自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談培訓(xùn)學(xué)校高三藝術(shù)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談培訓(xùn)學(xué)校高三藝術(shù)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)全文如下：

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有學(xué)科代表性，在公立學(xué)校大班教學(xué)的教學(xué)模式下，其中有不少學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此成了英語(yǔ)學(xué)困生，大部分學(xué)生希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)校小班或一對(duì)一個(gè)性化的教學(xué)模式改善其現(xiàn)狀，因此本文著重通過(guò)探討該部分英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感形成的原因，由此為其建立一套有效合理的轉(zhuǎn)變策略。

　　一、自我效能感的涵義及其功能

　　1.自我效能感的涵義

　　自我效能感這一概念最早是由美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特?班杜拉(Albert?Bandura)在其1977年的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提到的。班杜拉將自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，也就是人們?cè)趫?zhí)行某一行為操作前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

　　2.自我效能感的功能

　　(1)自我效能感影響學(xué)生的歸因方式。認(rèn)為自己是低效能的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中把自己的注意力集中在個(gè)人的缺陷和潛在的困難上，他們往往把困難看得比實(shí)際上更甚，這使得他們不去注意怎樣更好地行動(dòng)，損失了他們擁有的能力的有效發(fā)揮，相反，有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生總是把注意力集中到環(huán)境的要求和困難的解決上。

　　(2)自我效能感決定著學(xué)生持續(xù)努力的程度。如果學(xué)生在某一方面的自我效能感越強(qiáng)，確信自己在這一方面取成功的可能性越大，就越會(huì)努力從事這一方面的活動(dòng)，持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)。

　　(3)自我效能感影響學(xué)生對(duì)困難的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生自信心強(qiáng)，這有助于激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神，勇于追求成就的動(dòng)機(jī)及堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的耐力強(qiáng)，相反，懷疑自己能力的人則缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退。

　　(4)自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心十足，情緒飽滿，心情歡快地進(jìn)行各種工作，因而效率高。而自我效能感弱的學(xué)生缺乏信心，在學(xué)習(xí)中充滿焦慮和畏懼，學(xué)習(xí)效率低?？梢?，自我效能感對(duì)學(xué)生順利完成各項(xiàng)課堂任務(wù)、自覺遵守各種規(guī)章制度等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

　　二、英語(yǔ)學(xué)困生的涵義

　　英語(yǔ)學(xué)困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)科中存在嚴(yán)重困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導(dǎo)致比如聽力，語(yǔ)言表達(dá)能力等低于正常水平的學(xué)生。這里所指的教學(xué)大綱是指高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，主要是指完成高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的要求。

　　三、高三藝術(shù)英語(yǔ)學(xué)困生消極自我效能感的形成原因

　　1.自身原因

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、克服困難的決心和學(xué)習(xí)興趣，但卻以考入本科院校為目標(biāo)。因此，大部分同學(xué)希望通過(guò)藝考的方式進(jìn)入理想院校，當(dāng)他們多數(shù)意志力薄弱，難以克服學(xué)習(xí)中所遇到單詞記憶、寫作中語(yǔ)言組織困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步變得尤為困難，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)的情緒。

　　2.學(xué)校原因

　　在各級(jí)各類學(xué)校重視英語(yǔ)考試成績(jī)的大環(huán)境下，該部分英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)校各種類型的考試中長(zhǎng)期以來(lái)受到學(xué)業(yè)挫敗的壓力，反復(fù)的挫敗經(jīng)歷讓學(xué)生失去自信，且對(duì)英語(yǔ)考試產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生疏離感，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。

　　3.家庭原因

　　對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，大部分學(xué)生在其他學(xué)科成績(jī)方面表現(xiàn)亦不突出，歸其原因，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要因素。許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育缺乏正確的家庭教育觀念，他們把大部分精力集中于關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)而非健全人格、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　四、高三英語(yǔ)藝術(shù)學(xué)困生積極自我效能的培養(yǎng)策略

　　1.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

　　大多數(shù)的培訓(xùn)學(xué)校中均采取小班教學(xué)模式，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了條件，因此，教師在教學(xué)安排中按照基礎(chǔ)程度、能力水平制定難度適中，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答問(wèn)題時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，將難、中、易的問(wèn)題分別按照好、中、差的學(xué)生給予機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)到成就感，建立自信心，以幫助學(xué)生有效地形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

　　2.為英語(yǔ)學(xué)困生提供榜樣帶動(dòng)機(jī)制激勵(lì)其獲得成功經(jīng)驗(yàn)

　　每個(gè)班級(jí)都存在個(gè)體差異的情況，班級(jí)氣氛影響著每一位學(xué)生，。因此，教師可通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)班級(jí)積極學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生所取得的任何進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成就感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。其次，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量可為英語(yǔ)學(xué)困生提供基本學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自我效能感低的學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的自信心。

　　3.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

　　輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，英語(yǔ)教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、民主、平等的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通、授課而非諷刺、辱罵等不恰當(dāng)手段進(jìn)行班級(jí)管理。在良好的溝通中，學(xué)生更易以輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，自我效能感的培養(yǎng)不僅有助于英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的提高，也能有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、積極性并有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、調(diào)解，且有助于學(xué)生積極健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)正面思考、解決困境的能力。