淺談預防大學生自殺的心理論文(2)
淺談預防大學生自殺的心理論文
淺談預防大學生自殺的心理論文篇二
《大學生自殺誘因及其預防》
【摘要】當前，大學生自殺事件和自殺成功率均在不斷增長。大學生自殺行為的發(fā)生是多種因素綜合作用的結果，學習和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟問題和人際關系問題等是自殺的直接誘因，而個體的挫折承受能力低、認知偏差和缺乏有效的問題解決能力是導致大學生自殺的決定因素。自殺是可以預防的，通過從學校、家庭、學生本人和社會“四位一體”的角度來采取相應措施，提高大學生的心理承受能力和有效的問題解決能力，以減少或防止大學生自殺行為的發(fā)生。
【關鍵詞】大學生; 自殺; 預防措施
【Abstract】Presently, the university student suicide event and the suicide success ratio unceasingly are growing.The university student commits suicide the behavior the occurrence is many kinds of factor combined action result, the study and the employment pressure, the emotion setback, the economic problem and the interpersonal relationship question and so on is the suicide direct cause, but individual setback bearing capacity low, the cognition deviation and lacks the effective question solution ability causes the determining factor which the university student commits suicide.The suicide is may prevent, through from school, family, student and society “quaternity” the angle takes the corresponding measure, sharpens university student’s psychology bearing capacity and effective question solution ability, reduces or prevented the university student commits suicide the behavior the occurrence.
【Key words】The university student commits suicide the preventive measure
1 引言
自殺，是指主體蓄意或自愿采取各種手段結束自己生命的行為。據(jù)衛(wèi)生部門在2003年9月10日公布的數(shù)據(jù)顯示：我國每年約有28.7萬人自殺死亡，約有200萬人自殺未遂。平均每兩分鐘就有1人自殺死亡，8人自殺未遂。其中，15-34歲是自殺的高峰年齡段[1]。
大學生正處于這一高峰年齡段，自殺率相對較高。南京危機干預中心的調(diào)查表明，大學生的自殺率約為20/10萬[2]。
我們認為，大學生自殺行為是一種具有傳染性的社會行為，一個人自殺會給他身邊的同學產(chǎn)生強烈的心理刺激，甚至引發(fā)效仿行為[3]。此外，大學生的自殺行為還容易給其家庭及親友帶來精神創(chuàng)傷。
因此，研究大學生自殺并探尋干預策略，對于減少大學生自殺，幫助大學生健康成長有重要意義。
2大學生自殺現(xiàn)象
2.1 大學生自殺現(xiàn)狀
表12005，2006年全國部分大學生自殺事件統(tǒng)計表(N=146)
表2自殺的主要原因
通過google檢索工具對“大學生自殺”進行關鍵詞搜索，收集2005年、2006年媒體暴光的大學生自殺事件并進行分類統(tǒng)計，統(tǒng)計結果見表1，表2。根據(jù)表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，目前大學生自殺事件當中男生(53.4%)多于女生(46.6%)，高年級的自殺比例比低年級高，而研究生的比例也相對較多(17.8%)。大學生選擇的自殺方式主要有跳樓、服毒、自縊、跳樓和跳河等，其中以跳樓者最多，且男女生在選擇跳樓方式中沒有明顯的差異。這與齊力的研究有一定的差異[4]。從自殺的時間來看，自殺主要集中于開學前后和放假前后;而年級上的差異主要表現(xiàn)為低年級的自殺多與適應障礙、人際沖突和學習壓力相關，高年級的自殺更傾向與戀愛、經(jīng)濟壓力和就業(yè)壓力有關，這與馬劍俠的研究相一致[5] 。而且學習壓力問題在重點高校表現(xiàn)得尤為明顯。
2.1.1未暴光大學生自殺事件的分析
眾所周知，一些學?；蛳嚓P部門由于某些原因對其大學生自殺的消息進行封鎖，這使得媒體暴光的自殺事件只是一部分，導致對全國自殺事件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不完整。根據(jù)馬劍俠的調(diào)查顯示大學生的自殺比率是9～24/10萬[6]，郭寶華的調(diào)查結果為13/10萬[7]，齊力的調(diào)查結果為20/10萬[8]。按2006年全國大學生人數(shù)2100萬計算[9]，2006年全國大學生自殺人數(shù)實際大于1890人。由于那部分未浮出水面的案例無法搜集到準確的信息，無法進行分析，他們對自殺者的性別比例、自殺的原因比例的最終統(tǒng)計結果是否會產(chǎn)生顯著影響仍是一個值得研究的問題。鑒于此，本文將在已有研究結果和經(jīng)驗的基礎上定性的分析影響大學生自殺的幾種主要因素。
2.1.2自殺大學生的性格特征
自殺行為發(fā)生與個體的心理差異有很大關系，綜合分析以上資料，大多數(shù)自殺大學生有如下的性格特征：內(nèi)向、偏執(zhí)、以自我為中心;郁悶、悲觀心理;固執(zhí)、思維方式不合理;內(nèi)向、人際恐怖、缺乏與周圍人正常的情感交流的能力;缺少正常的愛好、興趣;沒有明確的生活目標，或有無法實現(xiàn)的空想。馬劍俠認為，多數(shù)自殺的大學生都有程度不同的精神障礙或心理異常問題。精神分析學家把大部分的自殺者看成典型的抑郁癥患者，即對自身攻擊性很高的人。國外精神病學家認為，約有50% 的自殺者有情緒抑郁癥或處于嚴重的抑郁狀態(tài)。他認為精神障礙和人格病態(tài)缺陷是造成大學生自殺的內(nèi)在素質起源[10] 。
2.2大學生自殺的主要誘因
引起大學生自殺的直接誘因主要有情感挫折、學習和就業(yè)壓力、人際關系問題、經(jīng)濟問題以及精神疾病，其它如家庭變故、身體疾病等也能誘發(fā)大學生自殺行為的發(fā)生。
2.2.1 情感挫折
情感挫折是指大學生在追求情感支持的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，導致其情感需要得不到滿足的情緒狀態(tài)。大學生的情感挫折主要來自于失戀。由于對情感知識和體驗的缺乏，他們經(jīng)歷戀愛時往往懷著強烈的期望和理想的憧憬，甚至把戀愛當作生活的全部。一旦遭遇失戀，美夢破滅，他們感到難以接受現(xiàn)實，往往會產(chǎn)生強烈的失敗感、自卑感或無價值感，尤其是在被戀人拒絕后這種感受更加強烈[11]。無論產(chǎn)生哪種情緒感受，只要失戀者不能較好的控制他的情緒，都可能引發(fā)抑郁狀態(tài)。而當這種狀態(tài)持續(xù)時間和強度達到一定程度時就可能誘發(fā)自殺意圖，最終導致自殺的發(fā)生。還有一些人選擇自殺是為了威脅對方，讓對方回心轉意，或者報復對方。
大學生的情感挫折還可以來自于關系親密的人的亡故和父母離婚等。自殺者將生活的全部都寄托在親人或和睦的家庭關系上，一旦這種寄托遭到破壞，他們的情感支撐會受到毀滅性的打擊。強烈的孤獨感、無助感使他們失去了對生活的眷戀和期望，最終毅然選擇死亡。
2.2.2學習適應問題和學習壓力
中學的學習和大學的學習是迥然不同的。大學中學生與老師的接觸時間少，課程多，更加要求學習的自覺性和方法的科學有效性。有些學生感到難以適應，于是產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。當他們花費了許多精力和時間卻總是遠遠落后于他人時，較高的自我期望值和現(xiàn)實的巨大落差讓他們感到自卑，擔心別人瞧不起自己;同時覺得對不起父母，害怕父母的責怪，由此產(chǎn)生了強烈的自責和內(nèi)疚。若此時不能找到合理而有效的解決辦法就容易走向極端而自殺。
2.2.3經(jīng)濟問題
貧困生是一群特殊的人群，他們背負著比別人更多的經(jīng)濟和精神壓力。隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，各種價值觀念沖擊著人們對“貧”與“富”的認識和態(tài)度，導致貧困生感覺“貧困”總是與“低下”或“低人一等”掛鉤，并由此產(chǎn)生自卑情緒。貧困生大多數(shù)來自于農(nóng)村或是下崗家庭，他們上大學前的學習基礎、興趣愛好或者人際交往能力等可能不及其他同學，導致上大學后在學習和人際交往上更加落后于他人，這種現(xiàn)實的差距又加劇了貧困生的自卑和自閉。另外，有些學校領導或同學在關注貧困生時方式和方法的不恰當，本來善意的舉動卻引發(fā)了本已敏感的貧困生的自卑心理。
2.2.4人際關系失調(diào)
大學生的人際關系主要包括師生關系和同學關系[12]，其中同學關系對大學生的人際交往產(chǎn)生的影響作用最重要。而上大學后同學關系以及異性間的關系變得愈加復雜。此時文化背景、生活方式、習慣和性格的差異，導致人際間的摩擦和矛盾總是不斷發(fā)生。一些人對這些矛盾處理不當，問題越積越多，越積越嚴重，甚至影響到他們的整個生活和學習。如果他們將情緒指向自身，就可能產(chǎn)生嚴重的孤獨、無助無能感和自卑感，最終選擇死亡來結束這一切。
2.2.5環(huán)境因素
誘使大學生自殺的環(huán)境因素主要表現(xiàn)為就業(yè)壓力和生存壓力。處于社會變革時期的大學生一方面要面對越來越大的就業(yè)壓力和生存壓力，另一方面對職業(yè)的期望值比較高，所以在經(jīng)歷求職失敗或工作與理想狀況相去甚遠時，他們的自尊心和自我效能感經(jīng)受著強烈的沖擊，最終有些人可能會失去對未來的信心和生活的意義而選擇輕生。比如：2006年1月清華大學一研究生就因找不到工作怕拖累父母而墜樓身亡。
除了以上幾種原因以外，直接導致大學生自殺的誘因還有各種身體疾病，精神疾病和生活適應障礙等。
2.3大學生自殺的個體原因
個體原因是影響大學生自殺的最終決定因素[13]?？v觀大學校園，失戀、經(jīng)濟困難、學習競爭或人際緊張等事件每天都在發(fā)生，但是為什么大多數(shù)遭遇者沒有選擇自殺呢?自殺者與其他遭遇者之間有什么不同嗎?作者認為大多數(shù)自殺大學生都存在認知偏差，問題解決能力差，以及情緒控制失調(diào)等問題，而這些最終表現(xiàn)為自殺者的挫折承受能力差。大學生常見的認知偏差表現(xiàn)為：“特殊化”、“過度概括化”和“糟糕至極化”。他們認為挫折事情不應該發(fā)生在自己身上，他們無法接受現(xiàn)實;一件事情遇挫或失敗，便完全否定自我，并產(chǎn)生強烈的失敗感、無助感和自卑感。比如與一人關系不好，便認定所有人都不喜歡自己;一次考試失敗就認定自己是無能的。在面對挫折時，他們往往主觀的夸大了負性影響，低估了自己的能力，認為結果總是“糟糕極了”，自己無法承受無法解決。從此感到生活一片灰暗，人生、未來都變得沒有希望和價值。有人失戀后就覺得人生沒有意義了;有人暫時沒有找到工作便覺得以后無法生存了。心理學家艾利克絲認為行為和情緒的產(chǎn)生并不在于誘發(fā)事件，而在于個體對該事件認知[14]。當各種挫折產(chǎn)生時，一部分大學生對它們產(chǎn)生的錯誤判斷和認識，引起了強烈的負性情緒。如果這種情緒長期得不到化解，而伴隨這種情緒產(chǎn)生的攻擊性沖動指向自身便導致了自殺的發(fā)生。
導致大學生認知偏差的因素很多，遺傳基因、家庭教養(yǎng)方式、成長環(huán)境、生活與學習經(jīng)歷以及所處的社會狀態(tài)等因素都可能直接或間接影響大學生的認知風格的塑造。
3大學生自殺的預防措施
大學生自殺不僅有征兆，而且還有研究表明，從產(chǎn)生自殺意愿到實施自殺行為，歷時半年以上者達81.3%[15]?？梢姡A防大學生自殺是可行的。
因此，非常有必要從家庭、學校、學生、社會的角度提出一些可行的建議，以減少大學生發(fā)生自殺事件的幾率，真正建立“四位一體”的預防系統(tǒng)。
3.1 家庭系統(tǒng)
家庭是每個人受教育的第一個場所，也是人們避風的最后一個港灣。家庭缺乏情感關懷和溫暖會給孩子的心理成長造成不利影響。為了保證子女身心的健康成長，父母可以從以下幾個方面采取措施。(1)要為孩子創(chuàng)造和睦的家庭氛圍。父母要以家庭為重，要經(jīng)營婚姻，盡量避免離婚、打架、經(jīng)常性吵架等嚴重影響家庭氛圍的行為;即使離婚，父母雙方均有職責全力關心、教育、支助子女完成學業(yè)的義務。(2)親子關系應該以尊重、理解、信任和寬容為主。父母要與孩子真誠地溝通以增進親情關系;要善于利用節(jié)假日組織開展家庭娛樂、旅游等家庭性活動。(3)對孩子的期望值要中等。家長要結合子女的智力水平、知識結構、興趣愛好等情況，提出切合實際的學習成績期望值;積極與學校、子女的朋友進行溝通，了解子女近況，以便于及時發(fā)現(xiàn)孩子在學業(yè)、生活、戀愛和交往中的問題，避免自殺傾向的形成。(4)為孩子提供的物質條件要以“適當”和“必要”為標準。父母應盡力為子女學習、生活提供必要的物質基礎;對于家庭經(jīng)濟困難者，要善于與孩子溝通，鼓勵他們克服難關，培養(yǎng)他們積極、進取、堅強地面對生活的勇氣和毅力;同時可以向當?shù)卣?、銀行以及有關扶貧機構申請助學基金。
3.2學校系統(tǒng)
3.2.1 系統(tǒng)開設心理健康教育課程
要對學生進行生命教育和死亡教育，倡導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命、超越生命，提升生命質量，創(chuàng)造生命價值，培養(yǎng)學生的生命意識，使他們在遇到困境時能及時調(diào)整心理，防止或放棄輕生的念頭。另外要對自殺的相關知識進行講解，使學生了解自殺產(chǎn)生的原因、過程、自殺前的心理特征以及自殺帶來的殺害和損失;同時還要教會學生一些自我調(diào)節(jié)方法，如宣泄法、放松法、轉移法和艾利克絲的RET合理情緒療法等。
3.2.2 構建完善的心理咨詢系統(tǒng)
高校的心理咨詢?nèi)藛T應該是專業(yè)的心理咨詢老師，并接受過嚴格的學校咨詢培訓。目前高校心理咨詢中心主要提供三種咨詢方式：一是個體專門咨詢，包括咨詢室咨詢、電話咨詢、書信咨詢和網(wǎng)絡咨詢等。不管是面對面或非面對面的咨詢都應對來訪學生情況進行詳細記錄并妥善保存。對于有明顯心理問題或情緒反應的學生應進行跟蹤觀察和訪問;若來訪學生已經(jīng)表現(xiàn)出有自殺傾向時要立即聯(lián)合其他人員或部門進行干預。二是進行團體訓練，比如交往訓練、自信心訓練、情緒管理訓練等;三是舉辦專題講座，根據(jù)大學生不同成長階段的不同需要，有針對地進行輔導。學校心理咨詢機構還應負責每年對新生進行入學心理健康狀況調(diào)查并建立心理健康檔案，以便于篩選出自殺高危人群，并對他們進行干預和隨訪。以后應定期對學生心理健康狀況進行排查或普查。普查的時間由各高校根據(jù)自身情況而定，但是每年至少應有一次?，F(xiàn)在常用的普查量表有MMPI，SCL—90和UPI。咨詢中心還應策劃、利用好每年的“5.25大學生心理健康日”，促進全體師生共同關心大學生的心理健康。
3.2.3 塑造和諧健康向上的校園文化與學習環(huán)境
(1)學校要定期舉辦學術講座和學術競賽，開展各種各樣的娛樂活動以豐富學生的業(yè)余生活，避免枯燥、乏味的生活帶來的不良情緒。(2)結合實際舉辦大學生校園心理情景劇展演、大學生心靈陽關演講比賽、心理關愛影視作品賞析和心理社團等活動，營造和諧美好的校園氛圍。(3)加強師生關系的建立，提升學生因崇拜老師而產(chǎn)生的專業(yè)滿意度，讓他們感受到師生間的溫暖與關懷，尋找到一定程度的情感寄托。(4)學生管理人員應特別關注那些經(jīng)歷了挫折或負性生活事件的學生，對有異常反應的學生要加以重視，以防止因疏忽而造成的嚴重后果。(5)要針對各種適應問題開展講座或座談會，對學生的適應問題進行指導。特別要加強對大一新生的生活和生活適應性問題，以及大四畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)、婚戀等問題進行有針對性地培訓和輔導。(6)關注關愛貧困生的心理生活。學校要建立、健全困難學生的獎學、助學體系;學生管理者或輔導員應加強與貧困生的心理溝通與交流，讓他們感受到集體的溫暖和關心。
3.3 學生系統(tǒng)
外因是通過內(nèi)因起作用的。大學生在日常生活中應該注意提高自身的心理素質、認知能力和情緒調(diào)控能力，減輕或克服不良情緒甚至不良念頭的滋生。
3.3.1 提高認知能力
日常生活中，大學生應保持積極的心態(tài)和應對方式，要善于觀察和分析事物積極的方面，尋求優(yōu)化的問題解決方式，要經(jīng)常告訴自己“我能行”、“事情總會解決的”。貧困生要正確進行自我評價，不要跟他人對比暫時不能改變的經(jīng)濟狀況，避免“貧困自卑”情結;同時要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造成功體驗以彌補其它方面的不足;要不斷提升自己學習、人際交往和興趣活動等各方面的能力。要明白與挫折相關的可變和不可變因素。如果是不可變的就要說服自己勇敢的接受現(xiàn)實，比如如果已經(jīng)失戀了就應該勇敢的放手。而如果事情是可以通過自己的努力來改觀的，那么就應該努力尋找解決問題的辦法。人際關系緊張和學習不理想這些是可變的事件，只要改變不好的人際交往技能和學習方式或方法，就可以使它們向著我們期望的方向發(fā)展。
3.3.2 加強對心理健康專業(yè)知識的學習和掌握
大學生應對自己可能遇到的心理問題有針對性地學習相關的心理學的知識，尤其要了解自殺的相關知識;要常閱讀心理學的科普雜志或書籍;積極參加心理學的相關講座或活動;對有益于身心健康的治療、預防措施要學會嘗試性地體驗。
3.3.3 培養(yǎng)正確的歸因模式
正確歸因的前提是要對問題有正確的了解或把握，比如要進行正確的自我評價并形成合理的自我概念，避免自卑等負性情緒對自身的殺害。對于貧困生亦是如此。貧困生要明確自己的人際關系差并不是源于貧困，可能更多源于自身的性格特征和人際交往方式。
3.3.4 合理調(diào)節(jié)情緒
突發(fā)挫折或負性生活事件首先造成當事人強烈的情緒反應，這種情緒反應若不能在一定時間內(nèi)解決就會產(chǎn)生一系列的連鎖效應。所以受挫者必須學會合理調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。通常的情緒調(diào)節(jié)方法有：①宣泄法：即把心中的痛苦、疑慮等采取不傷害他人、不危害社會的方式發(fā)泄出來。有人會找朋友或家人傾訴，有人會大哭一場或大吃一頓，還有人會選擇做運動來發(fā)泄自己的情緒;②放松法：采用一些方法使自己的情緒得到控制和緩解。常用的放松法有深呼吸放松法或生物反饋法，前者可以在任何時間地點自己進行，而后者得在專業(yè)老師的知道下進行;③RET技術：RET技術是艾利克絲提出來的，他認為人的情緒或行為是由對事物的認知而產(chǎn)生的，認知不同會產(chǎn)生不同的情緒反應。所以當受到挫折后可以通過改變對挫折的認識來調(diào)節(jié)自己情緒。如果當事人感到自己無法擺脫痛苦時，應及時主動地求助于專業(yè)人員。
3.3.5 建立良好的人際關系網(wǎng)絡
良好的人際關系不僅可以使大學生避免因人際緊張帶來的心理困擾，更重要的是當遇到困難或問題時，他們可以成為有效的支持系統(tǒng)并有助于問題的解決。良好的人際關系需要大學生自身具有幾個條件：一是要有真誠待人的心態(tài)，切勿勢利。二要具備一定的人際交往技能，比如要善于傾聽，善于“察言觀色”，能適當?shù)乇磉_自己的想法和情感，并且要克服自卑恐懼等心態(tài)等等。三是根據(jù)必要性適當?shù)馗嬖V父母或親近的同學和朋友自己近況和心理狀態(tài)，與他們坦誠溝通。
3.3.6 善于觀察，樂于助人
自殺者在自殺前都是有一定征兆的，他們在言語、行為和情緒狀態(tài)等方面會表現(xiàn)出一定的反常傾向。當發(fā)現(xiàn)身邊的同學以后反常行為，想死念頭、極端抑郁、孤獨、絕望等表現(xiàn)時，要盡量伸出援助之手，主動與他們交談，了解他們的內(nèi)心狀況，讓他們感受到集體的關心和溫暖;另一方面要及時向老師或相關人員報告。
3.3.7 設立進取性、可行性目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃
大學是人生的轉軌階段，它直接面對著未來的工作和獨立生活。所以在大學生要腳踏實地，勤奮努力地學習;要有合理的人生規(guī)劃，要對自己今后的職業(yè)生涯進行設計;要結合長期目標設立各種短期目標或超短期目標，要有合理的時間安排和日常生活作息表，以保證生活的規(guī)律性。合理的計劃有助于目標的明確，有助于堅定意志并克服干擾。而規(guī)律的生活能夠形成良好的心態(tài)，從而減少心理問題或負性情緒的發(fā)生。
3.4 社會系統(tǒng)
社會要正確的對待和評價大學生的自殺事件，不要盲目指責和過分渲染，以減少輿論的負面效應。要規(guī)范媒體對大學生自殺事件的報道，減少媒體引起的轟動甚至是效仿行為的發(fā)生。媒體不能想當然的推測自殺的原因并作煽情的評論;應淡化自殺事件的細節(jié)，避免對具體自殺方法的描述，不要說具體的自殺措施;報道中不應附加圖片，不要放在頭版頭條的位置;切忌把自殺者“英雄化”“新聞人物化”。同時媒體應充分發(fā)揮其積極效應作用。
(1) 教育作用：通過開辟專欄、專題討論、采訪心理專家等形式，傳播有關心理疾病的治療、預防措施;提高人們對自殺的認識水平，從而阻止自殺現(xiàn)象蔓延和緩解集體自殺，打消有自殺企圖者的輕生念頭;媒體報道的中心應放在如何預防、提供服務和獲得服務的途徑等方面。所以應報道心理問題或是心理疾病的可治愈性，要附加有可獲得的求助方式及聯(lián)系電話、地址等信息。
(2)宣傳作用：策劃、組織大型宣傳教育活動;介紹積極案例，介紹他們解決困境的方法;還可以對自殺后的嚴重傷害和自殺未遂者的軀體后果進行描述。
(3)激勵作用：介紹積極案例、啟示以及面對逆境、處理負面性問題的方法、措施。
4 結論
在完成這篇論文的過程中，各高校的自殺悲劇仍然在不斷上演，由此造成的影響也在不斷加劇，因此對大學生自殺進行預防和干預是刻不容緩的。同時自殺是多種因素相互作用的結果，原因的多樣性決定著預防也必然是多方面、多途徑的，任何能降低大學生自殺幾率的措施和方法都可以嘗試。另外，目前的許多研究缺乏可靠的研究數(shù)據(jù)，這可能會影響相關措施的有效性和可行性。所以只有在自殺研究領域加強用符合流行病學的方法來分析數(shù)據(jù)，才能提出更加切實可行的預防方案，才能最終減少自殺的發(fā)生，減少自殺帶來的損失和傷害，才能促進大學生真正健康快樂地學習和成長。
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