教師是履行教育教學職責、完成學校教育教學任務的專業(yè)人員。下面是學習啦小編整理了小學高級教師職稱論文范文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學高級教師職稱論文范文篇一

　　淺談教師評價

　　[摘 要] 教師是履行教育教學職責、完成學校教育教學任務的專業(yè)人員。教師的業(yè)務素質與專業(yè)能力直接關系到學校教育教學質量和培養(yǎng)人才的質量。如何把握教師的教育教學水平和素質，如何采用相應的措施來提高教師的專業(yè)水平，即是教育行政部門的事情，也是教師自身應關心的問題。教師評價是解決這一問題的有效途徑和方法。 本文從教師評價的重要性出發(fā)，對教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀進行了分析，并從三個方面對教師評價具體措施提出了個人見解。

　　[關鍵詞] 教師 評價 方法 有效

　　教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。

　　一、教師評價的重要性

　　(一)教師評價是促進學校管理科學化的核心

　　教師評價，也稱為教師考評。具體在理解教師評價的內涵中應注意：

　　1、教師評價是一種促進教師發(fā)展的途徑和手段。根本目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質量。通過評價過程的反饋、調控，調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進教師不斷總結、改進工作、不斷成長和發(fā)展。

　　2、教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀，國家教育方針政策和法規(guī)，學校的教育目標，教師的根本任務和職業(yè)道德規(guī)范要求以及教師自身的特點背景等。

　　(二)教師評價是對教師工作現(xiàn)實價值的判斷標準

　　鄧小平同志曾經(jīng)說，“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的文化的勞動者，關鍵在教師”。只有具有高素質的教師，才能確保高質量的教育，培養(yǎng)高質量的學生。人們不斷追求和完善學校教育質量時，不能忽視教師評價的價值。教師評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)能力改善教育教學工作、促進教育改革和社會發(fā)展等方面都有十分重要的作用。

　　(三)教師評價是教學質量和教育發(fā)展的有效途徑

　　1、有利于激發(fā)教師工作積極性

　　教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。根據(jù)被評教師已有的成就和現(xiàn)實基礎及教師自身特點，分析被評教師工作和發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，在全面、客觀評價信息的基礎上做出公正的評價。這樣，對被評教師已取得成績給予肯定，使其獲得精神上的滿足和成就感，激發(fā)個體的主體精神;對其不足的地方進行指出，可以激發(fā)教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在此基礎上確定個體發(fā)展需求，提出具體的改進建議，使之不斷完善和改進。

　　2、有利于提高教育教學質量

　　通過評價，教師可以從不同渠道獲得工作的反饋信息，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與不足以及滋生的優(yōu)點與成就，為改進教育教學工作提供依據(jù)。評價及可以肯定成績、總結經(jīng)驗，又可以發(fā)現(xiàn)問題、找到差距，及時調節(jié)，即使強化，及時糾正，使學校和教師的工作不斷地得到完善、改進，達到提高教育教學質量的目的。

　　3、有利于加強教師隊伍的建設

　　由于評價科學、客觀、公正，可以利用結果即時進行公布和獎懲，這樣，有利于激勵先進，鞭策后進，完善教師崗位責任制和聘任制，達到進一步加強教師隊伍的建設的目的。

　　二、教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的現(xiàn)狀

　　(一)獎懲性教師評價對教師專業(yè)化發(fā)展進程存在的弊端

　　獎懲性教師評價主要以獎勵和處罰為主要目的，它依據(jù)一定的教育目標，通過對教師過去的表現(xiàn)評價結果，做出解聘，降級，晉升等一系列的獎懲性評價，它在一定程度上對提高教師師資隊伍上發(fā)揮了一定的積極作用。但隨改革不斷深入和教師專業(yè)化發(fā)展的過程，這種評價已不適應時代的發(fā)展和教育的需要，主要是評價功能太過單一，終結性評價占主導地位。影響了教師主觀能動性的調動，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

　　(二)教師評價在現(xiàn)階段教育工作中的操作誤區(qū)

　　1.是“自上而下”的評價，反映的是領導者的意愿。“教師評價的發(fā)起者不是教師，而是學校;發(fā)起的初衷也不是為了教師發(fā)展，而是便于學校管理。”“評價表面看起來是合理的，但在實際操作中會加上領導的個人意愿。”

　　2.是“無人”的評價，兼教師評價客體與主體為一身的教師實際上是評價的局外人。“教師從來就沒有真正去考慮怎樣自己做主，所以當真正讓他做主時，便顯得無所適從。”“對于普通教師來說，即使有了民主參與的意識，也不會被決策層采納的。”

　　3.是“無感情”的評價，對于教師評價，他們既談不上“喜歡”，也無所謂“怨恨”，只是無奈，漠然甚至于麻木。“不是沒有愿望，而是常有愿望但得不到滿足也就麻木了。”“目前的評價應該說不是很合理，但也沒有走極端，我們教師不會群起而攻之的。”“不是不喜歡，是無奈。”

　　三、教師評價在教育教學中有效實施的具體做法

　　(一)教師評價改革即要傳承也要創(chuàng)新

　　學校管理的核心是教師管理，教師管理的關鍵是要確立具有正確導向的激勵機制和構建客觀而科學的評價體系。怎樣以評價促進教師自我價值的實現(xiàn)與提升，啟動教師源自內心的發(fā)展動力，引領教師認同人的素質現(xiàn)代化目標并為之努力，決定著教師能否走向自我完善，學校能否步入可持續(xù)發(fā)展的道路。因而，以新的目光重新審視傳統(tǒng)教師評價方法，構建以教師專業(yè)發(fā)展為目標的新型評價體系顯得十分迫切。教師評價改革如何對待傳承與創(chuàng)新，更是一個需要認真思考與求解的課題。

　　1、傳承是教師評價改革的重要基礎

　　在教師評價改革過程中，的確存在將“創(chuàng)新”絕對化而忽視傳承的傾向，這顯然是缺乏辯證態(tài)度的。如同整個歷史無法割斷一樣，任何事物的發(fā)展都不可能從零開始，傳統(tǒng)評價中的精華部分是必須充分吸取的營養(yǎng)，也是學校可持續(xù)發(fā)展的土壤，傳承是教師評價改革的重要基礎，沒有傳承，新型教師評價體系便只能是無源之水，無本之木。因此，應當理性地吸收傳統(tǒng)評價的合理內核，并根據(jù)具體情況采取不同的對待方法。

　　2、創(chuàng)新是教師評價改革的必然選擇

　　能否充分關注教師的發(fā)展，是教師評價能否與時俱進的重要標志。傳統(tǒng)評價在價值取向上忽視人文關懷等弊端，是制約教師發(fā)展的關鍵因素。有創(chuàng)新才能發(fā)展，才有生命力，要創(chuàng)新，就必須摒棄那些明顯落后于時代的觀念，所以，要在教師評價中注入學校對適應社會發(fā)展的思考，注入“以教師發(fā)展為本”的新內涵。以尊重、信任、關懷教師為前提，全面關注教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學和研究能力等多方面的發(fā)展，讓教師在充分感受到成長與進步的過程中，更加自主地完善自我。

　　3、傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一是不變的主題

　　任何一種事物的產(chǎn)生總要經(jīng)歷一個培育、萌芽、發(fā)展、創(chuàng)新的演變過程。教師評價改革同樣如此，因此，要正確把握教師評價改革的歷史傳承性和時代創(chuàng)新性的辯證關系。只有堅持發(fā)展性，才能站在時代的高度去推動教師評價工作的有效實施;同時也只有重視傳承性，走出割裂歷史聯(lián)系的誤區(qū)，我們才能更好地總結并汲取經(jīng)驗和教訓，在兩者之間架起一座相互溝通的橋梁。

　　(二)營造“寬松和諧”的教育評價發(fā)展環(huán)境

　　在過去的工作中，我們曾為了對教師工作的評價而評價，從而忽視了評價對教師工作的價值取向。單純將評價作為提高工作效率，評定教師工作優(yōu)劣的手段，忽視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，從而忽視評價對教師自身發(fā)展、人生觀、價值觀等發(fā)展性因素的影響。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，新課改理念的深入人心，教師職業(yè)理念的新的價值取向，我們認為園長應樹立“以人為本”的評價理念，把支持和促進教師發(fā)展作為評價的基本目標，而不僅僅是為了檢查教師的工作而評價。

　　(三)人人都是評價中的“主人”

　　在校園管理工作中，其崗位職責多樣，評價方式形式多樣，評價內容也是多元的。我們不僅要關注教師的教學與知識面、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，還要關注教師是否有良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，幫助教師發(fā)揮自身的內在潛能。如，根據(jù)我教師專業(yè)技術實際(多數(shù)都是從中小學調進)對剛調進學校工作的教師，我們通過有效評價，為他們很快度過適應期創(chuàng)造條件，從而樹立起他們的自信心。

　　(四)評價過程要全面關注教師的發(fā)展

　　一切事物都是在不斷變化中向前發(fā)展的，在工作中，我們實施 動態(tài)評價教師的工作，把評價教師的工作看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，促使教師積極主動地向前發(fā)展。在評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重教師在工作中的發(fā)展過程。因此，我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。如：建立教師個人專業(yè)成長的檔案袋，全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發(fā)展計劃、校本研修活動記載、參加學習合作交流與收獲、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，讓老師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展幼教專業(yè)能力。同時我們可通過合理的評價方式，引領教師在反思中和積淀中獲得成長。在創(chuàng)優(yōu)質課活動中，我們既關注教師的整體發(fā)展，也關注教師個體的差異和需要，給予教師更多的肯定和鼓勵。如：在優(yōu)質課整體評價中，設有教學目標、教學過程及方法、教師素質、教學效果及特色等，同時還設有分層評價：最佳情景創(chuàng)設、最佳組織、最佳狀態(tài)、最佳師幼互動效果等，讓教師人人都有展示自我的平臺，人人都有評選先進的機會，使她們能感受到自己的進步，工作的快樂，更能體驗到自己的人生價值和生命的意義。

　　參考文獻：

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　　[8]張立昌。試論教師的反思計策略，載教育研究.

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