心理學(xué)選修論文范文

　　心理學(xué)因?yàn)槠淅碚撔暂^強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有必要做出一定的調(diào)整，來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理學(xué)選修論文范文，希望大家喜歡!

　　心理學(xué)選修論文范文篇一

　　《對(duì)榜樣學(xué)習(xí)方式模仿的心理學(xué)淺析》

　　摘 要：針對(duì)當(dāng)前榜樣教育在信息化時(shí)代所出現(xiàn)的新特點(diǎn)和新問(wèn)題，本文在結(jié)合以往研究成果的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)模仿這一重要榜樣學(xué)習(xí)方式的心理學(xué)淺析，對(duì)于教育者的教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：榜樣 模仿 心理學(xué) 啟示

　　作者簡(jiǎn)介：蔣慧杰，女，1987年6月，河南，陜西師范大學(xué)，2010級(jí)研究生，教育學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，比較職業(yè)教育。

　　一、榜樣、榜樣學(xué)習(xí)的含義

　　1、榜樣的含義

　　榜樣是值得學(xué)習(xí)的人或事物。他可以是現(xiàn)實(shí)存在的也可以是虛構(gòu)想想出來(lái)的，總之他給人提供了如何做和怎么辦的好的事例，能夠無(wú)形中引導(dǎo)人們朝著相同的方向努力。

　　2、榜樣學(xué)習(xí)的含義

　　榜樣學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己身心發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展需要,選擇適當(dāng)?shù)陌駱?利用榜樣的作用,來(lái)激勵(lì)和鼓勵(lì)自己努力，以達(dá)到自己理想水平的一個(gè)過(guò)程。

　　二、模仿的類(lèi)型分析

　　按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，“大部分的人類(lèi)行為都是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察習(xí)得的”。兒童通過(guò)觀察他們生活中的重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式存儲(chǔ)在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。

　　所謂“模仿”是指，通過(guò)觀察一個(gè)或多個(gè)榜樣，行為，思想和情感發(fā)生變化的過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)模仿者過(guò)程中是否具有主動(dòng)、自覺(jué)意識(shí)的加入，模仿可以分為兩類(lèi)：即自動(dòng)模仿與有意模仿。自動(dòng)模仿對(duì)他人的思想、行為等自然而然的模仿過(guò)程。而有意模仿就是對(duì)他人的有意模仿。有意模仿又分為非合理模仿與合理模仿兩種情況，非合理模仿是指那些只對(duì)行為的表面進(jìn)行刻意的模仿而不理解其所以模仿的意義。合理模仿則是出于對(duì)模仿對(duì)象的深刻理解以及模仿者的理性思考，這種模仿在榜樣學(xué)習(xí)中是值得提倡的。

　　三、模仿的過(guò)程分析

　　1、替代過(guò)程

　　班杜拉認(rèn)為：由直接經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他行為及其結(jié)果而發(fā)生。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以透過(guò)觀察他人的行為，觀察他人行為的結(jié)果是受到強(qiáng)化還是懲罰，不必自己直接作出反應(yīng)并親自體驗(yàn)其結(jié)果，也可以學(xué)習(xí)。

　　2、認(rèn)知過(guò)程

　　班杜拉指出：通過(guò)工具性條件作用、經(jīng)典性條件作用、消退和懲罰引起的行為變化，有許多是透過(guò)認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)的。班杜拉所說(shuō)的認(rèn)知，主要是指使用符號(hào)和預(yù)見(jiàn)結(jié)果的能力。

　　首先，使用符號(hào)的能力，為人類(lèi)提供了一種創(chuàng)造和調(diào)整各種環(huán)境事件的有力的工具。透過(guò)符號(hào)，人們可以把稍縱即逝的經(jīng)驗(yàn)加以處理并轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的模式，從而作為未來(lái)行動(dòng)的指南;透過(guò)符號(hào)，人們可以賦予自己親身經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)以意義和形式。其次，人們并不是簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)，或被環(huán)境事件所左右。人們行為大多是有目的、有預(yù)見(jiàn)性的，是有意識(shí)的。

　　3、自我調(diào)節(jié)過(guò)程

　　班杜拉認(rèn)為：個(gè)體可以通過(guò)觀察到自己行為的后果來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。所以人的許多行為變化，不能用刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)來(lái)解釋?zhuān)鴳?yīng)該用自我調(diào)節(jié)過(guò)程來(lái)解釋。在班杜拉看來(lái)，人們并不只是為了迎合他人的偏愛(ài)而行為。人的行為大部分是根據(jù)自己的內(nèi)準(zhǔn)則和對(duì)自己行動(dòng)所作的自我評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)反應(yīng)的。

　　四、模仿心理學(xué)分析的啟示

　　通過(guò)對(duì)模仿這一榜樣學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型和過(guò)程的闡述和分析，不難得出以下啟示：

　　1、多方位多層次設(shè)立榜樣

　　模仿對(duì)象的選擇是榜樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是它的先決條件。針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、性別、品德與學(xué)習(xí)、社會(huì)工作、興趣、環(huán)境等等不同的類(lèi)型與層次，我們應(yīng)樹(shù)立多層次、多類(lèi)型的榜樣、有針對(duì)性的榜樣，從而有效地實(shí)現(xiàn)榜樣教育的目的。

　　自動(dòng)模仿尤為重要。

　　自動(dòng)模仿是對(duì)他人的思想、行為等自然而然的模仿過(guò)程，具有一定的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)習(xí)者從內(nèi)心里主動(dòng)的、自愿的、積極的模仿才能達(dá)到事半功倍的效果，才能起到榜樣教育的積極作用。

　　要鼓勵(lì)理性模仿。

　　學(xué)習(xí)榜樣主要是學(xué)習(xí)他們的精神實(shí)質(zhì)和人格魅力，以激勵(lì)自己的進(jìn)步，而不要簡(jiǎn)單模仿，搞形式主義，要能結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)榜樣的先進(jìn)事跡和先進(jìn)思想。要把學(xué)習(xí)榜樣與提高思想覺(jué)悟和自身科學(xué)文化素質(zhì)密切結(jié)合，這樣，學(xué)習(xí)榜樣的活動(dòng)才能深入持久地開(kāi)展下去，從而取得較好的教育效果。

　　模仿階段不同，鼓勵(lì)模仿學(xué)習(xí)的措施也要不同

　　由前文可知模仿學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程階段，即替代過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程、自我調(diào)節(jié)過(guò)程。不同的階段有它不同的學(xué)習(xí)特征，我們要把握這些獨(dú)有的特征，有針對(duì)性的采取推進(jìn)措施，以使學(xué)習(xí)者的模仿學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)然效果。在替代階段，學(xué)習(xí)者最主要的是觀察榜樣的行為，以及行為后的結(jié)果然后做出自己的判斷，因此教育者在這一階段要為針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的榜樣并且對(duì)榜樣的端正積極地行為予以充分的肯定。個(gè)人認(rèn)為認(rèn)知階段是模仿學(xué)習(xí)最重要的階段，這一階段關(guān)系著學(xué)習(xí)者能否把榜樣的思維，行為準(zhǔn)則，價(jià)值取向等內(nèi)化為自我意識(shí)的一部分。只有學(xué)習(xí)者把外在的榜樣內(nèi)容融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能自然的預(yù)知和評(píng)判自己的行為的結(jié)果，才能更加具有主觀能動(dòng)性，這是榜樣學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵之所在。在自我調(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察到自己行為的后果來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。所以這一階段教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者不同的行為給予不同的結(jié)果表現(xiàn)形式，讓他們實(shí)實(shí)在在的看到自己行為的后果，從而主動(dòng)的調(diào)節(jié)自己的思想和行為。

　　結(jié)語(yǔ)

　　本文旨在從榜樣學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)含的意義出發(fā)，詳細(xì)分析模仿這一榜樣學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型和過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上提出一些啟發(fā)性意見(jiàn)。希望本研究能夠?yàn)榘駱咏逃谛碌纳鐣?huì)歷史時(shí)期得到繼承和發(fā)揚(yáng)，繼續(xù)發(fā)出熠熠光輝、繼續(xù)保持良好的榜樣示范效果提供一些參考。

　　注釋?zhuān)?/p>

　　[1]劉儒德 陳琦 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]北京 北京師范大學(xué)出版社 2007年06月 145-150

　　[2]李述永 榜樣教育的心理學(xué)分析(碩士學(xué)位論文)[D]湖北 華中師范大學(xué)2004年06月

　　[3]刑貴紅 新時(shí)期榜樣教育研究(碩士學(xué)位論文[D]廣西 廣西民族大學(xué) 2009年06月

　　[4]褚慧 榜樣教育有效性問(wèn)題研究(碩士學(xué)位論文[D]陜西 長(zhǎng)安大學(xué) 2009年05月

　　[5]趙平 榜樣教育的問(wèn)題與對(duì)策[J]教育與管理 2007年06月 43～45

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