老師副高職稱論文推存

　　老師是蠟燭，點燃自己照亮別人;是辛勤的園丁，不怕勞苦去培育祖國的花朵;下面小編給大家分享一些老師副高職稱論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　老師副高職稱論文篇一

　　語文老師立足三尺講堂

　　[摘 要] 語文老師立足三尺講堂，要多思考語文課堂該怎么教的問題，在教學相長中共同進步，在班級管理中和學生共同成長。

　　[關鍵詞] 教是為了不教;教學相長;班級管理

　　在職教育碩士培訓期間，有幸運聽了蔣同學的自主報告――《快樂地教語文》我感觸良多。語文老師應該怎么教，怎樣快樂的教，怎樣發(fā)揮語文老師的個性魅力是值得我們深深思考的。

　　一、語文老師該怎么教

　　葉圣陶先生也一直以“教是為了不教”為語文課堂的最終目的。在課堂上教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背后一輩子嗎?因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎。打基礎的辦法，也就是不要讓學生只是被動地聽講，而要想方設法引導他們在聽講的時候自覺地動腦筋。老師獨占四十五分鐘固然不適應這個要求，講說和發(fā)問的時候啟發(fā)性不多，也不容易使學生自覺地動腦筋。怎樣啟發(fā)學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了老師才真起了主導作用。[1]

　　我們都知道“教是為了不教”，可是素質教育改革以來，最為人所詬病的就是語文課。人人都可以對語文課指手畫腳，每個專家都有自己的語文課堂。語文老師們開會、集體備課、聽專家報告，活動很豐富，卻丟失了自己的陣地――三尺講臺，丟失了自己的特色。不是每一個讀過書的人都能做語文老師的。一個語文老師應該有自己專業(yè)水準。語文課堂上的每一件事情都不是小事情。從擦黑板的方法，到寫板書的功力，從古文的朗誦到試卷的分析，每一個語文老師都應該有自己的特色。只有有個性有特色的語文老師才能真正吸引學生喜歡語文，愛語文。

　　語文老師的自身特色是源于對語文教師職業(yè)的熱愛。語文老師這個職業(yè)有著強烈的責任感和奉獻精神。沒有崇高的奉獻精神是做不到的快樂地教語文的?？鞓返亟陶Z文，教出自己的特色來是要投入莫大的精力，犧牲很多。僅僅說說“我做遍了近幾年幾乎所有的高考題，為了上好一堂課，出好一份試卷或者編一份講學稿，我每天都要工作到深夜”很容易，真正做起來，持之以恒是必須對水滴石穿。工夫下在平時的每一節(jié)課上，這不是模仿任何專家的示范課能達到的。每一節(jié)45分鐘的課都要付出課前和課后更多的時間。聽說讀寫這四項目，是語文老師該教給學生的，更是語文老師優(yōu)秀于學生的。即使有所欠缺，也必須有一枝獨秀。

　　語文課堂是用語言交流思想的，語文老師最獨特的就是自己的語言表達。當然，不乏有特色的語文老師，有其他的個性魅力。但語文老師應該在課堂上用自己的語言點燃學生思想的火花。語文老師的個人魅力應該充分發(fā)揮在課堂的組織和啟發(fā)上。無論教師說同學們聽，還是和學生單獨的對話，教師都應該是主導。學生的思維是零散發(fā)散的，在老師的牽引下，當然，語文課堂不是老師的個人表演，而是以真誠帶動學生們走進語文的世界。所以在老師的啟發(fā)下，要讓學生有時間思考，有時間表達，哪怕課堂有時間空白也是好的。正如中國繪畫的留白藝術，不正是妙不可言嗎?在組織學生誦讀、品味、賞析中生成語感，積累語文知識，在文章中熏陶思想、情感、情操。“語文教師就應該處于主體地位，負起主體責任，并且發(fā)揮主體及主體意識的能動作用。在語文閱讀教學中站穩(wěn)腳跟”[4]這是王家倫老師在給我們語文老師的忠告。

　　讓學生思考，讓學生發(fā)言是我們該繼續(xù)努力的方向。至于寫，現(xiàn)在學生的作業(yè)量的確不少，語數(shù)外每一門功課20分鐘，回去也要一個小時的時間寫。其實我們的回家作業(yè)為什么不能形式多樣寫呢?那些煩瑣的積累抄寫大可不必，為什么不多讀讀書，多走走路，多寫寫生活呢。語文老師自己下水寫寫作文也許能起到榜樣的作用。其實在現(xiàn)代化的多謀體技術中，咨訊如此發(fā)達，我們的孩子是有很多想法很多表達的，教師也能與時俱進，將會推開另外一扇大門，發(fā)現(xiàn)一個美麗的新世界。我的一個學生初二的時候就被發(fā)現(xiàn)寫網絡小說，我沒有批評她，我和她約定，在不影響成績的情況下，可以發(fā)展自己的興趣，如果完成了大作，要第一個給老師欣賞。這個孩子的寫作水平高于一般學生，但是因為學識和閱歷，她的網絡小說還是落于俗套。我們成為了朋友，互相推薦閱讀書目，在網絡互相交流心情。她的寫作水平有很大進步，直到畢業(yè)，還有出書版的作品。

　　二、教學相長

　　最早在《學記》中就有教學相長的記錄。雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰：教學相長也。師生之間感情的交流，必然能帶動學業(yè)上的進步。

　　蔣同學用自己切身的經驗談了教學相長。只有師生對語文共同的興趣，才能擦出火花。這不僅僅指師生之間的互動。所謂熱鬧的示范課，老師頻繁的表揚，學生刻意的討論，都是表演。我們要相信學生，期待學生能夠自學。但學生還是學生，如果學生能夠解決所有問題，那老師還有何用處?是的，現(xiàn)代化媒體讓學生很容易能夠找到答案，也許他們讀過的文章我們做老師的還沒有讀過。但老師畢竟還是老師。課堂教學的主體是學生，但主導還應該是老師，不是嗎?“教學”二字，也是“教”在前“學”在后不是嗎?

　　“教”在前，要求我們老師，尤其語文老師的就更高了。不僅有做一個語文老師要求的基本功，還應該有更廣泛的閱讀量。光靠大學里的那點經典似乎已經不夠了。“距離社會，教師比學生更遠”[2]是的，語文老師不僅僅應該提高自己的閱讀量，更應該走出課堂，走進社會。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的老夫子怎么能教育出符合時代需求的人才呢?只有老師能全面武裝起來，“學”才能緊緊跟上。

　　三、班級管理

　　工作以來，我一直沒有做班主任，但學校制度讓我在從事副班主任的工作中也受益非淺。聽了蔣老師的班主任工作經歷，有敬佩，有羨慕，也有遺憾。敬佩其兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，羨慕其能和學生打成一片，遺憾的是我們的班主任太辛苦太累了。

　　一個語文老師做班主任應該有自己獨特的美麗。語文雖然不是純粹的文學，但語文老師還是有很多優(yōu)勢的。蔣老師列舉了他在班主任工作中的一些經驗：

　　1、班級管理的快樂一定是來自過程本身，而不是結果，如果你光關注結果，你會失去很多東西。

　　2、你要有一雙揉不下沙子的眼睛，但更要有一顆容得下萬物的心靈。

　　3、用發(fā)展的眼光看待學生，他們也許成績不好，但并不代表他們將來就不會有事業(yè)的成功，成功的路不只讀書一路，所以，叫他們成人也許更重要。

　　4、任何時候都不要因為什么事去厭惡甚至恨一個學生，這樣做，不僅傷害學生，也傷害自己，作家余杰說過一句話：恨一個人對自己的傷害，遠遠比對對方的傷害大。

　　5、盡可能多搞些活動，并記錄每次活動的點點滴滴，通過活動和學生共同成長共享歡樂，從而建立起深厚的師生之誼。

　　我作為一個語文老師，一個副班主任，也利用語文課的優(yōu)勢組織了很多活動。陽光燦爛的日子，組織班級在活動課來場籃球對抗賽，然后每個人為班級的英雄們寫上一句話。冬雪紛揚的課間，帶學生在校園里踏雪尋梅，回到教室來一篇現(xiàn)場作文……“和學生一起去尋找水源，才是真正的活水，而教師在尋找的過程 也和學生一起獲得了成長，真正可以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展”[2]

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”生活是源頭，讓班主任工作回到“人的教育”。素質教育的本質――回歸生命本體的教育[3]如果只看見成績，不看到學生成長，那只是一葉遮目，得不償失。學生是個成長的過程，在這個過程中是不斷前進的。現(xiàn)在，很多教師抱怨“現(xiàn)在的學生越來越難教”了。是的， 教師懂的，學生很容易在網絡搜索到答案，一口氣吃成的胖子沒有消化，毫無營養(yǎng)價值。得到答案并不是學習和成長。作為一個教師，很有幸參與孩子們的成長，得到接受，有所幫助是一件幸福的事情。我們要發(fā)現(xiàn)孩子們優(yōu)點加以發(fā)揚，指出他們的缺點，幫助改正。在成長的航程中，學生是水手，教師是舵手，揚帆起航吧。

　　參考文獻：

　　[1]《閱讀是寫作的基礎》[J]《葉圣陶語文教育論集》第492頁.

　　[2]《教育的痛和癢》[M]趙憲宇著.

　　[3]《素質教育的生命發(fā)展意義》[J]郭思樂《教育研究》.

　　[4]《語文老師，請在閱讀教學中站穩(wěn)腳跟》[J].

　　作者簡介：李敏(1980―)，學歷：在讀蘇州大學教育碩士，研究方向：學科語文。

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