新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表的編制及信效度驗(yàn)證論文
大學(xué)生心理適應(yīng)能力是大學(xué)生根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動(dòng)采取對(duì)策，與環(huán)境和諧相處的能力。應(yīng)對(duì)效能是與人們?nèi)绾喂芾響?yīng)激性事件有關(guān)的一種效能信念，特指?jìng)€(gè)體在應(yīng)激情境中對(duì)自己應(yīng)對(duì)環(huán)境需要的能力做出的主觀評(píng)價(jià)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表的編制及信效度驗(yàn)證相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表的編制及信效度驗(yàn)證全文如下：
摘要：通過(guò)對(duì)46名大學(xué)生的訪談和文獻(xiàn)分析，編制出40個(gè)題目，在170名大學(xué)生中進(jìn)行施測(cè)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析，最終保留11個(gè)題目，共3個(gè)因子。復(fù)測(cè)樣本為625名高校大學(xué)生，驗(yàn)證性因素分析支持了所提取的3個(gè)因子，模型擬合較好，量表的信效度符合心理測(cè)量學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：新校區(qū);大學(xué)生;心理適應(yīng)性;因素分析
1引言
世界衛(wèi)生組織(WHO)明確指出：健康是指生理、心理及適應(yīng)性三方面均良好的一種狀況，而不僅僅是指沒(méi)有生病或者體質(zhì)健壯?？梢?jiàn)適應(yīng)性對(duì)于個(gè)體健康的重要意義。正如心理學(xué)家妮特(P.Janet)所說(shuō)，人的一生都處于不斷的適應(yīng)的過(guò)程中。個(gè)體總是在不斷地通過(guò)與周圍環(huán)境的交互調(diào)整自我，達(dá)成和諧健康。
大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，需要面對(duì)和處理從學(xué)生到社會(huì)人過(guò)程中的各種問(wèn)題。心理適應(yīng)性在很大程度上決定了其是否能順利渡過(guò)該發(fā)展階段。想要更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)，首先必須準(zhǔn)確了解和科學(xué)評(píng)價(jià)自我情況。當(dāng)前，全國(guó)大部分地區(qū)都已經(jīng)或正在建設(shè)大學(xué)城。新校區(qū)將成為未來(lái)各地高校學(xué)生培養(yǎng)工作的主要區(qū)域。但已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于新校區(qū)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)生活情況師生交流方式等因素，使得大學(xué)城高校學(xué)生的心理適應(yīng)性問(wèn)題更加特殊與嚴(yán)峻。因此，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)測(cè)工具，對(duì)于了解與應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)性問(wèn)題，保障大學(xué)城順利建設(shè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
國(guó)內(nèi)在心理適應(yīng)性工具研究方面，取得了一些成果，如已經(jīng)開(kāi)發(fā)了中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)[1]，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[2]，大學(xué)生人際適應(yīng)量表[3]，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況量表[4]，大學(xué)生一般情況調(diào)查問(wèn)卷[5]等。該領(lǐng)域工具雖不算少，但多數(shù)為針對(duì)新生或一般性的調(diào)查量表。專門針對(duì)新校區(qū)編制的大學(xué)生心理適應(yīng)性工具幾乎沒(méi)有。為了滿足該領(lǐng)域理論研究的需要，并在現(xiàn)實(shí)中更好地發(fā)現(xiàn)與處理新校區(qū)大學(xué)生的心理適應(yīng)性問(wèn)題。因此，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制了《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》。
2編制過(guò)程
《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》的編制通過(guò)三階段完成。首先，進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生心理適應(yīng)性內(nèi)容的訪談;然后，在訪談與文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論構(gòu)思編制初測(cè)問(wèn)卷并施測(cè);最后，在初測(cè)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，修訂量表進(jìn)行復(fù)測(cè)并驗(yàn)證效度。
2.1訪談
2.1.1訪談對(duì)象
面對(duì)陌生的大學(xué)生活，大學(xué)生表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性問(wèn)題。大學(xué)城作為各高校新校區(qū)，除大部分新生以外，不少老校區(qū)的高年級(jí)學(xué)生也搬進(jìn)了大學(xué)城，作為特殊時(shí)期、特殊環(huán)境的特殊群體，不論是新生還是新遷入的老生都會(huì)面臨適應(yīng)性的問(wèn)題。研究中的訪談選取了貴州大學(xué)城新校區(qū)的貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院的46名學(xué)生。其中大一學(xué)生22名，大三學(xué)生24名;男生15名，女生31名。
2.1.2訪談過(guò)程
研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)合行為事件訪談(BEI)的方式，在知情同意的前提下，由事先培訓(xùn)過(guò)的主試對(duì)被試進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談包含4個(gè)問(wèn)題，包括(1)你覺(jué)得適應(yīng)良好的狀態(tài)是怎樣的?(2)你所看到的同學(xué)難以適應(yīng)的事件或狀況有哪些?(3)你覺(jué)得讓你難以適應(yīng)的事件或狀況有哪些?請(qǐng)按照難以適應(yīng)的程度從大到小說(shuō)出至少10件事件。(4)具體談一談對(duì)你而言最難以適應(yīng)的一件事件，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況是怎樣的?你當(dāng)時(shí)的實(shí)際心理感受是怎樣的?你做出了怎樣的行為反應(yīng)?影響結(jié)果是怎樣的?一次訪談約30分鐘。
2.1.3訪談資料整理及初測(cè)問(wèn)卷編制
用如下步驟對(duì)訪談對(duì)象的原始錄音進(jìn)行整理：(1)訪談結(jié)束后，第一時(shí)間將錄音信息轉(zhuǎn)換成文字材料，以確保資料的及時(shí)性和準(zhǔn)確性;(2)在對(duì)第一次錄音信息整理的過(guò)程中，不斷反思訪談過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)修正不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式;(3)在保證文字材料與訪談對(duì)象所述完全一致的前提下，利用內(nèi)容挖掘軟件ROST對(duì)材料進(jìn)行詞頻與聚類分析。最終得到關(guān)于心理適應(yīng)性的五個(gè)因子：(1)學(xué)習(xí)適應(yīng)，如“英語(yǔ)四級(jí)備考階段，怕自己過(guò)不了，單詞記不住，晚上失眠，上課疲憊”等;(2)生活適應(yīng)，如“食堂的菜很難吃，除了食堂沒(méi)別的選擇”等;(3)人際適應(yīng)，如“室友之間關(guān)系的處理比較困難，以前的宿舍打散了，我們是重新組合的”等;(4)環(huán)境適應(yīng)，如“不習(xí)慣這邊的天氣，濕氣比較重，因?yàn)樽约荷眢w方面的原因，一直都在適應(yīng)這邊的天氣，除非自己本身適應(yīng)了，才能在這邊過(guò)的很好”等;(5)角色適應(yīng)，如“不高興的時(shí)候，感覺(jué)找不到親近的人來(lái)說(shuō)話，覺(jué)得所有東西都是一個(gè)人，沒(méi)有陪伴者”等。
在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有研究成果，圍繞五個(gè)核心維度編制了《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》。最終形成了五個(gè)因子40個(gè)題項(xiàng)的初測(cè)量表，分?jǐn)?shù)越低則表示被試心理適應(yīng)性狀態(tài)越好，其中設(shè)有反向題。量表采用likert5點(diǎn)計(jì)分，題項(xiàng)描述情況與被試實(shí)際的符合程度按照“完全符合、較符合、一般、較不符合、完全不符合”逐級(jí)降低，并分別計(jì)分為“5、4、3、2、1”。
2.2量表初測(cè)
2.2.1被試
采用整群抽樣在貴州師范大學(xué)花溪校區(qū)發(fā)放40個(gè)題目的初測(cè)問(wèn)卷180份，有效回收170份，有效回收率為94.4%。其中男生48人，女生122人，少數(shù)民族73人，漢族97人。
被試按照自愿的原則完成問(wèn)卷，完成一份問(wèn)卷的平均時(shí)間為10分鐘。采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)分析。
2.2.2項(xiàng)目分析
采取高低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和題總相關(guān)(r)兩種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析。(1)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，按照總分高端的27%和低端的27%將被試劃分三組，即高分組、中間組和低分組，對(duì)高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，除第18題p=0.408、第33題p=0.057、第38題p=0.053大于0.05不顯著外，其余題項(xiàng)均在高低分組上達(dá)到顯著差異。(2)題總相關(guān)，除第18題r=0.036，p=0.641相關(guān)較低外，其余題項(xiàng)均與總分達(dá)到顯著相關(guān)。綜合以上兩項(xiàng)分析刪除第18題、第33題、第38題，用剩余的37題做探索性因素分析。 2.2.3探索性因素分析
為了檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對(duì)數(shù)據(jù)先進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為1940.909，p<0.005，達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明各項(xiàng)目間有共享因素的可能性。同時(shí)，樣本適當(dāng)性度量值KMO為0.785，表明數(shù)據(jù)樣本適合做因素分析。
采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷的37個(gè)題項(xiàng)先后進(jìn)行多次探索性因素分析，共刪除各維度上分布模糊的26個(gè)題項(xiàng)，剩余11題。對(duì)余下題項(xiàng)再次進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)與KMO檢測(cè)，均滿足因素分析所需統(tǒng)計(jì)要求。進(jìn)一步通過(guò)探索性因素分析方法最終確定因素個(gè)數(shù)。依據(jù)因素分析理論以及參照已有研究者編制問(wèn)卷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因子個(gè)數(shù)的確定主要采用以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)因子的特征值大于1;(2)符合碎石圖檢驗(yàn);(3)抽出的因子旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異;(4)每一因子至少包括3個(gè)項(xiàng)目。[6]經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)后特征值大于1的因素有3個(gè)，方差解釋率為53.821%，參見(jiàn)“因素分析碎石圖”。
因素分析的碎石圖
由碎石圖可見(jiàn)，特征根大于1的因子共3個(gè)，對(duì)最終保留的3個(gè)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果如表1所示。
表1表明，t2、t5、t6、t7、t11主要負(fù)荷在因子1上，根據(jù)理論構(gòu)思及題項(xiàng)內(nèi)容命名為“人際適應(yīng)”;t1、t3、t10則負(fù)荷在因子2上，名為“環(huán)境適應(yīng)”;t4、t8、t9則負(fù)荷在因子3上，命名為“學(xué)習(xí)適應(yīng)”。
2.2.4信度檢驗(yàn)
采用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度，量表各因子的α系數(shù)介于0.7～0.8之間，總量表α系數(shù)為0.847，結(jié)果如表2所示。
2.3量表復(fù)測(cè)及效度檢驗(yàn)
2.3.1被試
以貴州省花溪大學(xué)城高校(貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院)本科生為調(diào)查對(duì)象，控制性別、年級(jí)及專業(yè)的分布，采取分層抽樣發(fā)放問(wèn)卷657份，回收問(wèn)卷652份，有效問(wèn)卷625份，有效率95.13%。其中，男生312人，女生313人;大一207人，大二205人，大三213人;理工類310人，文史類315人;少數(shù)民族256人，漢族369人。
被試按照自愿原則完成問(wèn)卷，完成一份問(wèn)卷的平均時(shí)間為5分鐘。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0和AMOS20.0統(tǒng)計(jì)軟件。
2.3.2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
用SPSS20.0考察各因子之間、因子與總分之間的相關(guān)情況，結(jié)果如表3所示。
由表3可見(jiàn)，各因子之間的相關(guān)滿足0.1～0.6的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，因子與總分之間的相關(guān)在均0.6～0.8之間，達(dá)到0.3～0.8的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。通過(guò)AMOS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，得到模型檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。
由表4可知，X2/df<5，可認(rèn)為模型的擬合是可以接受的。同時(shí)，擬合指數(shù)NFI、IFI、CFI的值在0.85～0.90之間，RMSEA=0.061<0.08，說(shuō)明模型擬合良好，綜合各項(xiàng)指標(biāo)說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度[7][8]。
3討論
《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》是在已有研究基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)編制而成，最終量表采用likert5點(diǎn)評(píng)定方法，包含人際適應(yīng)，環(huán)境適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)等3個(gè)因子11個(gè)具體題項(xiàng)。量表，量表編制過(guò)程中，首先從已有文獻(xiàn)中收集大學(xué)生心理適應(yīng)性的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合訪談結(jié)果，確定了相關(guān)題項(xiàng)。整個(gè)過(guò)程嚴(yán)格按照量表編制的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，保證了量表的信效度。量表所有題項(xiàng)的來(lái)源，均通過(guò)訪談分析，并參考已有同類量表資料編寫，使得量表具有較好的適用性。量表的結(jié)構(gòu)通過(guò)探索性因素分析確定，并采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)此進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果表明，模型的各項(xiàng)指數(shù)都達(dá)到了合理的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)擬合較好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85，這說(shuō)明該量表具有較好信度?？偟膩?lái)說(shuō)，《新校區(qū)大學(xué)生心理適應(yīng)性量表》具有較好的信度與效度，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了理想的心理測(cè)量學(xué)要求，可作為新校區(qū)高校大學(xué)生心理適應(yīng)性的測(cè)評(píng)工具。
盡管如此由于研究的被試全部為貴州花溪大學(xué)城新生，所以外部效度可能受到一定局限，以后的研究應(yīng)作更多更廣的檢驗(yàn)，以獲得更好的外部效度，并進(jìn)一步建立相應(yīng)常模，給測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)提供可靠的標(biāo)準(zhǔn)。
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