?[3] 查恒效.論高職汽修專業(yè)課程建設[J].學園，2012(09).

　　?[4] 查恒效.高職汽修專業(yè)課程教學設計淺議[J].學園，2012(06).

　　?[5] 梁曉亮.論高職汽車維修專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].城市建設：下旬，2010(06):455-455.

　　汽修專業(yè)學術論文篇二

　　淺談汽修專業(yè)項目教學法

　　摘 要 汽車檢測與維修技術專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)在學生素質能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位，但傳統(tǒng)的實訓教學內容、教學方式、考評方式存在一定的弊端，不能體現(xiàn)學生的主體地位。為克服存在的弊端，應以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以學生為主體，教師為主導，通過改進實訓教學內容，采用項目教學法，完善實訓考核方式，培養(yǎng)實用的技能型人才。

　　關鍵詞 項目教學法 學生主體地位 教師主導作用

　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

　　項目教學法”主要由實施的教學項目、教師和學生的活動、模擬的工作情境和實施結果四大要素構成，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，實現(xiàn)一體化教學，使學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

　　1 項目教學法中學生的地位和作用

　　在古代，我國教育家孔子就認識到學生的主體性，曾說：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉。”這個論述中，孔子的教育對象是學生要自己愿意求學。而項目教學法中，項目的實施是以學生為中心的，沒有學生的參與積極性，項目教學就難以開展，教學效果就達不到預期的效果。我們根據(jù)學生喜歡動手的特點，先讓學生在實訓室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識，并在動手的過程中產(chǎn)生疑問，并想法去解答。從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生知道自身缺乏的知識，產(chǎn)生問題“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予解答，結合教材確定項目，調動起學生參與項目的積極性，讓學生成為學習的主體。項目教學法要求教師從實際出發(fā)，采取一系列恰當有效的方法：

　　1.1 教學項目的選擇

　　合理確定教學目標是根本，項目的選取是項目教學成功的關鍵。在教學項目設計中，教師如果不注意結合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏實踐及前沿知識，講課就會不透徹。第二，若教師只了解專業(yè)內容，不了解學生的認知過程，則課程的進程沉悶。第三，若教師只看到學生的缺陷，不去了解新時代學生的特點，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內容。

　　因此，教學項目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學目標的要求，又要結合學生的實際情況，根據(jù)他們的知識基礎，精選具有發(fā)展前景與實際應用價值的目標任務。還要依據(jù)學校實訓室的現(xiàn)有資源選擇實踐項目，因為如果選取的項目沒有相應的設備支撐，則不能滿足實操的要求，造成紙上談兵。因此，在項目的選擇上要使學生產(chǎn)生興趣，能真正學到一些知識與技能，成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。

　　我校綜合汽車運用與維修等專業(yè)課程設置的要求，又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設置，將汽車模塊化任務分為汽車機修技術，汽車電子技術，汽車故障診斷技術，汽車車身修復技術，汽車美容與裝飾技術，汽車保養(yǎng)與維護技術六大塊，讓學生在“學”中“干”、在“干”中“學”，使學生的理論知識和實踐能力都得到相應的提高，教學效果也很明顯。

　　1.2 如何進行學生能力的培養(yǎng)

　　由于場地和設備的限制，通常項目教學法采用分組教學。小組成員應由學生自我組合為主，體現(xiàn)學生的主體地位，老師根據(jù)實際情況再做微調，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現(xiàn)個別組不參與，不動手的極端現(xiàn)象。一般每組3～5人，指定小組長負責領取工具，協(xié)調本組同學分工，在項目實施過程中培養(yǎng)學生協(xié)作和團隊精神。為明確任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組，以便學生有步驟地進行工作。

　　1.3 考評方式的多樣化

　　教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。我們采用了基于工作過程參與的實訓考核方式，在學生考核成績里面體現(xiàn)其全程實訓每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對每一個教學項目，都有相應的考核表格，使學生明白項目考核的基本要求，如對發(fā)動機的拆裝實踐操作的測評，除對拆裝過程的每一個步驟是否正確，及對工量具的選取與使用是否合理進行打分外，還要跟蹤觀察學生在整個操作過程發(fā)揮的作用，通過小組成員的討論互評，對學生的綜合能力進行全面測評。如有的學生團隊協(xié)作精神很好，主動及時傳遞工具，有的學生動手能力很強，準確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學生的長處，對學生實施有效的評價。教師在點評中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方，激發(fā)學生的競爭意識，引導學生向優(yōu)秀的小組學習，改變不足，從而提高學生的綜合技能。

　　2 項目教學法中教師的作用

　　如果“把教學的過程當作知識授受的過程，教育者對受教育者進行單向的灌輸，受教育者只是對教師所教授的知識進行‘無錯誤的復述’，教學過程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求，也不是項目教學法的本意。

　　我們要處理好發(fā)揮教師主導作用與學生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導作用，學生無人引導，則使學生放任自流，老師失責，不能使學生有效學習;限制、壓抑學生的積極性，則不能體現(xiàn)學生的主體地位，教學質量的提高就不能實現(xiàn)。

　　學生積極性的調動是教學過程順利完成的關鍵。這就需要在項目教學法中結合啟發(fā)式教學?？鬃泳俚卣撌隽藛l(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”②又曰：“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言;失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學進程中，要準確把握學生的思維狀態(tài)，如果學生還處于只知其一不知其二的狀態(tài)，教師要耐心引導學生，不要在學生未經(jīng)思考的情況下就把結果告知;當學生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài)，教師就應該適時誘導，引發(fā)學生向更高的思維層次推進。而學生隨著理解的深入，會產(chǎn)生更多的疑問，并力求解答。教師也在學生的疑問中，要不斷更新深化自己的知識，才能滿足學生的求知欲望，達到教學相長的效果。如離合器的拆裝作業(yè)，在拆卸認識各部件時，讓各小組討論零件的作用，在使用過程中容易產(chǎn)生什么故障，對汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導，使學生在討論尋求答案的過程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項目，又進一步拓展了知識。

　　3 總結

　　以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革，老師在其中的引導，積極調動了學生學習的主動性，實訓環(huán)節(jié)學習熱情得到明顯提，實訓教學的效果得到較大的改善。

　　注釋

　?、?馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

　　② 論語・衛(wèi)靈公.

　?、?論語・述而.南懷瑾.論語別裁.

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