大學(xué)文科是針對大學(xué)文科學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程,它是對大學(xué)文科學(xué)生進行素質(zhì)教育的必修科目。下面小編給大家分享文科學(xué)術(shù)論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　文科學(xué)術(shù)論文范文篇一

　　文科高職教育課程體系的思考

　　摘要：　《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“重點加強職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”。這是我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要，是教育系統(tǒng)完善自身，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，也是受教育者自身希望獲得“全面發(fā)展”和素質(zhì)提升的需要。人才培養(yǎng)立交橋的建立，需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動培養(yǎng)目標(biāo)從“能力本位”向“素質(zhì)本位”發(fā)展。越來越多的高等職業(yè)院校已經(jīng)意識到這一轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，并且主動在辦學(xué)實踐中嘗試探索，但從理論角度，卻鮮有系統(tǒng)、直面的論證。

　　建立人才培養(yǎng)的立交橋，關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)。課程體系是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行的課程集合，是各門課程分工和配合形成的組織結(jié)構(gòu)，包括各門課程的內(nèi)容量、課時安排和課程順序。當(dāng)前職業(yè)教育課程體系無論是理論層面還是實踐層面都存在著一些矛盾和困惑，難以體現(xiàn)出教育層次和類型的特點。從教育實踐來看，職業(yè)教育本身既有層次之分，也有類型之分。層次可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是中等教育后面向職業(yè)的高等教育，應(yīng)包括目前的?？茖哟巍⑼系谋究粕踔裂芯可鷮哟巍８鶕?jù)高考科目的劃分，粗線條地將高等職業(yè)教育從類型上分為文科高職、工科高職和藝術(shù)類高職，以方便歸納共同點，對比不同特點，進行有區(qū)別的分類指導(dǎo)、分類評價。文章以文科高職課程體系現(xiàn)實中存在的問題為出發(fā)點，思考構(gòu)建文科高職課程體系，以點帶面，進而探討文科高等職業(yè)教育在建立人才培養(yǎng)立交橋方面的應(yīng)有之義。

　　文科高等職業(yè)教育課程體系中存在的問題

　　目前，文科高職的課程體系，在課程內(nèi)容、理論課時量、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，皆存在著亟需解決的問題。

　　1.課程內(nèi)容“壓縮餅干”現(xiàn)象，折射出目標(biāo)定位不清的問題

　　目前，文科高職課程內(nèi)容，多采取的是本科“壓縮餅干”方式，照搬學(xué)術(shù)型本科教育相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，只是由于學(xué)制的限制對每門課程進行內(nèi)容刪減。這種課程內(nèi)容，目標(biāo)定位不清，模糊了文科高職課程的特色，內(nèi)容不完全，每門課程知識量少，信息量小，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。課程內(nèi)容定位不清，造成以就業(yè)為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容膚淺，綜合素質(zhì)難以達到社會崗位需求，就業(yè)競爭力不強。而以升學(xué)為目的的學(xué)生，提升教育層次后，課程內(nèi)容整體都學(xué)過，不斷“炒冷飯”，浪費教育資源，難以提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　　2.一味強調(diào)“夠用為度”的后果，忽視了專業(yè)類型的需求

　　《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：高職教育“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。如何理解高職教育的理論“夠用為度”，直接影響著高職院校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。忽視高職教育不同類型的特點和需要，不與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性，是無法正確限定何為“夠用”，多少為“度”。文科高職對于理論知識夠用的“度”，顯然不同于其他類型高職，課程結(jié)構(gòu)分配方面應(yīng)該符合自身類型需要，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

　　3.圍繞評估“指揮棒”的單一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴(yán)重

　　高職院校人才培養(yǎng)工作評估如同一個隱形的“指揮棒”，規(guī)范高職院校辦學(xué)之余，也使得各種類型高職教育發(fā)展趨同，形成“千校一面”的發(fā)展模式。高職評估指標(biāo)體系基本是以占據(jù)主導(dǎo)話語權(quán)的工科高職教育規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，忽視文科高職對于技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的特殊要求。盲目圍繞評估“指揮棒”轉(zhuǎn)，生搬硬套工科高職課程模式，文科高職課程評價遭遇尷尬，造成目標(biāo)制定不符合培養(yǎng)特點，課程體系缺乏有針對性的系統(tǒng)化設(shè)計，培養(yǎng)的人才與社會實際需求脫節(jié)，同時也不利于受教育者自身全面發(fā)展。

　　文科高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

　　文科高職課程體系構(gòu)建，要超越實然狀態(tài)存在的各種問題，在應(yīng)然層面堅持以下三個原則。

　　1.課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為本

　　不同類型的高職教育，其辦學(xué)宗旨不同，服務(wù)的社會需求不同，課程目標(biāo)的選擇自然具有差異，各有側(cè)重點。當(dāng)前，社會對高職人才的需求不再僅僅滿足于有夠用的知識基礎(chǔ)或有一定的專業(yè)技能，社會對高職人才的要求呈現(xiàn)綜合化趨勢，更加看重人才的綜合素質(zhì)。美國社區(qū)學(xué)院倡導(dǎo)AOI(academic and occupational integration)理念，探索學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的融合，就是順應(yīng)這一趨勢的要求，培養(yǎng)的人才既要有嫻熟的專業(yè)技能，又要有相當(dāng)?shù)睦碚撍健Ｎ目聘呗毥逃?，課程目標(biāo)不同于占據(jù)話語權(quán)的工科高職，課程體系的指導(dǎo)思想并非定位于“能力本位”，而是“素質(zhì)本位”，課程設(shè)置更加注重人的“全面發(fā)展”和綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為具有當(dāng)代社會文化底蘊的完整人。

　　2.課程必須培養(yǎng)學(xué)生的一技之長

　　高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求。課程體系需要對接某類職業(yè)崗位，讓學(xué)生獲得勝任社會崗位的專業(yè)知識和技能，努力讓學(xué)生擁有一技之長的生存之道，懂得“怎么做”并且“能夠做”。文科高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能，既包括部分需要反復(fù)練習(xí)以動手為主的經(jīng)驗型技能，也包括部分需要高認(rèn)知參與以理解運用為主的抽象型技能，因此課程培養(yǎng)的一技之長，沒有必要機械化定義。文科高職課程注重與工作任務(wù)直接相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更強調(diào)培養(yǎng)具有廣泛遷移性的核心能力，注重具體崗位以外的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　3.課程注重培養(yǎng)學(xué)生理解社會的能力

　　文科高職教育主要服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位在人文社會科學(xué)的應(yīng)用型人才、從事基層社會公共管理工作的管理人員和社會公共服務(wù)工作的服務(wù)人員，人才標(biāo)準(zhǔn)為復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才。文科高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，其面對的工作對象大多數(shù)是具體的人和由人組成的社會，課程目標(biāo)包括“服務(wù)于人”“服務(wù)于社會”，課程體系必須能夠培養(yǎng)學(xué)生了解社會、理解社會的能力，使學(xué)生認(rèn)同社會主流價值觀和審美觀，具有良好的與人相處、交往的能力，提高社會責(zé)任感，加強“社會人”的素質(zhì)。 　　文科高職課程體系構(gòu)建的思考

　　文科高職課程體系的構(gòu)建，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在戰(zhàn)略層面、結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)容的理論課和實踐課層面，提出建設(shè)性的措施。

　　1.文科高職課程體系構(gòu)建的戰(zhàn)略層面——完善體系，明晰層次

　　職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，其重點更多在于“養(yǎng)成”和“發(fā)展”，因此課程內(nèi)容需要保持完整，每門課程保證足夠的知識量，反對課程內(nèi)容采用本科“壓縮餅干”的方式。國外高等職業(yè)教育課程內(nèi)容層次是比較清晰的，如會計有初級、中級、高級之分，每門課程內(nèi)容是完整、足量的，不同層次的課程可以在實踐方面給不同層次的教育提供基礎(chǔ)。

　　文科高職課程內(nèi)容，應(yīng)考慮到人文社會科學(xué)課程內(nèi)容的廣度和擴展度，按照層次開展。目前的文科高職教育，應(yīng)該在三年中完成高職人才的培養(yǎng)，每門課程質(zhì)量符合高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足進入職業(yè)崗位的學(xué)生的實際需要。對于升入高一層次的本科教育的學(xué)生，課程體系增加的是擴展課，課程內(nèi)容是理論知識的延伸，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是發(fā)展的能力、擴展就業(yè)范圍的能力。

　　2.文科高職課程體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)層面——形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”

　　文科類知識的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出非線性、彌散特點，知識體系比較“雜”，知識結(jié)構(gòu)如同“W”或“M”型。文科高職教育要求學(xué)生擁有較深厚的人文底蘊，課程結(jié)構(gòu)彈性相對大，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍廣，理論基礎(chǔ)扎實寬厚。因此，文科高職課程結(jié)構(gòu)的“寬基礎(chǔ)”，應(yīng)著眼于多方面復(fù)合能力和較強的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對通用知識的要求和追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)崗位群所設(shè)計的知識單元和技能單元，以專項職業(yè)技能訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于技能的培養(yǎng)。

　　文科高職課程結(jié)構(gòu)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”，可以由“綜合素質(zhì)課程+職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)能力課程+職業(yè)素養(yǎng)課程”四部分組成。其中，綜合素質(zhì)課程主要針對學(xué)生職業(yè)生涯所需的綜合素質(zhì)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念、良好的職業(yè)道德品質(zhì)、良好的溝通與協(xié)作能力、信息處理能力、解決問題能力等通用素質(zhì)，下設(shè)思想政治課程、語言文化類課程、身心發(fā)展類課程以及職業(yè)指導(dǎo)類課程。職業(yè)基礎(chǔ)課程主要為學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，提供所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論。職業(yè)能力課程對應(yīng)的是職業(yè)領(lǐng)域的核心技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，主要包括職業(yè)核心技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合實踐課程。職業(yè)素養(yǎng)課程著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，主要包括素質(zhì)教育模塊和職業(yè)技能模塊，其中素質(zhì)教育模塊包括通識教育內(nèi)容，職業(yè)技能模塊包括通用職業(yè)能力類課程、專項技能類課程、職業(yè)資格類課程和技能提高類課程。

　　3.文科高職課程體系構(gòu)建的理論課層面——結(jié)合專業(yè)，強調(diào)“人文”

　　不同專業(yè)具有不同的能力要求，課程側(cè)重點也有所差異。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生，個人思維能力、決策能力更加重要，而汽車維修專業(yè)的學(xué)生，具體操作的技能更為重要。文科高職教育的核心知識多包含在通識知識中，課程內(nèi)容方面專業(yè)課程與通識教育課程融合度很高，核心技能主要來自于綜合素質(zhì)，通識能力會直接提高職業(yè)技能。因此，文科高職課程體系中對于理論課“夠用為度”的理解，要結(jié)合專業(yè)特點界定“度”，并且強調(diào)“人文”。

　　“夠用”的著眼點不能僅僅盯著當(dāng)前的崗位群需求，而要將目光放長遠，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的趨勢和行業(yè)發(fā)展的前景，科學(xué)分析、預(yù)測學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的理論知識類型和數(shù)量，為學(xué)生就業(yè)和進一步發(fā)展留有較寬的選擇空間。同時，“夠用”并不意味著理論知識盲目壓縮、變淺，不能片面地把“夠用”認(rèn)為是對知識的一知半解，而應(yīng)考慮到文科類專業(yè)的職業(yè)崗位需求，突出“人文”特點，加強理論知識的復(fù)合性和綜合化，扎實掌握必要的專業(yè)理論知識，拓寬培養(yǎng)人文素養(yǎng)的通識知識，構(gòu)成學(xué)生提升學(xué)歷層次的基礎(chǔ)。因此，正確理解理論知識“夠用為度”是文科高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。文科高職理論課程一方面應(yīng)加強對專業(yè)特點進行剖析，建設(shè)與專業(yè)就業(yè)崗位群聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，使理論課程的學(xué)習(xí)既具有職業(yè)崗位特點，又能滿足學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的基本需要;另一方面通過廣泛設(shè)置的選修課、講座等，采取集中、分散、濃縮、強化等不同課程形式，加強通識課程的滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　4.文科高職課程體系構(gòu)建的實踐課層面——突出“綜合素質(zhì)”，合理設(shè)計

　　職業(yè)教育課程體系中必須包括一定量的實踐課程，但文科高職與其他類型高職的實踐課程有一定差別，一方面要體現(xiàn)出職業(yè)教育實踐課程的普遍特點，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面要突出文科高職特色，加強“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。文科高職實踐課程可以按照“通用職業(yè)能力養(yǎng)成——崗位核心能力培養(yǎng)——職業(yè)環(huán)境下的綜合職業(yè)能力形成”的職業(yè)能力形成內(nèi)在要求進行設(shè)計，通過課內(nèi)實訓(xùn)、課外實訓(xùn)和專項實訓(xùn)的途徑，建立起實踐課程模式。通用職業(yè)能力實踐課程，主要是社會性能力訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練對于文科高職學(xué)生來講比較通用的職業(yè)技能，如語言表達與溝通、禮儀、文書寫作、文字錄入、英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、團隊合作等，可以通過一些專項實訓(xùn)課程進行。崗位核心能力實踐課程，重點是單項技能的實訓(xùn)，可以通過校內(nèi)模擬或仿真實訓(xùn)，或校外社會大課堂進行社會服務(wù)來進行。綜合職業(yè)能力通過頂崗實習(xí)的課程安排，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐。

　　文科高職實踐課程的設(shè)計不同于工科，一些專業(yè)難以做到完全頂崗實習(xí)，如國際貿(mào)易、會計等專業(yè)，因為涉及到商業(yè)秘密，企業(yè)不可能讓實習(xí)生全面觸及，與其勉為其難地頂崗實習(xí)，不如采用“走崗”的方式進行。此外，一些原生態(tài)的工作過程并不必然凸顯文科專業(yè)的教育功能，簡單將學(xué)生置于真實崗位中，反而會讓學(xué)生對理論基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗缺乏比較和反思，從而限制學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的生成和發(fā)展空間。因此，對于文科高職實踐課程的教學(xué)方法，可以采用研討式、案例式、模擬式、項目教學(xué)等，注重實踐過程的反思，增強實踐的認(rèn)知性質(zhì)，強調(diào)高路徑學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實踐課程中提高舉一反三和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻：

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　　[3] 周文根，何楊勇.論構(gòu)建高職教育的職業(yè)技能核心課程體系[J].職教論壇，2008，(2).

　　(作者單位：北京青年政治學(xué)院 梁綠琦系該學(xué)院院長)

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