對心理學理論在美聲教學中的應用進行研究論文
對心理學理論在美聲教學中的應用進行研究論文
理論心理學是研究心理學根本性質(zhì)理論的一個心理學分支，也稱體系心理學。它以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，不但可以解釋、預測并有意識地支配人的行為和心理活動，而且可定向指導心理學各局部分支學科的研究。是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學基本原理的一門學科。它關(guān)注心理現(xiàn)象的實質(zhì)、機制和過程，追求普遍的解釋、科學的理論和預期的指導力量。它象理論物理學那樣在本學科群中處于基本理論地位。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：對心理學理論在美聲教學中的應用進行研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對心理學理論在美聲教學中的應用進行研究全文如下：
美聲教學是聲樂教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過訓練將人體發(fā)聲器官轉(zhuǎn)換成一種特殊的樂器，使其發(fā)出優(yōu)美感人的聲音，在聲樂教學中極具代表性和規(guī)范性。學生個體生理條件和心理素質(zhì)的差異，使得美聲教學處于被動，影響了教學質(zhì)量。這就要求我們在美聲教學中充分運用心理學，調(diào)動學生學習美聲唱法的主觀能動性，提高音樂素養(yǎng)的同時提高學生的心理素質(zhì)。
一、心理學理論在美聲教學中的運用現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會發(fā)展中，人們普遍提高了對運用心理學重要性的認識，心理學被運用到各行各業(yè)。在高校教學中心理學也同樣受到關(guān)注，大學生心理健康是高校教育緊抓的基本教育理念，貫徹在教學的方方面面，因此在美聲教學中心理學運用和聲樂技術(shù)同樣重要。目前來看，高校大學生的心理已經(jīng)基本成熟，對音樂有著自己的理解和感受，能主動選擇決定自己喜歡的學習方法方式，美聲專業(yè)教師往往由于缺乏心理學知識，而忽略了引導大學生更有效的學習。部分高校在大學生健康心理培養(yǎng)方面設(shè)置了專門的心理咨詢室和心理專業(yè)教師，但心理學教師只局限于心理輔導，卻不懂如何應用到美聲教學中。心理學運用和美聲教學沒有充分配合起來，是目前教學中最主要的問題。
其次，一些高校在美聲教學方面，只注重培養(yǎng)聲樂技巧并不關(guān)注學生的心理建設(shè)，導致美聲教學中心理學運用嚴重脫節(jié)。甚至有的高校并不重視大學生的心理建設(shè)，沒有設(shè)立相關(guān)的心理教育教師和心理教育課程，缺乏健康心理培養(yǎng)方面的師資力量和教育資源，嚴重阻礙了高校心理教學教育的發(fā)展。
二、心理學理論在美聲教學中的應用研究
(一)培養(yǎng)學生學習動機，明確學生學習目的
明確的學習目標是學生學習知識的根本要求，是開展教學活動的有效手段，美聲教學中學生對學習目的的明確認識必不可少，而學習動機是影響學習目標明確與否的關(guān)鍵因素。心理學指出，動機是出于某種生理或心理需要而產(chǎn)生的具有一定目標的內(nèi)動力，是實踐進行動作活動的前提和基礎(chǔ)。一般美聲教學過程中，往往忽略了聲樂練習曲的訓練，更多的讓學生通過練習歌曲來學習美聲，學生普遍認為聲樂練習曲枯燥單調(diào)，曲調(diào)也不完整，從興趣角度就選擇歌曲對美聲進行學習，這樣的學習方式往往欲速則不達，基本功的不扎實決定了學生根本不能駕馭高難度音樂作品。
通過心理輔導提高學生對聲樂練習曲的重視、加強學生聲樂練習曲的訓練是目前美聲教師基礎(chǔ)任務(wù)。心理學認為，某種程度上動機可以分為長遠動機和短暫性動機，短暫性動機容易受到外界影響而發(fā)生改變，長遠動機則是通過某種活動而產(chǎn)生深刻認識確立的，一般不受外界突發(fā)偶然因素影響，相對來說較穩(wěn)定，具有一定的主觀能動性。美聲教學中，教師在提高學生對聲樂練習曲重視的同時，要著重培養(yǎng)學生學習的長遠動機，明確學生學習美聲的目的。讓學生認識到興趣固然重要，可一味順從興趣學習往往會使學習目標發(fā)生偏離，直接影響學習質(zhì)量和效果。
(二)結(jié)合心理學提高學生自我認識
不同學生的先天生理條件決定了學生學習美聲參差不齊的水平差異，這是美聲教學中普遍存在現(xiàn)象，但在實際教學中，有的學生因為自身條件一般或者較差，基礎(chǔ)薄弱，往往產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)對學習失去興趣、歌唱時緊張不敢張口等現(xiàn)象。相對的，有的嗓音條件好的同學因為取得些許小成績而沾沾自喜，使學習停滯不前。這兩種都是不良意識對學習的負面影響，因此培養(yǎng)良好的意識是促進學習的有效保障。教師應該充分結(jié)合心理學，通過心理暗示心理調(diào)節(jié)，對產(chǎn)生這兩種不良意識的學生進行區(qū)別輔導。嚴苛要求條件好的學生，寬容鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生，努力提高學生的自我認識，使其保持平和冷靜的心態(tài)，形成穩(wěn)步發(fā)展健康向上的學習氛圍。
(三)結(jié)合心理學培養(yǎng)學生意志力
除了在聲樂技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)上對學生進行精心輔導教育外，教師還應注意學生意志力的培養(yǎng)。聲樂藝術(shù)因其優(yōu)美性和審美價值被人向往，也因其學習過程中的艱難和高要求令人望而止步，因此學生學習意志力的培養(yǎng)十分重要。美聲學習要求學生不僅要付出更多的努力和汗水，還要具有高度的自覺性和自制力，來抵制不良情緒對學習意志的消磨。教師在教學中要結(jié)合學生各自心理特點，幫助學生樹立堅定的信念，磨練學生的意志力，督促學生在學習上不斷提升。
(四)心理素質(zhì)指導藝術(shù)實踐
美聲演唱作為不同于文學、美術(shù)的表演藝術(shù)，有其特殊的評價體制，要求學生演唱一氣呵成，無從修改和調(diào)整，這對美聲演唱者心理素質(zhì)的要求極高。有的學生自我認識清晰、對成功充滿自信、樂于挑戰(zhàn)自我、對自身不足正確看待，這類學生通過考核的成功率很高。相反的，常見學生心理素質(zhì)不強，導致臨場發(fā)揮失常演出失敗。不同性格的學生有鮮明的優(yōu)缺點，經(jīng)過綜合分析得出自信的學生演出失敗多為盲目沖動，自卑的學生則是膽怯所致，兩種都是緊張心理的反應。因此，有效緩解解決學生緊張心理，是美聲教學的重要任務(wù)。教師不僅要弄清楚學生緊張情緒產(chǎn)生的緣由，針對性地予以輔導解決，還要重視教學過程中不同學生的優(yōu)勢加以引導強化，因人施教。最重要的是培養(yǎng)學生正確的演唱態(tài)度，使其克服自大和自卑心理，加強基本功訓練，多組織實踐活動，消除學生緊張情緒以適應舞臺環(huán)境。
三、結(jié)語
總之，美聲教學離不開心理學運用的支撐配合，只有將心理學理論貫徹到教學的全過程，才能在保證教學質(zhì)量和效果、完成教學任務(wù)的同時，對學生的健康心理建設(shè)和藝術(shù)修養(yǎng)提升形成良好的推動作用。
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