學(xué)術(shù)論文撰寫存在的若干不足及調(diào)適論文
高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)揮著日益重要的作用。有效地提高學(xué)術(shù)論文的撰寫水平需要科學(xué)的方法論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。做好科學(xué)研究和文獻(xiàn)搜集篩選是寫好學(xué)術(shù)論文的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。學(xué)術(shù)論文的題名、摘要、引言、正文和結(jié)論是學(xué)術(shù)論文的核心要素,對(duì)它們的撰寫運(yùn)用“畫龍點(diǎn)睛”、“濃縮主旨”、“時(shí)空聚焦”、“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”、“總攬全文”方法,會(huì)有效地提高作者學(xué)術(shù)論文的撰寫水平。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：學(xué)術(shù)論文撰寫存在的若干不足及調(diào)適相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
學(xué)術(shù)論文撰寫存在的若干不足及調(diào)適全文如下：
[摘 要] 近年來，學(xué)術(shù)論文撰寫存在若干不足之處，如“原樣搬運(yùn)”“虛浮不實(shí)”“心浮氣躁”“愛好用舊”“長于套用”“自我炒作”“以偏概全”“旁求博考”“宏大敘事”“方法薄弱”等。這實(shí)際也是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中存在的不足。預(yù)防和消除這些失范性不足，需要采用多種方法進(jìn)行綜合治理。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)刊物 學(xué)術(shù)論文 研究 失范性不足
1 學(xué)術(shù)論文撰寫存在的不足
筆者從事學(xué)術(shù)刊物編輯工作多年，在審閱過程中發(fā)現(xiàn)不少好稿件，也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的稿件存在著這樣或那樣的不足。這些不足主要有以下十方面。
一是“原樣搬運(yùn)”。
主要表現(xiàn)是：論文引用他人的資料、觀點(diǎn)占了相當(dāng)大的篇幅，甚至整篇文章基本是由“引用”別人的研究成果拼湊出來的。撰寫學(xué)術(shù)論文應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)，尊重他人的著作權(quán)，引用或參考他人的觀點(diǎn)、資料后應(yīng)于文后列出引文或參考文獻(xiàn)。論述性文章與綜述性文章有顯著區(qū)別，若是前者，就應(yīng)以自己的“干貨”為主，除非是為己文評(píng)論、探討的對(duì)象，或?yàn)榧赫撟糇C以增強(qiáng)說服力可以適當(dāng)引用外，其他情況如無必要，不宜引用。文獻(xiàn)引用對(duì)于撰寫學(xué)術(shù)論文意義重大，引用的合理、必要、準(zhǔn)確及有效，對(duì)文章的質(zhì)量具有決定性的影響。撰寫新論文時(shí)使用引文來佐證己論必須恰到好處方能起到正確引用的作用[1]。
二是“虛浮不實(shí)”。
主要表現(xiàn)是題目宏觀而內(nèi)容微觀。有些學(xué)術(shù)論文探討的僅是某個(gè)局部性、個(gè)體性的改革發(fā)展問題，涉及的僅僅是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的橫向子系統(tǒng)或縱向子系統(tǒng)下面的某個(gè)問題，卻冠以僅適用于該學(xué)科領(lǐng)域整體改革發(fā)展的大題目，這就出現(xiàn)了題大文小的毛病。例如，題目為“論人才能力的培養(yǎng)”，但文章內(nèi)容既不是某學(xué)科專業(yè)的整體人才培養(yǎng)，也不是所有學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)，而只是某個(gè)學(xué)科專業(yè)的某一層次甚至是某企業(yè)某部門的人才能力培養(yǎng)、培訓(xùn)方法。這就導(dǎo)致題文不匹配，失去了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)術(shù)研究應(yīng)該力戒的[2]。
三是“心浮氣躁”。
主要表現(xiàn)是趕“時(shí)”趕“熱”，在沒有進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和仔細(xì)研究的情況下，便對(duì)一些時(shí)髦的概念、觀點(diǎn)、理論和熱點(diǎn)問題匆匆發(fā)表見解，“書被催成墨未濃”，這對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展是無益的。例如，高校在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下是否應(yīng)去除行政級(jí)別、取消內(nèi)部層級(jí)的問題是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，但什么是行政級(jí)別、高校行政如何運(yùn)作及運(yùn)行機(jī)制等，很多論者對(duì)這些問題的內(nèi)涵和特點(diǎn)或不清楚，或一知半解，便去蹚所謂“熱點(diǎn)”的渾水，匆忙草率地撰文發(fā)表見解，認(rèn)為高校不可去除行政級(jí)別、不可取消內(nèi)部層級(jí)或必須要有行政級(jí)別，不宜取消內(nèi)部層級(jí)，有的則人云亦云，照搬“行政化”“層級(jí)化”等概念，把這當(dāng)作一個(gè)筐，什么都往里裝，隨便套用、粘貼，以致文稿內(nèi)容自相矛盾，錯(cuò)漏百出。
四是“愛好用舊”。
主要表現(xiàn)是喜好使用過時(shí)的論據(jù)、資料等。當(dāng)今社會(huì)，因特網(wǎng)無處不在，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)的發(fā)展十分迅速。因此，搞學(xué)術(shù)研究須有敏銳的目光和靈通的信息，要占有豐富的、新穎的和各種不同的資料，并尋找機(jī)會(huì)與國際學(xué)者交流，使學(xué)術(shù)研究避免“一葉障目”。這是進(jìn)行科學(xué)的學(xué)術(shù)研究并能夠得出正確結(jié)論的必備條件，缺少這些條件，學(xué)術(shù)研究就會(huì)少了科學(xué)的內(nèi)涵，就難以得到正確的結(jié)論。例如，有些論述當(dāng)前國際高等教育發(fā)展的學(xué)術(shù)論文，引用的卻是20世紀(jì)七八十年代的資料，時(shí)間這么久遠(yuǎn)的資料作為推動(dòng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要論據(jù)實(shí)在是很難具有科學(xué)性。殊不知，當(dāng)前國際高等教育的實(shí)際情況相比三四十年前已經(jīng)發(fā)生了很大變化，那時(shí)的情況對(duì)于今日的高等教育實(shí)踐而言已成“陳年皇歷”，用它們代表今天高等教育發(fā)展現(xiàn)狀是不科學(xué)的。如此“愛好用舊”必然減弱研究成果的正確性、科學(xué)性[3]。
五是“長于套用”。
即在探討某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某個(gè)層次的子課題時(shí)，沿用母層次課題的既有觀點(diǎn)，貼上子層次的“標(biāo)題”了事，而沒有對(duì)這個(gè)層次的特點(diǎn)作相應(yīng)的揭示和論述，發(fā)掘其獨(dú)特之處。例如，有的探討如何促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的研究論文，論點(diǎn)往往是：要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”方針，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展觀反映了時(shí)代進(jìn)步的要求;要注重調(diào)查研究，因?yàn)檎{(diào)查研究是探討解決問題的前提條件;要理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相一致的要求;要加強(qiáng)應(yīng)用研究，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)針對(duì)性、實(shí)用性的要求越來越多，越來越高等。但實(shí)際上，把這些觀點(diǎn)與高等教育學(xué)理論乃至與一般的社會(huì)科學(xué)理論研究相比較，幾乎沒有本質(zhì)區(qū)別，只不過是標(biāo)題不同罷了。有些文章盡管注意到了本層次課題的特點(diǎn)并進(jìn)行了較詳細(xì)的論述，但由于無法避免對(duì)母層次課題已有共性思路或觀點(diǎn)的大量復(fù)述，導(dǎo)致文章的新意和特色被遮蔽。
六是“自我炒作”。
作者對(duì)自己已經(jīng)發(fā)表的文章情有獨(dú)鐘，撰寫新的文章時(shí)喜歡自引，或列為參考文獻(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)確實(shí)需要引用自己已經(jīng)發(fā)表的文章的觀點(diǎn)，但只有在自己所著新文的論述與已發(fā)文章的觀點(diǎn)有著內(nèi)在聯(lián)系的情形下才可以這樣做。然而，有的學(xué)人在并不存在上述條件的情況下，動(dòng)輒引用自己已發(fā)文章，或一一羅列為參考文獻(xiàn)。這樣的自引情況，其動(dòng)機(jī)大概或是借機(jī)自我“顯擺”“炫才”，或是為達(dá)到某種功利目的，或是兩者兼而有之[4]。
七是“以偏概全”。
主要表現(xiàn)是把個(gè)別當(dāng)作普遍并依此得出規(guī)律性的結(jié)論。這種求證方法既不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)，很容易犯下以偏概全的毛病。認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律是理論研究的重要目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)必須要有立論的主要依據(jù)，而這需要以大量的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具有代表性的典型事例作為模型，從大量事物中抽象出共性的、本質(zhì)的東西方可達(dá)到。但是，有些學(xué)人視野狹窄，或只關(guān)注那種沒有代表性的孤例，或只看到一個(gè)角落，或從媒體上看到或聽到某個(gè)事情的介紹就匆匆從其中引申出結(jié)論或?qū)⒅?dāng)作某個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)。另外，有的學(xué)人把自己所專長或喜歡的，實(shí)際上是比較狹窄的領(lǐng)域、專業(yè)、體系中的臨時(shí)性、單一性或特指性術(shù)語概念當(dāng)作普遍通用的術(shù)語加以利用，這就有意無意地產(chǎn)生了很多歧義，從而減弱了論文的科學(xué)性。
八是“旁求博考”。
第一，熱衷于無謂的大量考證。有些研究者喜歡在談自己對(duì)問題的研究心得前，對(duì)文章中某個(gè)已經(jīng)有了定論的一般概念作無謂的大段考證。例如，有些論述高等教育改革的文章，在轉(zhuǎn)到正題即“高等教育改革”上來前，對(duì)“改革”一詞的詞義、由來、變化作了長篇“考證”。事實(shí)上，對(duì)那些已經(jīng)沒有任何歧義的常用詞語進(jìn)行的反復(fù)“考據(jù)”，只不過是變換了一種手法去照抄照搬文獻(xiàn)或辭典工具書，而且與全文主題的論述不存在必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)系“迂夫子”氣造成的。
第二，離題萬里的空談。有些文稿盡管與論題有一定聯(lián)系，有的甚至還聯(lián)系得比較緊密，但大談特談那些人盡皆知、不需要證明就能夠明白的尋常道理和現(xiàn)象實(shí)在是顯得多余。例如，有些探討借鑒美國發(fā)展高等教育經(jīng)驗(yàn)的文章，字?jǐn)?shù)大約七八千字，但文中對(duì)美國高等教育如何發(fā)達(dá)的介紹往往占去三四千字，列表格、做模型、擺數(shù)據(jù)，再進(jìn)行縱向橫向的比較，多番折騰后，還要喋喋不休地反復(fù)強(qiáng)調(diào)美國高等教育如何發(fā)達(dá)。實(shí)際上，對(duì)大家都知曉的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、道理，盡管其與主題論述有著緊密的聯(lián)系，也只需用少量的文字點(diǎn)明即可。
第三，龐大的堆砌羅列。在解釋或解決學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的某一問題時(shí)，需要運(yùn)用某一相關(guān)學(xué)科理論，但卻沒有緊扣主題做深入的探討，而是離題萬里地去重復(fù)鋪陳和述評(píng)該學(xué)科理論是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，又是如何變化的，其前景如何等。例如，有些文章在運(yùn)用高等教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論探討高等教育改革發(fā)展的相關(guān)問題時(shí)，總是先對(duì)這些理論的形成情況、發(fā)展進(jìn)程、如何演變甚至創(chuàng)始人的生平經(jīng)歷等做詳細(xì)的羅列。這就變成了生硬的理論資料堆砌，成了《莊子》所謂“文滅質(zhì)，博弱心”，即花樣名堂過多，反而會(huì)掩蓋事物的本質(zhì)，事物過于駁雜，會(huì)讓人糊里糊涂[5]。
九是“宏大敘事”。
主要表現(xiàn)是研究題目偏好于那些有關(guān)整體、全局性的宏觀問題。有些學(xué)人比較輕視具體問題，不愿把問題細(xì)分后再做深入詳細(xì)的考察分析，而是慣于大而化之，把具體問題等同于枝節(jié)問題。他們以為，“宏大敘事”分量重、影響大，開展“宏大敘事”研究可以全面展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平。的確，研究工作的推進(jìn)需要突破宏觀問題，但是，開展宏觀研究的前提必須是能夠全面透徹地了解問題及客觀準(zhǔn)確地把握事物，同時(shí)要具備豐富的閱歷、寬闊的視野、敏銳的洞察力、扎實(shí)的理論知識(shí)、很強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)宏觀問題能力、準(zhǔn)確的文字表述能力、良好的抽象思維能力及長期的思考和積淀。從實(shí)際情況看，很多作者撰寫的宏觀問題研究論文，大多思想平淡，內(nèi)容空洞，挖掘不深，遠(yuǎn)離日常生活體驗(yàn)，沒有抓住復(fù)雜問題的本質(zhì)要害，更不要說揭示表象背后的本質(zhì)和規(guī)律了。“宏大敘事”是有條件的，這就是要循序漸進(jìn)，由小到大，由淺入深，逐步推進(jìn)，逐層深入。若是本末倒置，只會(huì)適得其反[6]。
十是“方法薄弱”。
研究方法單一，很多研究者習(xí)慣于定性研究，實(shí)證研究少且形式與方法尚需改善，更不用說引進(jìn)質(zhì)的研究了。研究方法單一會(huì)導(dǎo)致研究視角單一，從而制約研究的深度和廣度。同時(shí)，研究方法運(yùn)用不規(guī)范。如思辨研究多半是基于未經(jīng)證明的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、感覺和未經(jīng)確證的某些觀念、說法，而沒有依據(jù)充分、可靠的事實(shí)和理論，并且概念含糊、內(nèi)涵矛盾、漏洞百出、邏輯混亂，甚至“不講道理”就直接端出觀點(diǎn)和結(jié)論了事。定量研究規(guī)范、深入的很少，如很多問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)沒有深度、表述含糊，樣本數(shù)量少且無代表性，得出的結(jié)論簡單粗糙，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這都會(huì)影響研究質(zhì)量甚至使研究工作失去意義[7]。
2 對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫中存在問題的調(diào)適
學(xué)術(shù)研究論文撰寫中存在的這些問題要求我們必須尋求解決路線圖，做好調(diào)適工作。
一是要樹立真正關(guān)心學(xué)術(shù)的理念。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，搞學(xué)術(shù)研究已成一種獲得名利的途徑，在這條途徑上奔走的人越來越多。目前的狀況是，似乎學(xué)術(shù)研究已經(jīng)是人人都可為之事，人人都可以建立一門學(xué)科，杜撰一本專著，撰寫幾篇論文。事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究的艱深性決定并非那么容易就能夠談出實(shí)質(zhì)性的東西。只有對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展懷有虔誠之心的人，才會(huì)擯棄一切私心雜念，專心致志地開展學(xué)術(shù)研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是一門需要全身心投入的事業(yè)，而不是抱著名利之心就可為之的。
二是要重視科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。探求普遍存在的真理，揭示未知領(lǐng)域，探尋事物規(guī)律是科學(xué)研究的根本目的。科學(xué)性是學(xué)術(shù)論文的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)論文的精髓和靈魂，而嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)與科學(xué)性、創(chuàng)新性同等重要。因此，要想獲得豐碩的成果就必須要有百折不撓的精神，在科學(xué)的園地中孜孜不倦地播種、耕耘。要樹立良好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)，反對(duì)急功近利、浮躁草率的文風(fēng)。在學(xué)術(shù)研究或論文撰寫中，要強(qiáng)化認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度及科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的意識(shí)[8]。
三是搞學(xué)術(shù)研究必須排除非學(xué)術(shù)目的的誘惑，耐得住寂寞。中外一流的學(xué)者都有甘于坐冷板凳的堅(jiān)毅意志。不論外部的世界多么精彩，不論遠(yuǎn)處的山水多么誘人，都無法吸引他們離開自己的書齋。如此，才使他們成為世界一流的學(xué)者。“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭。”正是這種超凡脫俗、疏遠(yuǎn)功利的恬淡心境，才更有可能開闊學(xué)者的視野，活躍學(xué)術(shù)研究的生命活力，為人類文化庫存增添意想不到的財(cái)富。
四是要開展公開的學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭鳴，以形成一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。要提倡爭論和批評(píng)，積極、健康的學(xué)術(shù)爭鳴，有利于相互取長補(bǔ)短，有利于思想解放，有利于凈化學(xué)術(shù)空氣，有利于鏟除投機(jī)取巧、沽名釣譽(yù)者生存的土壤。要提倡就熱點(diǎn)課題或爭議性較大的問題展開不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、交鋒，也要提倡對(duì)已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文提出質(zhì)疑、商榷，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展[9]。
注 釋
[1] GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式國家標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)化出版社，2005
[2][6]別敦榮，彭陽紅.近10年我國高等教育研究的現(xiàn)狀與未來走向：以《高等教育研究》刊發(fā)論文為樣本[J].高等教育研究，2008(4)
[3][7]鐘秉林，趙應(yīng)生，洪煜.我國高等教育研究的現(xiàn)狀分析與未來展望：基于近三年教育類核心期刊論文量化分析的研究[J].教育研究，2009(7)
[4][美]伯頓·克拉克著;鄭繼偉，張維平，張民選，等譯.高等教育新論：多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：2
[5]馮向東.高等教育研究中的“思辨”與“實(shí)證”方法辨析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010(1)
[8]龔放，葉波.2000—2004年中國高等教育研究熱點(diǎn)與關(guān)鍵詞：基于CSSCI的統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究，2006(9)
[9]李興昌.科技論文寫作講義[OL].[2012-10-22].
相關(guān)文章：
5.學(xué)術(shù)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)格式要求