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      大學(xué)生心理素質(zhì)淺述論文

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      大學(xué)生心理素質(zhì)淺述論文

        針對大學(xué)生心理素質(zhì)及其教育開展研究是高校實施健全人格、培養(yǎng)合格人才的客觀要求,也是實現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理素質(zhì)淺述論文,希望大家喜歡!

        大學(xué)生心理素質(zhì)淺述論文篇一

        《國內(nèi)大學(xué)生心理素質(zhì)研究綜述》

        摘 要:國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要從三個方面展開:一是對大學(xué)生心理素質(zhì)的理論研究,包括對心理素質(zhì)內(nèi)涵、維度和結(jié)構(gòu)體系的探討;二是對大學(xué)生心理素質(zhì)的測評研究,主要是對大學(xué)生心理素質(zhì)量表的研究和對所編制量表的實證研究;三是對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)用研究,主要通過心理干預(yù)或心理訓(xùn)練的方法優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)。國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究,在理論研究上取得了一定成果,形成并認同心理素質(zhì)是多維度結(jié)構(gòu)、受外部環(huán)境影響的一種內(nèi)部心理特性的觀點。但在測評和應(yīng)用研究中還存在一些不足之處,主要表現(xiàn)為在實證研究中對心理素質(zhì)概念使用混亂、測評工具不夠完善、研究方法單一,尤其在本土化和跨文化研究中對心理素質(zhì)的研究還有待加強和完善。

        關(guān)鍵詞:心理素質(zhì);實證研究;大學(xué)生;素質(zhì)測評;研究綜述

        我國心理素質(zhì)教育是在實施素質(zhì)教育的背景下,逐漸受到學(xué)者關(guān)注。從20世紀(jì)80年代至今,主要圍繞心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、量表及測評、心理素質(zhì)的提升三個方面進行了廣泛的探討。

        一、國內(nèi)心理素質(zhì)研究內(nèi)容概述

        心理素質(zhì)是個體內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的一個組成部分。心理素質(zhì)教育是整個素質(zhì)教育中的關(guān)鍵,是個體全面發(fā)展、受教育的重要內(nèi)容和歸宿[1]。針對大學(xué)生心理素質(zhì)及其教育開展研究是高校實施健全人格、培養(yǎng)合格人才的客觀要求,也是實現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會需要。

        (一)大學(xué)生心理素質(zhì)研究回顧

        王滔等在2007年對1986年-2005年我國大學(xué)生心理素質(zhì)研究文獻做過統(tǒng)計[2]77。本文在此基礎(chǔ)上,以大學(xué)生心理素質(zhì)為篇名檢索詞,在CNKI數(shù)字圖書館中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫為主要文獻源,對2006年-2013年的研究文獻進行檢索,共得到385篇期刊文章,碩博士學(xué)位論文23篇,如表1所示:

        從查閱文獻的總體情況來看,反映出三個特點:一是對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要集中在2001-2005年,之后文獻的研究逐漸下降。2001-2005年剛好是國家在2002年提出《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護學(xué)生的心理健康”。在素質(zhì)教育大背景下,研究者們對心理素質(zhì)的關(guān)注極具上升,對心理素質(zhì)的探討成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點之一。二是2006-2013年10月,對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究量急劇下降。對照這一時期研究內(nèi)容可以看出,“學(xué)者們對心理素質(zhì)的提法見解眾說紛紜,沒有達成一致的認可”[3-4],這勢必影響了在心理素質(zhì)含義及理論基礎(chǔ)之上的后續(xù)研究。三是1996年-2005年的研究偏重理論,實證研究較少,研究主要探討大學(xué)生心理素質(zhì)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等,對大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征及心理素質(zhì)訓(xùn)練的實驗研究相對較少[2]80。但是,從2006-2013年10月前文獻研究的內(nèi)容發(fā)生改變,心理素質(zhì)的實證研究增多,理論研究則數(shù)量減少。表明研究者注重對心理素質(zhì)的實踐應(yīng)用研究,這是不斷修正心理素質(zhì)內(nèi)涵、全面解讀心理素質(zhì)的必然階段。

        (二)心理素質(zhì)概念的界定

        “心理素質(zhì)”是在“素質(zhì)”概念基本上提出的,國內(nèi)研究者對素質(zhì)提出以下觀點:一是從生物特征的角度來解釋心理素質(zhì)。我國著名的心理學(xué)家朱智賢認為“素質(zhì)一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點,主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性,以及感官和運動器官的特性,是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。”[5]二是本性論,從人的本質(zhì)、本性看待素質(zhì),認為素質(zhì)是人先天因素和后天因素的“合金”[6]。三是素養(yǎng)論,認為素質(zhì)和素養(yǎng)是同義,是指人在先天生理遺傳的基礎(chǔ)上,通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得一種基本品質(zhì)。這種基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包含先天和后天,具有內(nèi)在的、相對穩(wěn)定、受身心特性長期影響等特點[7]。四是認為素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì),受先天因素和后天教育的影響,是有機體在先天的生理基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育、成熟并通過實踐活動內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)[8]143。研究者對素質(zhì)提出的不同看法,影響了對心理素質(zhì)涵義的不同見解。

        隨著研究深入,對素質(zhì)形成了三個方面的共識:素質(zhì)是人所特有的最基本的特征;素質(zhì)具有穩(wěn)定的和內(nèi)在的特性;素質(zhì)形成的基本條件既包括先天的影響,也離不開后天環(huán)境的影響。這三方面的共識既是學(xué)者們研究心理素質(zhì)的起點,也是目前國內(nèi)心理學(xué)界對心理素質(zhì)的內(nèi)涵尚未達成共識的重要原因。研究者們對心理素質(zhì)涵義主要有以下幾種解釋:第一種觀點認為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動力因素(人格因素)和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用在一起的動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[9]第二種觀點認為“自我意識發(fā)展是心理素質(zhì)的核心,心理素質(zhì)由與社會發(fā)展相統(tǒng)一的、有積極價值導(dǎo)向的多種因素組成的有機結(jié)合的復(fù)雜整體,包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素。”[10]33第三種觀點認為“心理素質(zhì)是一個人在性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀態(tài)和心因性行為方面的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”[11]第四種觀點認為心理素質(zhì)是“人格和個性,主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)性格等因素。”[12]第五種觀點認為“心理素質(zhì)是立體的動態(tài)綜合體,包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素。”[13]第六種觀點認為心理素質(zhì)是以生理為基礎(chǔ)的,將外在獲得的影響內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的心理品質(zhì),并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系。”[14]

        從以上表述可以看出,盡管對心理素質(zhì)提法差異較大,卻也異中有同,都認同心理素質(zhì)具有整體性,心理素質(zhì)是多因素綜合,心理素質(zhì)是先天和后天交互作用的結(jié)果,心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的,后天的教育可以影響和促進心理素質(zhì)的發(fā)展;心理素質(zhì)具有基本性,心理素質(zhì)是內(nèi)在潛質(zhì)、外在適宜刺激條件可以促進心理素質(zhì)的內(nèi)化和固定;心理素質(zhì)具有差異性,心理素質(zhì)體現(xiàn)的是人的各個方面,各個層次。這些對心理素質(zhì)內(nèi)涵達成的共識,為心理素質(zhì)理論研究提供了方向。通過實證研究,不斷完善心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)等理論,同時不斷補充、完善研究方法,提高心理素質(zhì)研究的有效性。

        (三)心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

        研究者們在心理素質(zhì)理論認同的基礎(chǔ)上,從理論分析的角度,采用實證分析的方法,對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素和體系提出不同解釋觀點。錢含芬認為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動力素質(zhì)(人格因素)、身心潛能素質(zhì)三個系統(tǒng)構(gòu)成,具有交互作用的動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[10]34劉華山認為“心理素質(zhì)是個體個性心理品質(zhì)在生活實踐中的綜合表現(xiàn),心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括正確的人生態(tài)度、積極的自我概念、敬業(yè)與責(zé)任感、關(guān)愛與合作精神、智慧與創(chuàng)造力、實踐與生存力、耐挫與堅持力[15]。肖漢仕認為“心理素質(zhì)是一種水平或質(zhì)量的綜合表現(xiàn),包含性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因性行為。”燕國材認為心理素質(zhì)是個體一系列穩(wěn)定心理特點的綜合表現(xiàn),主要由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成[16]。李虹認為“心理素質(zhì)是一種綜合心理能力和質(zhì)量,在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過社會化的過程形成的,由知、情、意、行四個因素構(gòu)成。”[17]張大均認為心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容,是由認知特性、個性和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)。”[8]144沈德立認為“心理健康素質(zhì)是一種個體的心理現(xiàn)象,主要包括人際交往素質(zhì)、自我的結(jié)構(gòu)、心理活動的動力系統(tǒng)、性格、認知風(fēng)格、情緒調(diào)控能力和應(yīng)對風(fēng)格”[18]等元素。

        將大學(xué)生作為研究群體,提出大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點主要有:第一,大學(xué)生心理素質(zhì)是心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn),是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天環(huán)境和教育的共同影響形成并發(fā)展起來的,與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實踐密切聯(lián)系[19];第二,大學(xué)生心理素質(zhì)由社會適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、再生素質(zhì)六種素質(zhì)構(gòu)成[20];第三,大學(xué)生心理素質(zhì)由認知特性、個性、適應(yīng)性三個維度構(gòu)成[21];第四,大學(xué)生心理素質(zhì)包括基礎(chǔ)性心理素質(zhì)、實踐性心理素質(zhì)和綜合性心理素質(zhì)三個層面[22];第五,大學(xué)生心理素質(zhì)由性格特征素質(zhì)、認知能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、自我意識七個因素構(gòu)成[23];第六,大學(xué)生心理素質(zhì)包括應(yīng)對變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受四個維度[24]。盡管各學(xué)者對大學(xué)生心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)提出不同觀點,但在兩個方面見解一致,即基本贊成心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種心理品質(zhì)或心理特性;大多數(shù)學(xué)者是基本認同張大均提出的心理素質(zhì)包括認知能力、個性特征、環(huán)境適應(yīng)的觀點。

        二、大學(xué)生心理素質(zhì)的評價體系、方法和量表

        國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)的測評問卷或量表的研究較少,研究主要集中在碩士研究生的學(xué)位論文中。對大學(xué)生心理素質(zhì)測評研究有四種觀點:

        第一,測評工具是依據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)分為性格特質(zhì)素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和自我意識6個維度分別編制出6個分量表組成一個大學(xué)生心理素質(zhì)總量表。研究表明,6個分量表和總量表具有較好的信度、內(nèi)容效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,但是分量表間的獨立性仍需進一步討論[23]。

        第二,大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和測評研究,在根據(jù)開放式資料收集分析所收集的問卷項目基礎(chǔ)上,草擬編制出45個項目的量表進行預(yù)測,對45個項目因子進行探索性分析,最終確定大學(xué)生心理素質(zhì)的4個實證維度應(yīng)對變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受。但是問卷的后期驗證和修訂沒有繼續(xù)進行[24]。

        第三,測評研究是王滔等對大學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制,在心理素質(zhì)由認知特性、個性特征和適應(yīng)性理論基礎(chǔ)上,對編制問卷進行驗證,結(jié)果顯示分量表和總量表的信度較好,內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6-0.8之間,穩(wěn)定性系數(shù)在0.65-0.81之間,具有較好的校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。需要在理論上和實證上繼續(xù)完善大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和題量;另外,需要建立地區(qū)性或全國常模[25]。

        第四,大學(xué)生心理素質(zhì)測評研究是梁寶勇提出的,可將心理素質(zhì)可以分為兩大部分,即認知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。認知能力以智力為標(biāo)志,而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成,并將青少年心理健康素質(zhì)分為人際交往素質(zhì)、自我心理素質(zhì)、心理活動的動力素質(zhì)、性格素質(zhì)以及認知和應(yīng)對風(fēng)格7個維度的基礎(chǔ)上,提出從人格、應(yīng)激、適應(yīng)、癥狀4個方面測查學(xué)生的心理健康素質(zhì)。但測評題量大、容量多,操作起來比較耗時,且沒有系統(tǒng)分析四個分量表之間的關(guān)系及各自的功能,后期的實證研究基本沒有[4]。

        在上述大學(xué)生心理測評研究中,王滔、張大均等研究在后期的研究中圍繞所提出心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和測評體系,相繼提出一些新的研究成果。

        三、大學(xué)生心理素質(zhì)研究趨向

        從獲取的文獻研究中可以看出,對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究逐漸從理論的研究向?qū)嵶C和應(yīng)用發(fā)展。同時,在不斷研究的過程中,對心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和測評更科學(xué),如在概念上,將心理素質(zhì)和心理健康區(qū)分開;在測評工具上,對自行編制的問卷進行數(shù)據(jù)檢驗、將測評心理素質(zhì)的問卷量表和心理健康篩查量表區(qū)分開,采用多樣有效的心理素質(zhì)研究方法。這是大學(xué)生心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨向,具體表現(xiàn)在以下方面:

        (一)對心理素質(zhì)研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

        素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入將心理素質(zhì)的研究擴展到了操作層面,通過訓(xùn)練提高心理素質(zhì),進而提高心理素質(zhì)的水平具有應(yīng)用意義。參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在解決問題時的自信心、與他人溝通能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力等方面明顯優(yōu)于未參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生[26]。采用互動式心理訓(xùn)練的方法能有效提高心理素質(zhì)水平,促進大學(xué)生人格健康發(fā)展,而且可以緩解和改善大學(xué)生的消極情緒[27] 。合理利用學(xué)校資源,采用專門設(shè)計的心理項目,通過拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,使學(xué)生認識自身的潛質(zhì),增強自信心和自豪感,改善人際關(guān)系[28-29]。

        關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的實證研究,有的研究者選取課程形式來探索大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。當(dāng)然,這些論文所提及的心理素質(zhì)概念是寬泛的,沒有依據(jù)某一心理素質(zhì)理論取向,甚至將心理素質(zhì)概念和心理健康等同在一起。這些研究通過跆拳道課程明顯提高大學(xué)生的心理素質(zhì)[30]、全面學(xué)習(xí)心理健康課程可以明顯提高大學(xué)生的自我評價,明顯降低社交焦慮與苦惱程度[31]、團體輔導(dǎo)課程在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個人潛能等方面有良好的促進作用[32]、體驗式心理學(xué)課堂教學(xué)可以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的實證研究[33]、健美操課在大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上取得理想效果,在自信心、表現(xiàn)力、鍛煉自覺性、情緒控制力上有顯著增強[34]。這些課程都是對心理素質(zhì)的實踐,從應(yīng)用層面對大學(xué)生心理素質(zhì)理論作補充。

        (二)在量表使用中不斷修正心理素質(zhì)維度和結(jié)構(gòu)

        對國內(nèi)大學(xué)生心理素質(zhì)進行測量所采用的工具主要有三種類型:第一種類型是也已成型,國外引進大學(xué)生心理健康測查工具,如16PF,90-SCL、UPI等;第二是在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上,自行編制,并通過實證研究的,如西南大學(xué)張大均等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”、清華大學(xué)樊富珉編制的“跨世紀(jì)人才――當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)研究調(diào)查問卷”、鄭希符等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)量表”、天津師范大學(xué)沈德立編制的“青少年心理健康素質(zhì)量表”等;第三種是對心理素質(zhì)沒有科學(xué)的界定,自行編制沒有通過實證研究的問卷。通過文獻查閱,國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)的測查,采用的工具主要集中在第二種類型上,但同時表現(xiàn)出在理論依據(jù)基礎(chǔ)上編制出的心理素質(zhì)量表后,通過的實證研究較少,在對提出的測量問卷在測量維度、測量時間缺乏不斷修正。

        以不同區(qū)域的大學(xué)生心理素質(zhì)研究為例可以看到大學(xué)心理素質(zhì)差異。在區(qū)域上,對大學(xué)生心理素質(zhì)的實證調(diào)查研究主要有:對北京大學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)于全國大學(xué)生[35],西部高校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平總體上處于中等偏上,在自我觀和職業(yè)觀上表現(xiàn)較為合理,在行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)積極態(tài)勢[36];河南高校大學(xué)生心理素質(zhì)總體較好,但一部分比例學(xué)生心理素質(zhì)欠佳[37];西藏大學(xué)生的心理素質(zhì)在依賴性、抗挫折、人際關(guān)系等方面亟需關(guān)注和提高[38],安微大學(xué)生心理素質(zhì)不容樂觀[39]。在上述文獻中,使用不同的測評工具得出不同的測評結(jié)果,而且采用的理論依據(jù)和測評工具都不盡相同。這是對大學(xué)生心理素質(zhì)研究的重要缺失,在研究中盡快形成一套被認同的大學(xué)生心理素質(zhì)測評體系是所有研究的基礎(chǔ),否則很難形成完整體系。

        (三)在區(qū)分心理素質(zhì)和心理健康的基礎(chǔ)上進行整合研究

        提到心理素質(zhì),不可避免的另外一個概念就是心理健康。心理健康和心理素質(zhì)是我國近年來在心理學(xué)研究中使用頻率很高的兩個詞匯。有研究者對1987-2006年我國心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進行計量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn),討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文逐漸增長,但迄今為之,沒有形成共識[40]。查閱一些文獻,看到將心理健康和心理素質(zhì)二者概念混在一起,隨著研究的深入,研究者提出心理素質(zhì)不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對于科學(xué)創(chuàng)建中國本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育至關(guān)重要[41]。有的研究者在不同程度上用心理健康的指標(biāo)來測查心理素質(zhì),或用心理素質(zhì)的指標(biāo)測查心理健康。這嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實踐的效益。因此,有的學(xué)者提出“對心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭論不休的一個根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)”[41]。系統(tǒng)分析心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系,澄清二者的混淆,“為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)的測量工具提供科學(xué)依據(jù),促進心理健康研究的深化和心理健康教育的科學(xué)有效開展。”[42]

        四、研究啟示

        (一)在實證研究中加大實踐性和應(yīng)用性

        在不同群體不同性別的實證研究中,不斷驗證心理素質(zhì)理論的科學(xué)性及其測量工具的有效性;同時,通過心理訓(xùn)練等方式驗證理論結(jié)構(gòu)的合理性。有研究對理工類大學(xué)生的心理素質(zhì)提升作了實證研究,結(jié)果顯示,心理訓(xùn)練可以有效提高心理素質(zhì)中認知特性的非實踐性成分和個性的動力特征[43]。筆者也對此做了實證研究,研究結(jié)果也同樣證實了心理訓(xùn)練對心理素質(zhì)的促進。對心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑和方法既是對理論的驗證也是將心理素質(zhì)的提高作為心理健康教育開展的有效途徑。從實踐層次來講,將大學(xué)生心理素質(zhì)的理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變,是心理素質(zhì)研究對心理健康教育的一個重要啟示。

        (二)構(gòu)建心理素質(zhì)的本土化理論模型

        心理素質(zhì)是本土化概念,它的提出將促進中國心理健康乃至心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的本土化趨勢。我國的心理素質(zhì)研究雖然取得了一些研究成果,提出了大學(xué)生心理素質(zhì)3×3+1的網(wǎng)狀培養(yǎng)模式,以推動有效的心理素質(zhì)教育機制[44],但作為整個心理健康教育研究的大背景下,心理素質(zhì)的研究還存在很多不足。其中,重要一點就是理論研究滯后,熱衷于對國外的心理健康理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工具等進行轉(zhuǎn)述、驗證或照搬,而結(jié)合中國文化背景和國民心理進行深入研究,構(gòu)建中國特色本土化心理健康理論模型的研究較少[45]。立足于中國文化背景、中國發(fā)展現(xiàn)狀、國民心態(tài),構(gòu)建適合中國大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康教育研究是今后研究的一個重要方向。

        (三)加強跨文化心理研究

        中國是個多民族的集體主義國家,不同文化背景下群體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性。在進行心理測評研究時,要兼顧民族、區(qū)域、群體的差異性。對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究中,通過CNKI數(shù)字圖書館昆明理工大學(xué)鏡像分站的文獻檢索,只有少量文章涉及到少數(shù)民族的心理素質(zhì)特點,分別是對新疆少數(shù)民族大學(xué)生、廣東少數(shù)民族、大理少數(shù)民族的心理素質(zhì)做研究[46-48],并且這里的少數(shù)民族只是區(qū)域化中的少數(shù)民族總稱,不是特指某一少數(shù)民族,對某一少數(shù)民族心理素質(zhì)的研究文獻非常匱乏,如對朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn),朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的個性品質(zhì)明顯低于漢族大學(xué)生的個性品質(zhì)[49]。這就是跨文化的差異,差異的背后是研究者構(gòu)建完善大學(xué)生心理素質(zhì)理論體系的起點。

        (四)加大對影響大學(xué)生心理素質(zhì)因素的探討

        對影響心理素質(zhì)因素研究,傳統(tǒng)是從客觀和主觀因素上進行探討,但隨著內(nèi)涵、理論構(gòu)建的研究深入,可借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論的觀點來研究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素。以張大均提出的心理素質(zhì)理論為例,他將心理素質(zhì)劃分為認知特性、個性特征和適應(yīng)性三個維度,從社會認知理論、動力學(xué)理論、行為理論中可以看出有很多可以影響這三個維度的因素,如自我效能感、自我管理、榜樣學(xué)習(xí)、壓力管理等。這些影響因素其實可作為深入了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成的重要原因,也可更好地修正和完善心理素質(zhì)理論,逐步形成一套完整的研究理論體系。

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