小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文范文
小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來源的重要途徑,甚至可以說是唯一途徑,下面是小編為大家精心推薦的小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文范文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文范文篇一
小學(xué)教師教育科研淺見
摘 要: 本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性,分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū),提出了小學(xué)教師教育科研的對(duì)策,旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對(duì)策
在傳統(tǒng)的教育觀念中,從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事,而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了,沒有必要搞教育科研,甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來,隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,無論是素質(zhì)教育的推進(jìn),還是新課程的實(shí)施,所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌,更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位,要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上??蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力,善于從中發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣,這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性
1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確,小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi),不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化,其心理也隨之變化。因此,對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次,教學(xué)有法,教無定法,這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考,怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,怎樣組織教學(xué),等等,都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷,并盡量減少負(fù)面影響,教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,從這個(gè)意義上說,小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2. 社會(huì)文明的進(jìn)步,對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時(shí)代在發(fā)展、在變化,環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端,在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同,信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng),小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來源的重要途徑,甚至可以說是唯一途徑,但是如今已是信息時(shí)代,有了網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí),而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來,如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象,這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的,當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候,很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地,因此,小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研,我們不難發(fā)現(xiàn),其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn),而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象,擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告,在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下,教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼,成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué),教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高,教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件,有些教師熱衷于搞科研,就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng),而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高,對(duì)教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實(shí)。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合,重理論不重實(shí)踐,科研形態(tài)有了,卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為,卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題,往往是轟轟烈烈地“科研”一番,但教師的行為依然如故,學(xué)生的狀態(tài)仍同往常,其結(jié)果是為了研究而研究,為了課題而課題。這樣,雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題,但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng),但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為,應(yīng)該說,這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問題。
3.跟著潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí),缺乏對(duì)自我面臨問題的捕捉能力和洞察力,一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”,有些教師就聞風(fēng)而動(dòng),作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如:創(chuàng)新教育一出現(xiàn),不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題,好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣,使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對(duì)性,也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。
三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策
1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí),改變其陳舊的思想觀念。
在小學(xué)開展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求,因而必然會(huì)存在一些思想障礙,長(zhǎng)期以來,只重視“教”,輕視“研”,只重視“考分”,輕視“素質(zhì)”的提高,把學(xué)??醋魇菃渭儌魇跁局R(shí)的場(chǎng)所,把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下,教學(xué)工作形成了一套僵化的模式,教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維,只會(huì)死啃書本,習(xí)慣于重復(fù)他人思想,大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念,才能找到教育科研的突破口,才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上,從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上,由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上,從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣,才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望,才能提高教師的科研興趣,才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì),使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。
通過教育科研,教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),接受現(xiàn)代教育思想,樹立新的教育理念,找出其自身存在的不足,及時(shí)加以改進(jìn);教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),使自己的教育教學(xué)效果不斷提高;教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì),使教師在實(shí)踐中鍛煉,在改革中成長(zhǎng)。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐,科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則,在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,能使課題運(yùn)行步驟清晰,成果有推廣價(jià)值,這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同,它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng),是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊,又易受主觀因素的干擾,科學(xué)性較差,所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。
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