小學(xué)教師評職稱論文

　　如果說小學(xué)生是祖國含苞待放的花朵，那么小學(xué)老師則是辛勤的園丁。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)教師評職稱論文，謝謝你的閱讀。

　　小學(xué)教師評職稱論文篇一

　　小學(xué)教師焦慮性的研究

　　摘要：教師心理健康研究目前已成為我國教育界研究的一個重要課題，它是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。焦慮性的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，因為心理不健康的教師會源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生。為了培育健康的下一代，學(xué)校要關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。工作中精心呵護(hù)教師，促教師心理健康成長。

　　關(guān)鍵詞：教師 心理健康 研究

　　中國分類號：G443

　　教師的心理健康是指教師在對自身角色的深刻理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。教師心理健康研究目前已成為我國教育界研究的一個重要課題，它是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。許多事實表明教師的心理健康狀況直接影響到學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生健康人格的形成。教師作為社會中的人，不但應(yīng)具備一般人所具備的心理健康特質(zhì)，而且還應(yīng)具有職業(yè)角色賦予的必備的健康心理。近年來，小學(xué)教師心理健康問題日益引起社會的廣泛關(guān)注?；谶@樣一個大背景條件下，在學(xué)校管理上也發(fā)覺部分教師存在或多或少的心理問題。于是我采用量表、測驗等調(diào)查措施對本校教師進(jìn)行了全面調(diào)查。

　　一、教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查情況

　　我對本校86名學(xué)校教師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查現(xiàn)象看，有32名教師熱愛教師職業(yè)，有49名教師會在有更好的機會脫離教師職業(yè)時會脫離，有44名教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，67名教師常忍不住要生氣發(fā)火，58名教師感到壓力很大，其中畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，不少的教師在校內(nèi)外不愛與人交往。調(diào)查結(jié)果反映出，教師的心理焦慮性問題明顯，教師的心理健康問題已經(jīng)成為一個不容忽視的現(xiàn)實，一個不可回避的話題。

　　二、我對學(xué)校教師心理問題原因分析

　　1、學(xué)校原因。我校是全縣小學(xué)教育的窗口單位，承擔(dān)著全縣小學(xué)教育教研為龍頭的重任。我校教師的教育教學(xué)工作量也是全縣小學(xué)最重的一所，每學(xué)年學(xué)校都要承擔(dān)多項活動，接待各級各類工作檢查。因為學(xué)校的站位，決定了學(xué)校的管理、學(xué)校的要求、學(xué)校的活動都要優(yōu)于其他學(xué)校，教師除了工作日忙碌緊張外，還必須利用“業(yè)余時間”參與各類培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。我校教師的工作壓力大，長時間超負(fù)荷，使不少教師身心處于極度疲勞的狀態(tài)。

　　2、社會、家長原因。我校處在城中心地帶，生源來自于機關(guān)單位的孩子居多，社會對教師的期望值高，而家長望子成龍心切，社會、家長所有的期盼都壓在了教師的身上。他們常把諸如孩子逃學(xué)等現(xiàn)象歸因到教師個體。教師們面對一切不公正對待和評說，心理壓力沉重?，F(xiàn)在的小學(xué)生，他們的獨立意識較差，依賴性很強，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)積極性不強。離異家庭、問題家庭的孩子越來越多，家長偏愛孩子，缺少正確的引導(dǎo)，這就需要老師付出更多的時間和精力來幫助學(xué)生克服。教師在面對學(xué)生不團(tuán)結(jié)、經(jīng)常不完成作業(yè)情況等感到無可奈何。比如：我校有一個六年級離異家庭的學(xué)生劉某，該生性格強犟，不聽教師教導(dǎo)，經(jīng)常惹事，班級各項榮譽受到影響，與家長溝通要么不接電話，要么說孩子不讓你們教育我送學(xué)校干嘛!氣得老師要命，教育孩子不能得到家長的理解和支持，教師該如何管理這樣的學(xué)生?教師與家長在很多問題上看法不同，一旦學(xué)生有什么問題發(fā)生，家長找校長告狀，寫信給行政部門，一味地將責(zé)任置于教師身上，不可避免地引起教師情緒的焦慮。

　　3、教師個人原因。由于教師的思維方式不同，因而在工作中出現(xiàn)了盡管很努力很勤奮，卻少有成就感;教育教學(xué)的要求越來越高，覺得難以適應(yīng);教師付出與收獲之間不均衡;工作上他人評價與自我評價不一致;對自己的能力信心不足;身體不適，難以適應(yīng)緊張而快節(jié)奏的工作等。學(xué)校教師自尊心好強，做什么事都想要個好。迫使教師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。一些教師力不從心，心理疲倦感油然而升，從而產(chǎn)生焦慮，影響到教師的身心健康。

　　三、學(xué)校實施教師心理健康的策略

　　1、關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境

　　校園環(huán)境是教師最直接的工作與生活場所，教師的教育活動主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，校園環(huán)境不佳最容易引起教師焦慮。我校在改善工作環(huán)境方面做了一系列工作：①開展了校園廣場舞蹈培訓(xùn)，利用每天傍晚放學(xué)后時段組織有興趣的教師集中培訓(xùn)廣場舞。②完善體育運動設(shè)施，成立了教師乒乓球、氣排球、羽毛球、籃球活動小組，引導(dǎo)教師利用空閑時間鍛煉身體。③添置了舞蹈排練廳全新的音響設(shè)備，為教師周末娛樂活動創(chuàng)造了良好條件。通過這些活動教師們既鍛煉了身體又溝通了感情。學(xué)校對教師的要求，從政策、管理等各方面盡可能為他們創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境。校長的管理真正以人為本，體現(xiàn)人性化的特點，致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，營造一種互相尊重、平等相待的融洽、和諧的心理氛圍。對教師關(guān)注的評優(yōu)、晉職等敏感的事要公平、公正、公開地處理，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。在管理體制的改革中，學(xué)校建立了一種成功長效的激勵機制，在教師的個人成長中給教師提供表現(xiàn)自我價值的平臺，學(xué)校目前有省骨干校長1人，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師11人，縣、校骨干教師多人。多年來，我校積極倡導(dǎo)資源共享，教師合理交流課件，教案設(shè)計等材料，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高，從而實現(xiàn)資源價值最大化，輕松工作的目標(biāo)。

　　2、深入了解教師心理，幫助疏通教師與家長的關(guān)系

　　我校每學(xué)期都有舉行保健、心理健康講座，每年會組織教師進(jìn)行定期身體體檢。使教師能正確認(rèn)識自我，提高自己的心理成熟度，并體現(xiàn)自身的價值。學(xué)校成立了心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，由我具體負(fù)責(zé)管理教師心理問題，我們小組成員會及時了解教師身心健康方面存在的關(guān)鍵問題，對于心理問題比較嚴(yán)重的教師，大家制定具體的治療方案，工作上也要給予照顧。對有心理需求的教師開展咨詢，直接幫助教師排解壓力，幫助教師坦然面對可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，疏通心結(jié)。如：我校有一位教師在獨自處理與家長矛盾中，遇到家長為了袒護(hù)自己的孩子竟然到了無休止謾罵教師的地步，還特地買了攝像機要把老師的相片照了上傳網(wǎng)上，讓該教師從心理無法接受事實，關(guān)系一度到了白熱化地步，雙方快到魚死網(wǎng)破的境地。為了教育學(xué)生，這位老師沒想到會走到這種地步，連覺都睡不著，于是找到了我。我及時叫來家長了解事情的原委，家長一來和我說的第一句話是：校長，你要我給老師道歉沒門，我這個孩子是我夫妻二人拋棄工作生來的兒子，我不允許這位老師看輕我的孩子。我耐心的聽完了家長的心聲，于是，我找到了切入點---從他深愛孩子的角度出發(fā)，苦口婆心地與家長溝通，幫助解決他的心結(jié)。待家長工作暫做通的基礎(chǔ)上，我叫來了當(dāng)事教師，面對面的進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，最后家長連連向該教師道歉，老師也向家長承認(rèn)在處理與家長溝通中自己的過及言行，并承諾要相信自己，對待孩子不會有偏心，這樣老師和家長心中的氣結(jié)解了，我心釋然。第二天，該教師一到校便告知我，終于睡了一個好覺，家長也給我掛了個電話再次說對不起、謝謝。要引導(dǎo)教師學(xué)會與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融于社會之中，保證健康的心理。

　　3、工作中精心呵護(hù)教師，促教師心理健康成長

　　教師的心理健康校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注，教師的心靈成長校領(lǐng)導(dǎo)要呵護(hù)。公平地對待每位教師，從生活微小處關(guān)心教師，讓尊重走進(jìn)教師的心里。對不同性格、不同表現(xiàn)的教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流感情。在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要多用賞識，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點甚至?xí)诰虺隼蠋熒砩蠞撛诘哪芰?，借此激勵教師更好地教學(xué)，獲取教育的更大成功。如：去年我校在組織學(xué)校運動會彩排活動中，新任校運會總裁在安排宣傳標(biāo)語這塊工作時，有一個班的班牌上有個字少了一個點，我嚴(yán)格要求她進(jìn)行更換，她認(rèn)為用筆涂涂就行，誰會看那么清楚，我沒同意，并耐心的和她說理，她還是一直表示不理解，說怎么那么死板，這么一點小事，我嚴(yán)肅地批評了她，在工作中來不得半點虛假，雖然不樂意，但最后，她還是按照要求更換好了班牌，我及給予了表揚。因為該教師的性格特點較為突顯，屬情緒化個性，針對她的個性特點，在之后的工作中，對她的關(guān)注多了些，我發(fā)現(xiàn)她工作中優(yōu)點之處給予適時表揚鼓勵，在今年的校運動會成功舉辦之后，她和我說：“大姐，你知道去年你的一席話讓我回家哭了嗎?因為有你的嚴(yán)格要求和細(xì)心指導(dǎo)，我感覺自己成長了，否則不可能把今年的活動做得這么圓滿，謝謝你。”當(dāng)聽到這段話后，我深切地理解了在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要巧用批評，很好地把握批評的分寸。在工作中要經(jīng)常鼓勵、贊揚老師，“好老師是賞識出來的!”我們不要吝惜自己的贊賞。教師的自尊心非常強，使用批評時一定要慎重地進(jìn)行全方位調(diào)查，掌握確鑿的事實依據(jù)再進(jìn)行批評，同時，還要考慮批評對象的年齡、性格以及批評的場合，使批評更有效。

　　總之，小學(xué)教師在面對職業(yè)壓力、社會、家長高期望的今天，我們作為學(xué)校的管理者要真正為教師排憂解難，從工作中、生活里、思想上真正幫助、關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們在教育的這片凈土上快樂地工作，愉快地收獲。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李百珍，王凱.中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2004(1)

　　[2] 王智.我國教師心理健康研究綜述.教育學(xué)[M].2005(5)

　　[3] 中小學(xué)心理健康教育[J].2012年全年版

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