山東教師職稱論文(2)
山東教師職稱論文篇二
高中教師EAP服務需求調查研究
摘 要： 員工幫助計劃(Employee Assistance Programs，簡稱EAP)作為幫助組織員工減輕工作壓力、解決心理問題的有效方法，近年來引起了國內(nèi)外眾多研究者和管理者的關注和重視。本研究在對5名來自江蘇不同地區(qū)、崗位的一線教師進行個人訪談，對228名來自江蘇省連云港、鹽城、泰州、揚州等地區(qū)的一線教師進行問卷調查的基礎上，分析了高中教師的工作壓力現(xiàn)狀，并針對高中教師對EAP服務的需求情況進行了分析和調查。
關鍵詞： 高中教師 EAP 需求調查
員工幫助計劃是美國自19世紀70年代以來在企業(yè)界所推行、實施的一種福利方案，目的在于幫助員工解決在工作、生活中所遇到的社會、經(jīng)濟、身心健康等方面的各種問題。2005年6月，中國首屆企業(yè)心理服務(EAP)國際論壇的召開使得企業(yè)界、學術界中越來越廣泛的人群開始了解、關注EAP，也使越來越多的人員投入或參與到了EAP事業(yè)之中。
許多研究顯示，中學教師在工作中承受了來自社會、學校、家庭及個人等各方面的巨大壓力，并且這種壓力已經(jīng)導致了教師們心理健康水平的惡化，并嚴重影響他們的工作和生活質量。一方面，中學教師承受著巨大的工作壓力，另一方面，由于某些因素，學校缺少及時、有效的應對措施，使得問題更加嚴重。在這種情況下，EAP服務作為一種在國內(nèi)外各種理論研究和實踐中不斷被驗證為有效的壓力管理手段，便有了被引入中學教師壓力管理中的必要性和必須性。
1.問卷調查
1.1調查對象
本研究選取228名來自江蘇省不同地區(qū)和學校的普通高中一線教師作為問卷調查對象。研究者在揚州、鹽城、泰州及連云港四所城市6所中學共發(fā)放調查問卷228份，回收213份，回收率為93%，剔除無效問卷10份，共有203份有效問卷。
1.2調查方法
本研究采用調查問卷的形式收集數(shù)據(jù)。所用問卷根據(jù)研究結構、文獻資料探討歸納設計而成。問卷的編制根據(jù)研究結構分為四個部分：
第一部分為人口學變量部分，包括性別、年齡、婚姻狀況、文化程度、是否為班主任、所在年級、學校性質、學校所在地、參加工作時間。
第二部分為工作壓力反應部分，從生理、心理、行為三個維度調查高中教師的身心健康狀況。問卷由北京師范大學心理學院石林副教授主編的《職業(yè)壓力與應對》一書中的中小學教師壓力反應量表修訂而成，采用Likert五點計分法，備選項為1到5的數(shù)字，分別對應“很不符合”、“較不符合”、“一般”、“較符合”、“很符合”五種情況。
第三部分為EAP項目內(nèi)容部分，主要考察高中教師對待EAP的態(tài)度，主要包括高中教師曾經(jīng)感受過的EAP服務內(nèi)容、高中教師需要的EAP服務內(nèi)容、高中教師對學校管理的信任及組織支持感等。這一部分的問卷參考G.Shawn Reynolds和Wayne E. K. Lehman 2003年發(fā)表在The journal of Health Service& Research上的問卷，結合中國高中教師的實際情況加以修訂，采用兩點計分法。
第四部分為總體感受描述部分，主要了解高中教師工作壓力的總體感受及主要壓力源，同時探索性地調查高中教師對EAP實施內(nèi)容和方式的意見和建議。此部分問卷采用開放式的多項選擇法，并且讓被調查者對其所選的多項答案按照重要程度進行排序。
1.3統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)錄入結束之后，通過SPSS15.0對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2.高中教師的壓力狀況
2.1高中教師工作壓力的壓力源及總體感受
研究結果顯示，高中教師的工作壓力源按照其大小程度可排列為：工作負荷、領導水平、人際關系、家庭問題、其他。在接受調查的高中教師中，選擇“壓力非常大”的人數(shù)為72，占總人數(shù)的35.5%;選擇“壓力比較大”的有73人，占36.0%;選擇沒有壓力或壓力比較小的僅有9人，占4.4%。
2.2高中教師工作壓力各維度的描述性統(tǒng)計分析
對壓力反應各維度進行統(tǒng)計分析，結果顯示，高中教師的壓力反應各維度得分都在平均2.5以上，其中生理反應得分(3.2886)最高，由高到低順序為：生理反應>心理反應>行為反應。
2.3高中教師工作壓力在各因素上的差異
2.3.1在性別上的差異
研究顯示，在生理反應和心理反應維度上，女教師得分略高于男教師，但差異不顯著(P>0.05);在行為反應維度上，男教師得分略高于女教師，差異仍然不顯著(P>0.05)。
2.3.2在年齡上的差異
研究表明，在生理反應維度上，31-40年齡段的教師在得分上明顯高于30歲以下的教師(非常顯著，P<0.001)和50歲以上的教師(非常顯著，P=0.001)，41-50年齡段的教師在得分上明顯高于30歲以下的教師(顯著，P=0.039)和50歲以上的教師(顯著，P=0.015);在心理反應維度上，31-40年齡段的教師在得分上明顯高于30歲以下的教師(邊緣顯著，P=0.065)和50歲以上的教師(顯著，P=0.013)，41-50年齡段的教師在得分上高于50歲以上的教師(邊緣顯著，P=0.078);在行為反應維度上，31-40年齡段的教師在得分上明顯高于30歲以下的教師(非常顯著，P=0.009)和50歲以上的教師(顯著，P=0.018)。
2.3.3在年級上的差異
研究結果顯示，在三個維度上，高三教師的得分均明顯高于高一教師(顯著，P值為0.034~0.039)，高二教師的得分均明顯高于高一教師(非常顯著，P值為0.002~0.009)，高三教師的得分均高于高二教師，但差異不顯著(P值均大于0.05)。
2.3.4在是否擔任班主任上的差異
數(shù)據(jù)分析表明，班主任教師在各個維度上的得分均明顯高于非班主任教師(非常顯著，P<0.001)。 2.3.5在學校性質上的差異
數(shù)據(jù)分析表明，在壓力反應的各個維度上，公辦教師的得分均明顯高于私立教師(非常顯著，P<0.001)。
2.3.6在工作時間上的差異
數(shù)據(jù)分析表明，在生理反應維度上，教齡為10-20年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下(非常顯著，P<0.001)、1-3年(非常顯著，P=0.005)、3-10年(非常顯著，P=0.003)及20年以上(非常顯著，P=0.001)的教師，教齡為3-10年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師(顯著，P=0.014)，教齡為20年以上的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師(顯著，P=0.038)，教齡為1-3年的教師在得分上高于教齡為1年以下的教師(邊緣顯著，P=0.051);在心理反應維度上，教齡為10-20年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下(非常顯著，P=0.003)、1-3年(邊緣顯著，P=0.051)及20年以上(非常顯著，P=0.001)的教師，教齡為3-10年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下(顯著，P=0.011)、20年以上(顯著，P=0.014)的教師，教齡為1-3年的教師在得分上高于教齡為1年以下的教師(邊緣顯著，P=0.075);在行為反應維度上，教齡為10-20年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下(顯著，P=0.010)、1-3年(顯著，P=0.020)及20年以上(非常顯著，P<0.001)的教師，教齡為3-10年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下(顯著，P=0.035)、20年以上(非常顯著，P=0.009)的教師。
3.高中教師對EAP服務的需求狀況
3.1高中教師對EAP的需求意愿及服務內(nèi)容分析
在接受調查的203位高中教師中，有197人表示“需要”EAP服務;3人表示“比較需要”;2人表示“無所謂”;0人表示“不太需要”;1人表示“不需要”。
高中教師所需要的EAP服務按照重要性程度主要涉及如下內(nèi)容：緩解工作壓力、組織休閑娛樂活動、醫(yī)療保健服務、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理健康咨詢、人際溝通訓練、家庭矛盾解決、危機事務幫助。同時，數(shù)據(jù)分析結果顯示，不同性別、年齡的高中教師在他們所需要的服務內(nèi)容的重要程度上表現(xiàn)出了一定差異。
3.2高中教師愿意接受的EAP服務方式分析
高中教師愿意接受的EAP服務方式主要有：專業(yè)培訓、面對面咨詢、網(wǎng)絡幫助、電話服務、中介機構服務。同時，數(shù)據(jù)分析的結果顯示，不同性別、年齡的高中教師在他們所傾向的服務方式上表現(xiàn)出了一定差異。
參考文獻：
[1]張西超.員工幫助計劃――中國EAP的理論與實踐[M].中國社會科學出版社，2006.
[2]耿祝芳.中學教師心理壓力與調適研究[碩士學位論文].南京師范大學心理學專業(yè)，2005.
[3]劉春艷.員工援助計劃在我國保險企業(yè)中的應用研究[碩士學位論文].山東大學企業(yè)管理專業(yè)，2007.
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