學(xué)校心理教育論文(2)
學(xué)校心理教育論文
學(xué)校心理教育論文篇二
《高職學(xué)校開展學(xué)生心理教育的思考》
摘要：從高職學(xué)生心理健康教育的重要性、師資培訓(xùn)與心理健康教育展開、加強(qiáng)高職院校心理健康教育課程改革三個方面，對高職學(xué)生開展心理教育進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理健康教育 課程改革
隨著我國高等教育的體制改革迅速發(fā)展和不斷深入，國家對高等職業(yè)教育的政策有很大幅度的傾斜和社會力量的推動，使高職教育已經(jīng)悄然發(fā)生了歷史性的變革，成為大眾化教育不可或缺的組成部分。而高職高專的學(xué)生數(shù)量也已躍居成為高校在校生的主體人群。在新21世紀(jì)的多元化的發(fā)展現(xiàn)狀下，對傳統(tǒng)的價值觀念和人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)給高職學(xué)生的心理帶來了前所未有的沖擊，同時給我們心理健康教育工作提出了不少問題，也引起了全社會前所未有的關(guān)注。通過正確了解和掌握高職學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生們建立良好的心理健康意識和保持身心健康，并根據(jù)他們的年齡段特點有針對的干預(yù)和疏導(dǎo)心理問題，是把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必由之路，著也是歷史賦予我們的神圣使命。
一、高職學(xué)生心理健康教育的重要性
與相同年齡其他類別學(xué)校的學(xué)生作對照，我們高職學(xué)生的心理健康教育問題更應(yīng)該要著重考慮。高職學(xué)生正處于17歲至20歲的青春成長期中重要的轉(zhuǎn)折時期，這段時間正是他們表現(xiàn)在生理和心理兩方面逐漸成熟的過程，是人生觀和價值觀逐漸成型的關(guān)鍵時期，這也是將要走入社會進(jìn)而融入社會的轉(zhuǎn)折時期。高職生們的自身生理發(fā)育基本完成，會有潛在而有強(qiáng)烈的自我意識。他們的心理狀態(tài)也發(fā)生了巨大的變化，有了自己細(xì)膩而有幼稚的情感思維，對自己能融入社會和展現(xiàn)自己能力的想法自信不疑，這些因素共同導(dǎo)致了他們的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大的變化。還有大多數(shù)的學(xué)生遠(yuǎn)離了父母而獨立生活，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境有了巨大的變化，諸如全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是全新的學(xué)習(xí)方式必然造成某種不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，有更多的現(xiàn)實問題需要他們自己去面對和獨立解決。于是喜悅和煩惱、理想和現(xiàn)實的種種沖突不期而至，情緒波動大，是極易產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題的時期。另外，隨著高校教育改革的不斷深化和延伸，每一年的新畢業(yè)的高校學(xué)生逐年遞增，而崗位需求量卻沒有實質(zhì)性的按比例增加，再算上往年沒有找到合適工作的往屆畢業(yè)生，就業(yè)的壓力是可想而知的，很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生心情浮躁等心理問題。因此，高職學(xué)生的心理健康教育不單單是影響到高職院校整體發(fā)展的因素，而是影響到所有高等職業(yè)畢業(yè)生未來走入社會及今后人生發(fā)展的重要問題，這也是影響到我們社會和諧發(fā)展的大問題。因此，我們要依照適合他們成長的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，幫助我們的學(xué)生形成和樹立健康良好的個性全面和諧發(fā)展的心理素質(zhì)，最終促進(jìn)他們圓滿完成學(xué)業(yè)順利走上工作崗位。
二、開展師資培訓(xùn)與心理健康教育
我們要將對高職學(xué)生培養(yǎng)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，才能達(dá)到我們預(yù)期的教育目的，這在很大程度上由我們教師隊伍的整體素質(zhì)所決定。我們的心理教師要與學(xué)生們的任課老師特別是要與班主任老師之間經(jīng)常性多交流多溝通，使老師們?nèi)娑窒到y(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識，掌握和加強(qiáng)心理健康教育的基本方法與原理，在實際工作中能做到運用自如和有的放矢。我們的教師通過這一系列的培訓(xùn)，在課堂教育中必然能做到得心應(yīng)手，進(jìn)而實現(xiàn)較為理想的課堂效果。在這個基礎(chǔ)上，我們的學(xué)生工作管理人員，特別是班主任老師和學(xué)生工作輔導(dǎo)員，更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和思想政治理論學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對心理健康教育的學(xué)習(xí)。他們可以在心理上多方面和大角度的去認(rèn)識學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)和生活遇到的問題，最大程度避免工作方法的單一性和枯燥性，使對學(xué)生教育的全部過程變得事半功倍。在工作中如果遇到思想上或心理上存在某些問題的學(xué)生，絕對禁止采用傳統(tǒng)的簡單而又粗暴解決方式，應(yīng)該從學(xué)生出現(xiàn)問題的源頭上入手，對實際情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，著重要把握好他們的思想和心理的起伏，加強(qiáng)與他們在心靈上的溝通，真正走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法，從思想上給予引導(dǎo)和扶持，最終使我們的解決方法有針對性，能起到立竿見影的效果，真正去解決他們在成長歷程中碰到的種種難題，還能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理及不良反作用。
三、加強(qiáng)高職院校心理健康教育課程改革
高校心理健康教育除了師資等方面問題外，課程建設(shè)是其不可忽視的重要組成部分。加強(qiáng)高職院校心理健康教育的課程改革，并真正將其納入高校的課程體系中去，使之成為有機(jī)的組成部分顯得十分重要。在課程改革，要堅持根據(jù)心理健康教育的特點進(jìn)行改革。一是在課程目標(biāo)上，要以增進(jìn)學(xué)生的心理健康成長為宗旨，著力提高學(xué)生的心理調(diào)適能力，促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展，提升大學(xué)生的心理品質(zhì)，挖掘其潛能，而不是把主要力量放在讓學(xué)生掌握心理學(xué)系統(tǒng)的知識，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題上;二是在課程內(nèi)容上，必須貼近學(xué)生的生活實際，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點組織自身的體系，根據(jù)不同年級，開展有“分層目標(biāo)的”的課堂活動，以幫助大多數(shù)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，對有心理障礙的學(xué)生則進(jìn)行個別輔導(dǎo);三是在課程實施過程中，要把活動作為心理健康教育課程的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗才能獲得;四是加快高職心理健康教育的教材建設(shè)，盡快組織專家、教師編寫符合高職心理健康教育實際的教材。
第一，創(chuàng)新形式，開展心理健康普查、心理素質(zhì)問卷調(diào)查，建立綜合心理健康檔案。對學(xué)生的心理能力、個性、健康水平的量化測評是開展心理健康教育十分重要的環(huán)節(jié)，也便于教育者了解學(xué)生現(xiàn)狀、跟蹤輔導(dǎo)以及進(jìn)行有效的健康教育培訓(xùn)。為此，我們每年都對新生進(jìn)行心理健康普查、心理素質(zhì)問卷調(diào)查等。
我們還通過開展個體咨詢、心理健康宣傳周、設(shè)立“心語”信箱、在學(xué)團(tuán)網(wǎng)頁設(shè)立“心理咨詢”專欄等多種形式，加大心理健康知識的普及力度。建立大學(xué)生心理健康檔案，建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，開展心理測試、分析和研究工作，可健全完善“早普及、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療”的心理健康教育模式，強(qiáng)化抗挫能力教育和正確的戀愛觀教育，逐步增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康自我調(diào)適能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型、技藝型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才打下了堅實基礎(chǔ)。
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