小學心理健康教育課程論文(2)
小學心理健康教育課程論文
小學心理健康教育課程論文篇二
《小學心理健康教育課程現(xiàn)狀研究》
【摘 要】本文在心理健康課的理論意義和實踐意義的基礎(chǔ)上探討了小學生心理健康教育課的必要性，并對此門課程存在的缺陷以及針對缺陷的解決方法進行了探討。發(fā)現(xiàn)目前心理健康課的不足有以下幾點：學校缺乏重視、學科孤立、教師不夠?qū)I(yè)、內(nèi)容形式單一等方面。并提出解決方法，如加強學校監(jiān)管、投資，提高教師專業(yè)水平及對內(nèi)容形式的改良等等。希望能提高小學心理健康教育課的質(zhì)量，使其真正幫助小學生心理健康成長。
【關(guān)鍵詞】心理健康;必要性;缺點;改進方法
一、心理健康教育課存在的必要性
第一、開展心理健康教育課的理論意義。杜威曾充分認識到學校教育離不開心理學知識。這些年來，國家教育部及教育行政部門給予開展學生心理健康教育高度的支持。如，教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中認為良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。①因此，它更關(guān)注每一位學生的情緒狀態(tài)、情緒生活和情感體驗;更關(guān)注人的道德生活、人格養(yǎng)成以及學生的尊嚴。
第二、開展心理健康教育課的現(xiàn)實意義。在社會發(fā)展和科技進步的今天，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會快速變革。因此，現(xiàn)代社會中的生活方式和價值觀念發(fā)生了很大變化。獨生子女的學習、就業(yè)壓力也隨之增大。此外，信息資源多元化導(dǎo)致越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息和負面信息充斥著學生的生活，從而使尚未形成是非觀的小學生無所適從。在學校，片面追求升學率和應(yīng)試教育模式忽視了對學生的心理教育。家庭中，成員關(guān)系的冷漠或離異極不利于給學生心理發(fā)展。家庭、學校、社會中錯誤的教育方法往往使小學生在成長過程中遇到許多挫折和困擾，從而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等心理問題。據(jù)調(diào)查，小學生有以下幾類常見心理問題：厭學逃學問題，心理承受力差，人際交往障礙，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱等。這些問題需要教師通過心理健康教育課給予引導(dǎo)與糾正，幫助學生走好成長之路。
盡管我們意識到了對小學生開展心理健康教育課的必要性，也有許多學校開始設(shè)置開展心理健康教育課，但由于缺少經(jīng)驗或重視程度不夠，還是出現(xiàn)了不少問題。
二、心理健康教育課存在的缺點
第一、學校缺乏對心理健康教育課開設(shè)的重視。調(diào)查顯示，在開設(shè)心理健康教育課的學校中，部分學校此類課程經(jīng)常受到排擠，導(dǎo)致學生接受心理健康教育的時間得不到保障。由于國家沒有對小學心理健康教育課做明確規(guī)定，僅僅要求學校根據(jù)自身實際，自行安排。這種不夠具體的要導(dǎo)致此門課程得不到重視，流于形式。即使有些小學做到了擠出時間開展心理健康教育課，卻將這一門課從班主任工作和政教工作中分離出來，像語文數(shù)學課一樣。雖然這一做法使學生有機會受到心理健康教育，但是以“課”的形式與其他工作分割開來，導(dǎo)致知識孤立，不利于學生全面發(fā)展，缺乏有效性。
第二、心理健康教育教師不夠?qū)I(yè)。學校往往從班主任，德育老師，甚至是副科老師中選擇心理健康教育老師。這些老師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的心理學教育學知識，難以把握小學生心理發(fā)展特點，容易導(dǎo)致教學內(nèi)容和形式都出現(xiàn)偏差。
第三、心理健康教育教學內(nèi)容疏離學生生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校心理健康教育課的內(nèi)容大而空，往往以單純知識傳授為主。如，涉及人生的主題偏多，內(nèi)容寬泛，不夠貼近學生生活、接近學生的困惑，至于“性”、“情感”等敏感話題，學生雖然感興趣且親身體驗過，心理健康課卻不敢提及，害怕給學生帶來誤導(dǎo)，導(dǎo)致學生覺得空洞的課程內(nèi)容離他們太遠，提不起他們的興趣，解決不了他們的問題，從而使心理健康教育落不到實處。
第四、心理健康教育的形式單一?；顒涌臻g拘泥于教室，如，座位按以往教室座位排放，存在拘束感?；顒釉O(shè)計呈兩極分化，一種是形式單一，以教師為主體，不重視學生在活動中的感受、體驗與分享。一種是課堂充斥大量活動，量多卻不精，導(dǎo)致學生感到疲乏。
三、對于心理健康教育課的改進方法
第一，應(yīng)加大學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育重視。建立硬性規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制、嚴格的操作規(guī)范及相應(yīng)的管理、評價體系，使心理健康教育課落到實處。除了規(guī)章制度方面的重視之外，學校還應(yīng)該督促班主任掌握了學生的性格氣質(zhì)類型，了解學生的真實思想，并經(jīng)常與學生家長聯(lián)系，加強家長、教師、學生三方面的情感交流。學校要要豐富課余文化生活，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這樣多方面的支持才能將心理健康教育落到實處。
第二，學校要加大此學科的投入資金。將資金用于引進專業(yè)老師、建立心理健康咨詢室、建立學生心理檔案、開發(fā)本土教材等。學校要改善其他學科教師兼職的現(xiàn)狀，增加心理健康教師編制，減輕老師過重的工作負擔。如果學校沒有心理教育學專業(yè)的教師，學校一定要增加其他教師關(guān)于心理健康教育的理論和實踐的培訓(xùn)，從觀念、財力、制度上給予支持。
第三，心理活動課不是單純的心理學知識的傳授，學生的直接經(jīng)驗是第一位。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，帶領(lǐng)學生審視、接受、發(fā)展自我。因此，心理活動課的選材要來源于學生遭遇的困惑，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)簡單準確、具體實用，借此打開學生的心扉，讓學生說出心中的真實感受。教師可以向?qū)W生征集主題，并將其分類整理，根據(jù)學生的心理特點和需要有的放矢。此外，心理健康教育課可以和班主任工作結(jié)合起來并滲透其他學科。由于班主任與學生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)。教師還可以與班主任保持溝通，獲得第一手信息?？梢詾橹黝}取一個活潑新穎、類似綜藝節(jié)目的名字，如“最佳男(女)主角”、“誰是萬人迷”、“溝通零距離”等。①
第四，心理健康教育課在小學階段基本以游戲和活動為主要形式，可以采取體驗活動、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等多種形式。活動空間可以不拘泥于教室，可以根據(jù)活動具體內(nèi)容選擇教室、校園、戶外等。如果活動安排在教室內(nèi)，教師也可以打破教室座位順序，如，圍圈而坐?；顒臃绞揭部梢院芏?。但教師不宜僵化地將心理課看成“活動+體驗+分享”模式。一節(jié)課的游戲不宜太多，教師最好控制在兩到三個，有時可以放一部心理類影片或進行主題討論。相似的課堂流程模式應(yīng)時常更換。心理健康教育課也可以布置心理作業(yè)以鞏固教學效果。這樣既使得課堂形式多樣化，也能保證其鮮活性。
心理活動課上無學業(yè)負擔、壓力以及學生在課堂上具備良好的狀態(tài)，是心理課堂是否高效的一個關(guān)鍵指標。這兩點要求教師做好充分的課前準備、重視課后反思、了解學生反饋意見。值得注意的是，教師在心理輔導(dǎo)活動課中應(yīng)該助人自助。發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生主動地意識到其問題，進而想辦法調(diào)節(jié)，修改。教師的作用是協(xié)助學生解決問題。心理健康教育課是師生互長的過程，而不是一方對另一方的灌輸。只有在學校加強重視，提供保障，教師不斷加強自我學校的情況下，小學心理健康教育課才能發(fā)揮其幫助小學生形成健康的心理的作用。
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