觀察和了解，及時(shí)記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，篩選各班存在心理危機(jī)的學(xué)生，形成“特殊學(xué)生檔案”，必要時(shí)聯(lián)系專職心理教師協(xié)助篩查并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

　　4. 開設(shè)專門的《生命教育》課程。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，我校德育教研組開發(fā)了《生命教育小讀本》，需進(jìn)一步申請(qǐng)并完善形成校本教材。具體的開課形式有以下集中方式：德育教研組成員在任教班級(jí)中結(jié)合生命教育系列課程進(jìn)行授課;《生命教育小讀本》形成校本課程，開設(shè)選修課;通過學(xué)生處將該讀本分發(fā)到各班班主任手中，鼓勵(lì)他們利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行生命教育;定期在班主任當(dāng)中開展講座，將生命教育的各種知識(shí)和信息進(jìn)行宣傳，利用班主任的力量進(jìn)行開展生命教育。

　　5. 學(xué)校各部門的協(xié)同教育。學(xué)生處利用升旗儀式或其它全校集會(huì)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育知識(shí)的宣傳;各專業(yè)部利用課間操及其它部門集會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育;保衛(wèi)處每年定期開展防空防災(zāi)演習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“防范于未然”。保衛(wèi)處目前開展了較為完善的“部門聯(lián)動(dòng)”制度，做到“三防”聯(lián)動(dòng)，即技防(監(jiān)控等技術(shù))、物防(滅火器、警棍等)、人防(醫(yī)務(wù)室、后勤、保安、生管、專業(yè)部、心理健康教育中心等)。

　　三、結(jié)論

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的心理危機(jī)現(xiàn)狀不容樂觀，他們存在各種心理危機(jī)，而且不懂得采用正確的方式來消除心理危機(jī)，易引發(fā)不良反應(yīng)。作為學(xué)校教育工作者，對(duì)學(xué)生開展生命教育迫在眉睫。經(jīng)過探索，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的初步構(gòu)建;生命教育學(xué)科滲透;建立學(xué)生心理健康檔案，加強(qiáng)心理咨詢;開設(shè)專門的《生命教育》課程;學(xué)校各部門的協(xié)同教育。

　　希望通過開展各種形式的生命教育內(nèi)容，可以促進(jìn)中職生的心理健康，不僅使他們能夠擁有更加健全的生命意識(shí)，而且能夠借助他們的力量去影響身邊的親朋好友，使我們的社會(huì)能夠更加正確地面對(duì)心理危機(jī)。

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