應(yīng)用心理學(xué)淺述論文(2)
應(yīng)用心理學(xué)淺述論文
應(yīng)用心理學(xué)淺述論文篇二
《應(yīng)用心理學(xué)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)方式,提升教學(xué)效果》
[摘要]國內(nèi)大學(xué)教育工作者們一直以來在為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度而努力。然而，單純的教學(xué)方式改進(jìn)只能治標(biāo)，將心理學(xué)應(yīng)用與教學(xué)各方面才是治本之道。本文以資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生為例，圍繞大學(xué)生專業(yè)選讀原因、學(xué)生個體氣質(zhì)類型、學(xué)生從眾心理三方面與教學(xué)方式的改進(jìn)策略進(jìn)行了探討，以期提升教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 教學(xué)方式 資產(chǎn)評估
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展及國際經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，國內(nèi)資產(chǎn)評估行業(yè)將迎來其快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，行業(yè)的大發(fā)展又勢必帶來對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的巨大需求?？v觀國內(nèi)，盡管數(shù)十所高等院校開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)，也紛紛采用了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，但教學(xué)效果卻不盡人意，具體體現(xiàn)為學(xué)生對專業(yè)興趣不高，或經(jīng)過學(xué)習(xí)后仍對專業(yè)前景迷惘、底氣不足，甚至是教師的教學(xué)情緒也不太高漲。究其原因，筆者以為大多教師只是片面或單純地追求教學(xué)模式或手段的改進(jìn)，而忽略了學(xué)生個體身心存在巨大差異的事實。如何解決，筆者以為單純的教學(xué)方式或手段的改進(jìn)只能起到治標(biāo)的作用，將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)方式的改進(jìn)或是治本之道。具體可從三方面來予以實施：
一、學(xué)生選讀專業(yè)的原因與教學(xué)方式改進(jìn)
筆者對所有曾經(jīng)授課資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們選擇該專業(yè)大致有五種原因：一是父母建議;二是親朋推薦;三是被調(diào)劑;四是“資產(chǎn)評估”名稱聽上去很好;五是隨意或無心地選擇。從中我們可以看出，學(xué)生們事實上對本專業(yè)了解并不深刻。值得注意的是，被調(diào)劑到資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生占據(jù)了較大的百分比。因此，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生或者對專業(yè)及專業(yè)課程重要性缺乏足夠深的認(rèn)識，或者將個人目標(biāo)定位為出國或考研并換專業(yè)，或者認(rèn)為今后工作不會從事該專業(yè)工作，對一些專業(yè)課在聽課時沒有積極性，即使是坐在教室里，也是“身在曹營心在漢”。
鑒于此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)從心理及語言上向?qū)W生傳遞專業(yè)及專業(yè)課程的重要性。其中，對專業(yè)的描述應(yīng)讓學(xué)生看到專業(yè)前景，從而在學(xué)生心理上形成良好的預(yù)期;其中重點(diǎn)可突出專業(yè)的衍生就業(yè)方向，比如，對于資產(chǎn)評估專業(yè)而言其中有一門重要的課程企業(yè)價值評估，學(xué)生在學(xué)好該門課程并通過學(xué)校企業(yè)價值估值模擬實驗訓(xùn)練，并通過證券從業(yè)資格和注冊資產(chǎn)評估師考試后，通過專研熟悉某一特定行業(yè)(無需要專業(yè)背景的行業(yè)，如快速消費(fèi)行業(yè)、網(wǎng)游行業(yè)等)，熟悉并掌握特定行業(yè)研究報告的分析、寫作思路和方式，則既克服了資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生缺乏行業(yè)背景知識的天然劣勢，還有助于資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道的拓展，即將就業(yè)渠道拓展到證券研究部門行業(yè)研究職位、投資公司的投資咨詢職位等。①
對一些課程，可以嘗試從不同角度來分析學(xué)好該門課程的益處，比如大學(xué)語文這門課，一些學(xué)生認(rèn)為可有可無，甚至有學(xué)生認(rèn)為其無用，而筆者認(rèn)為老師則可從這個角度來分析大學(xué)語文的作用：眾所周知，在現(xiàn)實工作中，各行各業(yè)員工們常常需要撰寫各種報告，尤其是以資產(chǎn)評估、金融、經(jīng)濟(jì)等軟科學(xué)為專業(yè)的職位，而學(xué)好大學(xué)語文顯然有利于報告文字的精練和報告內(nèi)容的邏輯組織，一份漂亮的報告也顯然可以為職業(yè)生涯加分。最后，專業(yè)課程的授課內(nèi)容則應(yīng)盡可能與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)手段盡可能多的豐富，如收集課程相關(guān)的好視頻、案例，同時結(jié)合專業(yè)知識與生活事件，吸引學(xué)生積極主動參與課堂提問的回答;對于資產(chǎn)評估學(xué)科中尚存在爭議的一些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論參與，從而以活躍的氣氛帶動教學(xué)效果的改進(jìn)。
二、學(xué)生氣質(zhì)類型與教學(xué)方式改進(jìn)
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅是備好課、做好課件、講好課程內(nèi)容，對學(xué)生而言并沒有太多的吸引力。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以輕易獲取幾乎任何想要學(xué)習(xí)的知識，因此他們來到教室里聽老師授課，所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅是知識本身了。他們需要的是信息過載下的辨別力和判斷力，即引導(dǎo)他們判斷知識正確與否的能力。當(dāng)然，他們也需要老師帶領(lǐng)著去思索、探索某個領(lǐng)域的前景和存在的問題。而這些不僅需要老師有扎實的專業(yè)功底，還需要老師采用心理學(xué)的方式方法去引導(dǎo)。
具體來講，心理學(xué)將人按照性格特征劃分為四大類，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)。其中，膽汁質(zhì)的人具有熱情直爽、精力旺盛但較急燥、心境變化較劇烈等特點(diǎn);多血質(zhì)的人具有活潑好動、善交際、思維敏捷、情感外露但注意力易轉(zhuǎn)移、情緒多變，學(xué)習(xí)上體驗不深刻等特點(diǎn);粘液質(zhì)的人具有感受性低、安靜、善克制和忍耐、情緒不外露、外部表現(xiàn)少、情緒穩(wěn)定但反應(yīng)較慢且不靈活等特點(diǎn);抑郁質(zhì)的人具有孤僻、敏感、思考透徹、小心謹(jǐn)慎，但行動遲緩、在困難面前易優(yōu)柔寡斷等特點(diǎn)。②當(dāng)然，每個人并一定是絕對的某一類型，而可能是幾種特性的綜合體。正是由于不同學(xué)生個體有不同的氣質(zhì)類型甚至是幾種類型的綜合體，在課堂學(xué)習(xí)過程中他們對同一老師的教學(xué)風(fēng)格接受程度乃至對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度顯然不同，因此不能采用一成不變的教學(xué)方式。例如，當(dāng)一個班級里具有外傾性的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)特性學(xué)生比較多時，教師可以采用活躍氣氛的案例教學(xué)、小組討論、鼓勵學(xué)生提問等方式進(jìn)行教學(xué)，從而利用該類學(xué)生特征帶動整個班級對課堂的參與度。而如果一個班級粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生比較多時，老師則可以按照教學(xué)計劃采用知識講授、配套做習(xí)題的方式教學(xué)。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室總結(jié)的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，通過聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為10%，而通過討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為50%，而教授給他人，則學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高達(dá)90%。因此，可同時利用抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)學(xué)生的內(nèi)傾性，如安靜、耐受性好、思考透徹等，并通過自主學(xué)習(xí)并教授他人來增加所有學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性。當(dāng)然這樣做的前提是充分了解該班級學(xué)生的氣質(zhì)類型。
三、學(xué)生的從眾心理與教學(xué)方式改進(jìn)
學(xué)生的從眾心理主要體現(xiàn)著課堂上和課堂下。在課堂上，當(dāng)老師提問時，課堂氣氛往往會陷入沉悶，多數(shù)學(xué)生選擇不回答問題，究其原因大致可包含下列三種：不會回答，不愿意回答，不敢回答。其中不會回答，可能的原因是上課未聽講，或未思考過;不愿意回答的原因則包括：回答問題后擔(dān)心同學(xué)笑話自己顯擺，或擔(dān)心回答錯被同學(xué)嘲笑，或因沒有十足把握而猶豫、觀望，或習(xí)慣性地對回答問題不報任何希望，或不屑于回答，或是對老師存在逆反心理;而不敢回答的原因則主要包括自卑心理作祟，或由于性格或不良情緒原因。其中，從眾心理也扮演了重要的角色。針對這種情況，筆者認(rèn)為老師們應(yīng)當(dāng)反思自身提問的立足點(diǎn)、方式、態(tài)度、傾向性等，力爭提出更有針對性和層次性的問題，比如所提問題應(yīng)該是以提高大學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力，或所提問題能促使其思考，從而具備對現(xiàn)有理論知識敢于質(zhì)疑的精神。當(dāng)然老師所提問題還應(yīng)兼顧學(xué)生各種心理因素，力求平等真誠對待每位同學(xué)，并努力尋求打開學(xué)生心扉的方法。而為了激勵并提升學(xué)生思考和回答問題的參與度，老師還應(yīng)謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)。研究表明表揚(yáng)是一種危險而有效的東西，但其副作用不可小覷。Chan和Sengupta通過實驗研究了恭維對無辜旁觀者的副作用，他們發(fā)現(xiàn)與被恭維者關(guān)系越近，無辜旁觀者的嫉妒感越強(qiáng)烈。而心理學(xué)家Niels VandeVen指出嫉妒有兩種形式，即激勵你努力超過你嫉妒的人的良性嫉妒和讓你想要排擠你嫉妒的人并偷偷給他們下絆子惡性嫉妒。③ 故老師在表揚(yáng)某些學(xué)生時應(yīng)兼顧其它學(xué)生的感受，盡可能激發(fā)無辜旁觀者的良性嫉妒。
在課下，筆者常常會與資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生交流，了解他們的想法，包括對學(xué)習(xí)和未來的思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最關(guān)心的是自己的未來，但很多學(xué)生很迷茫，不知道如何規(guī)劃自己的前途。大多數(shù)的人是跟風(fēng)從眾，看見大家都在忙考研、出國或見習(xí)，也就跟著別人忙考研、出國或工作，從來沒有靜下來思考自己內(nèi)心的需要是什么。也因此，會常常糾結(jié)于各種想法中，從而無謂浪費(fèi)了寶貴的時間和精力。筆者認(rèn)為老師們可以利用自身閱歷在授課過程中，穿插一些有針對性的專業(yè)前景展望、就業(yè)規(guī)劃、海外學(xué)習(xí)生活分析等。當(dāng)然，學(xué)生個體應(yīng)理清思路，認(rèn)真做好自身的SWOT分析，然后再擬定出切實可行的規(guī)劃或計劃，計劃中每個特定的目標(biāo)不應(yīng)太宏觀和長遠(yuǎn)。在具體評估及確定目標(biāo)時，應(yīng)主動利用學(xué)校資源，如心理咨詢指導(dǎo)中心的幫助。
綜上，通過以上應(yīng)用心理學(xué)知識，并圍繞資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生專業(yè)選讀原因、學(xué)生個體氣質(zhì)特征、學(xué)生從眾心理與教學(xué)方式改進(jìn)策略的分析，既能提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，又有利于學(xué)生規(guī)劃好學(xué)業(yè)及未來職業(yè)，最終可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
本文受上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)地方本科085工程金融管理學(xué)院專業(yè)建設(shè)子項目資助
[注釋]
①馮體一、應(yīng)尚軍，2012，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生三維培養(yǎng)模式探討，教學(xué)理論與教學(xué)研究[J]，第12期，46-47頁。
?、诟蛋睬颍?005，心理咨詢師培訓(xùn)教材(國家職業(yè)資格二級)，華東師范大學(xué)出版社。
③露西.凱拉韋，不要公開表揚(yáng)員工.
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮體一、應(yīng)尚軍，2012，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生三維培養(yǎng)模式探討，教學(xué)理論與教學(xué)研究[J]，第12期
[2]傅安球，2005，心理咨詢師培訓(xùn)教材(國家職業(yè)資格二級)，華東師范大學(xué)出版社。
[3]露西.凱拉韋，不要公開表揚(yáng)員工.
(作者單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融管理學(xué)院)
應(yīng)用心理學(xué)淺述論文相關(guān)文章：